第四单元写作《如何突出中心》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“如何突出中心”写作要点，以《散步》为范例，创设“校园作文诊疗中心”情境，通过对比病文与佳作引导学生诊断病因，提炼开门见山、详略得当、反复点题方法，搭建从诊断到应用的学习支架。 此设计以情境化任务驱动，结合病文诊疗单分析、《散步》方法提炼及实战修改（如《一次难忘的出游》片段修改），培养学生语言运用与思维能力，助力学生掌握中心突出方法，为教师提供可复制的教学流程。

统编版七年级上册第四单元写作《如何突出中心》教学设计 教学目标 1、结合《散步》，分析“中心明确”的作文特点，理解突出中心的重要性。 2、掌握开门见山、详略得当、反复点题三种突出中心的方法。 3、能运用所学方法修改作文片段，做到主旨鲜明、内容紧扣中心。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校“校园作文诊疗中心”正在征集“佳作诊疗案例”，帮助同学们解决作文“中心模糊”的通病。今天，我们班将组建“作文诊疗师”团队，以课文《散步》为范例，提炼“突出中心三板斧”，为“中心模糊”的作文片段进行诊断和修改。 本节课的学习任务： 1、诊断“病文”——找出中心模糊的病因。 2、提炼“药方”——从课文中学习方法。 3、实战“诊疗”——运用方法修改片段。 （教师展示两段同题作文片段《家庭趣事》：一段紧扣“亲情温暖”，选取全家分工做饭的细节，中心明确；另一段罗列看电视、逛超市等琐事，主旨模糊。教师引导：同样写家庭生活，为什么《散步》能成为经典？它的中心是如何突出的？） 二、任务一：诊断“病文”——找准病因 （一）阅读“病文”，填写诊疗单 1、教师发放“病文”片段《一次难忘的出游》，学生阅读后小组合作分析问题所在，填写“诊疗单”。 病文示例： 上个周末，天气很好，爸爸妈妈带我去公园玩。公园里人很多，有人在放风筝，有人在划船，还有人在草地上野餐。我们先去看了花展，花很好看，有红的、黄的、紫的。然后我们去划船，在水上漂了一个小时。中午我们在公园门口吃了饭，然后就回家了。这一天过得很开心。 2、小组讨论后填写诊疗单。 诊断项目 存在问题 中心是否明确 没有明确主旨，不知道作者想表达什么 选材是否紧扣中心 放风筝、划船、看花、吃饭，素材杂乱无章 详略是否得当 所有内容平均用力，没有重点 有无点题句 结尾“很开心”过于笼统，未点明“难忘”的原因 （二）师生交流，总结病因 学生汇报后教师归纳：这段“病文”有三个主要病因——选材杂乱，加入与“难忘”无关的素材；详略失衡，重点事件一笔带过，无关细节长篇大论；缺少点题，读者抓不住文章主旨。 （三）教师强调核心原则 中心是作文的灵魂，所有材料都要围绕中心展开。写作文之前，先问自己三个问题：我要表达什么中心？哪些材料最能表现这个中心？哪些材料与中心无关可以删掉？想清楚了再下笔，文章才不会跑偏。 三、任务二：提炼“药方”——向课文借方法 （一）药方一：开门见山，开篇点题 1、教师引导学生朗读《散步》开头：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。” 2、学生思考：这个开头有什么好处？ 3、学生讨论后明确：开篇直接点明事件和人物，让读者一眼就知道文章要写什么。没有绕弯子，没有铺垫过长，直奔主题。这种“开门见山”的写法，是最直接有效的点题方式。 4、教师小结：文章开头要尽早亮出中心，不要让读者猜“你到底要写什么”。 （二）药方二：详略得当，聚焦重点 1、教师引导学生回顾《散步》的详略安排：文章详写什么？略写什么？为什么这样安排？ 2、学生讨论后明确：详写“走大路还是走小路”的分歧及解决过程，因为这正是展现家人互相体谅、彰显亲情与责任的关键；略写田野景色、散步背景，这些只起到烘托氛围的作用。详写的部分恰恰是最能突出中心的内容，略写的部分不抢夺主线。 3、教师小结：与中心关系密切的，详写；与中心关系不大的，略写；与中心无关的，坚决不写。详略不是随意的，而是由中心决定的。 （三）药方三：反复点题，强化主旨 1、教师引导学生找出《散步》中与“责任”“亲情”相关的语句。 2、学生找出后朗读：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 3、学生思考：结尾这句话有什么作用？ 4、学生讨论后明确：这句话直接点明“尊老爱幼”的责任与亲情主旨，将一件散步小事提升到生命与责任的高度。与前文的温馨场景呼应，让中心更加鲜明深刻。 5、教师小结：点题不只是开头的事，结尾更要“回扣中心”。结尾处的点题，是对全文的总结与升华，是让读者记住文章主旨的关键一笔。 （四）梳理“三板斧” 师生共同将三种方法整理为便于记忆的口诀： 开门见山亮主旨——开头直接点题，不绕弯子。 详略得当抓重点——与中心密切的详写，无关的不写。 反复点题固中心——结尾回扣主旨，让读者印象深刻。 四、任务三：实战“诊疗”——修改病文片段 （一）明确修改任务 1、学生运用“三板斧”修改《一次难忘的出游》片段。 修改要求： 开头添加开门见山的句子，明确“难忘”的原因。 删减与“难忘”无关的素材，详写核心事件。 在结尾添加点题句，回扣“难忘”的中心。 （二）学生独立修改 1、学生开始修改，教师巡视指导。 2、教师重点关注：是否明确了中心？详略是否合理？是否有点题句？ （三）展示对比与点评 1、选取2至3份修改后的片段，对比修改前后的差异。 修改示例： 修改前（中心模糊）：上个周末，天气很好，爸爸妈妈带我去公园玩。公园里人很多，有人在放风筝，有人在划船……这一天过得很开心。 修改后（中心明确）：那个周末的傍晚，爸爸第一次教我放风筝。我们试了五次，风筝终于飞起来了。爸爸拽着线跑，我在后面追，线轴在我手里嗡嗡作响，风把笑声吹得很远很远。那一刻我突然明白——让我“难忘”的不是风筝飞得多高，而是爸爸陪我失败四次也没有放弃的耐心。有些爱，就像放风筝，你飞得再远，线始终在牵挂你的人手里。 2、师生共同点评：修改后的片段是否做到了“中心突出”？从哪里可以看出？ 3、教师点评：修改后的片段明确了“难忘”的核心是“爸爸的耐心与陪伴”，删去了与中心无关的划船、吃饭等内容，详写了放风筝的细节，结尾用“放风筝”的比喻点题。三个方法都用上了，中心自然就突出了。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、中心是作文的灵魂——没有中心的文章就像没有骨架的人，立不起来。 2、三板斧可记可用——开门见山亮主旨、详略得当抓重点、反复点题固中心。 3、修改比写作更能锻炼能力——在对比中发现问题，在修改中提升水平。 4、写作文前先想中心——想清楚再写，比边写边想要高效得多。 六、布置作业 1、运用本节课所学方法，将《一次难忘的出游》修改完善，字数不少于400字。 2、课外阅读《散步》，摘抄文中直接点题和含蓄点题的句子，分析其作用。 学科网（北京）股份有限公司 $