第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的元曲体裁特点，通过“枯藤老树昏鸦”等意象叠加，引导学生体会天涯游子的思乡之情。课堂导入从学生独自在外的思乡体验切入，衔接初读（作者背景、文体知识、诵读方法）、研读（意象提取、画面构建、情感梳理）、赏析（语言炼字、写作手法）的学习支架，层层递进理解作品内涵。 这份资料亮点突出，以“诵读—探究—拓展”为主线，通过轻重缓读、意象聚焦法提升语言运用能力，问题链设计（如分析“枯”“老”“昏”的表达效果）培养思维能力，对比阅读白朴《天净沙·秋》强化文化自信与审美创造。对学生而言，能提升古典诗词鉴赏素养；对教师而言，提供结构化教学流程与反思建议，助力高效教学。

初中语文统编版七年级上册 第一单元古诗第4课第4节《天净沙·秋思 马致远》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《天净沙·秋思 马致远》 课型 新授课 教材 分析 统编版（2024）语文七年级上册的《天净沙·秋思》是元代散曲作家马致远的经典作品。它以深秋郊野的枯藤、老树、昏鸦等意象连缀成画面，勾勒出漂泊游子的凄凉处境，抒发了天涯游子的思乡断肠之情。结合单元主题与语文要素，教学中应引导学生把握散曲的节奏韵律，通过朗读体会重音与停连，边读边想象深秋羁旅画面，品味意象叠加的凝练表达，感受自然之景与游子愁情的交融，提升品读古典诗词的能力。 学情 分析 初中生已具备初步的诗词诵读能力，能感知诗词的韵律美，也积累了一定的写景抒情类诗文阅读经验。学习《天净沙·秋思》时，学生能直观感受到其凝练的意象营造的萧瑟氛围，容易产生羁旅漂泊的共情。这篇小令句式整齐、朗朗上口，易诵读记忆，但核心要点是体会意象叠加的艺术效果、感悟游子的断肠之情，难点在于理解“断肠”背后深沉的羁旅愁思，需结合元代文人的生存境遇辅助理解。 教学 目标 语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《天净沙·秋思》，积累“昏鸦”“断肠”等古典诗词词汇。 思维发展与提升：通过分析意象组合的特点，梳理曲中所描绘的秋日黄昏图景，体会景与情的关联。 审美鉴赏与创造：感受元曲借景抒情的艺术手法，品味“枯藤老树昏鸦”等句凝练的语言美与意境美。 文化传承与理解：了解元曲的体裁特点，体会古代游子的思乡之情，传承中华传统思乡文化的内涵。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写《天净沙·秋思》，掌握曲中常见的意象。 2. 理解小令的内容，体会凝练的语言特点。 ■难点： 1. 体会曲中“断肠人”的羁旅思乡之情，理解作品的意境。 课前 任务 请你先通读《天净沙·秋思》3遍，圈画出曲中描写的景物，试着用自己的话把这些景物串联成一段场景描写，字数控制在100字以内。 请你搜集1句表达思乡之情的诗句，抄写在笔记本上，并简单说说这句诗让你联想到了什么画面。 课堂 导入 同学们，当你独自在外，望着落日余晖，会不会涌起一股想家的情绪？今天我们来学习元代马致远的《天净沙·秋思》，看看这位漂泊天涯的游子，是如何用短短二十八个字，把这份孤寂与乡愁写得淋漓尽致的。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 马致远，元代著名杂剧家、散曲家，号东篱，大都（今北京）人。早年热衷功名却屡不得志，晚年归隐田园。代表作有杂剧《汉宫秋》，散曲《天净沙·秋思》《夜行船·秋思》等。他是元曲四大家之一，被尊为“曲状元”，其散曲风格豪放洒脱，意境苍凉深远。 【写作背景】 马致远早年漂泊天涯，长期游历于江南、塞北等地，尝尽羁旅漂泊之苦。这支小令创作于他晚年漂泊期间，当时他仕途失意，对官场心生厌倦，在四处漂泊的途中，目睹深秋萧瑟之景，触景生情，写下这支抒发羁旅愁思的作品。 文学文化常识： 天涯，在古代文学中常指远离家乡的极远之地，是游子思乡主题中常见的意象。古人交通不便，一旦背井离乡，归期难定，“天涯”便成为漂泊、孤寂的象征，承载着游子对故乡的思念与对漂泊生活的无奈。 【文体知识】 《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。“天净沙”是曲牌名，规定了曲的格律、字数、句数等；“秋思”是题目，点明了作品的内容与情感主旨。小令篇幅短小，通常以简洁的语言营造意境，抒发情感，是元散曲中最常见的体裁。 【文题解读】 “天净沙”是曲牌名，“秋思”即秋日的思绪，点明了作品的核心内容——抒发秋日里的羁旅愁思。本文的行文线索是“秋思”，作者从秋日黄昏的萧瑟景物入手，层层铺垫，最终落脚到漂泊天涯的断肠之人身上，将羁旅之愁与秋景完美融合。 【课文诵读】 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 朗读方法指导 1. 轻重缓读法：前三个分句，读“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”时加重语气，放缓语速，凸显景物的萧瑟苍凉；读“小桥流水人家”时稍轻稍缓，以温馨之景反衬游子的孤寂。最后两句“夕阳西下”语速放缓，“断肠人在天涯”重读“断肠”“天涯”，读出漂泊之人的凄苦与惆怅。 2. 意象聚焦法：每读一个意象稍作停顿，比如读“枯藤/”停顿半秒，再读“老树/”，让每个景物的画面在脑海中浮现，串联成完整的深秋羁旅图，带着画面感朗读，体会其中的愁绪。 设计意图 通过节奏划分帮助学生把握小令的韵律节奏，两种朗读方法从不同角度引导学生感受作品的意境：轻重缓读法侧重情感的起伏变化，意象聚焦法侧重画面的构建，让学生在诵读中体会古诗文的韵律美与意境美，加深对羁旅愁思的理解。 【疏通文意】 枯萎的藤蔓，苍老的树木，黄昏时归巢的乌鸦；小巧的桥，潺潺的流水，温馨的农家小院；古老的道路，凛冽的西风，疲惫瘦弱的老马。夕阳渐渐落下，肝肠寸断的游子，还漂泊在远离家乡的天涯。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 曲中一共描写了哪些景物？请你逐一列举出来。 思考指导 逐句阅读曲词，圈画出句中出现的具体事物，注意区分景物与人物。 回答预设 曲中描写的景物有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。 教师点评 回答准确全面，能按照要求精准提取曲中景物，展现了对文本的细致把握。 问题2 这些景物组合在一起，描绘了一幅怎样的画面？ 思考指导 将列举出的景物串联起来，结合景物的特点，用连贯的语言描绘整体场景，注意体现画面的氛围。 回答预设 深秋的黄昏，干枯的藤蔓缠绕着苍老的树木，黄昏时归巢的乌鸦栖息在枝头。一座小桥下溪水潺潺，桥边坐落着几户人家。荒凉的古道上，萧瑟的西风中，一位游子骑着一匹瘦骨嶙峋的马缓缓前行。夕阳渐渐向西落下，整个画面透着萧瑟、凄凉的氛围。 教师点评 能结合景物特点描绘画面，语言生动，准确烘托出画面的凄凉氛围，理解到位。 问题3 曲中的“断肠人”指的是谁？他此时的处境是怎样的？ 思考指导 结合曲的标题《秋思》和结尾句“断肠人在天涯”，联系前面的景物描写，分析人物身份与处境。 回答预设 “断肠人”指的是漂泊在外的游子。他远离家乡，独自在荒凉的古道上奔波，陪伴他的只有一匹瘦马，在夕阳西下的黄昏时分，孤独落寞，不知归期。 教师点评 紧扣文本关键词分析人物身份与处境，准确把握了游子的漂泊状态，分析合理。 问题4 整首曲的情感是如何逐步体现出来的？ 思考指导 从曲的开头景物描写到结尾人物出场，梳理情感的变化过程，体会景物与情感的关联。 回答预设 开头通过描写枯藤、老树、昏鸦等萧瑟景物，先营造出凄凉的氛围；接着小桥流水人家的温馨场景，与游子的漂泊形成对比，更添孤独；古道西风瘦马进一步强化了游子的落魄；最后夕阳西下，“断肠人在天涯”直接点明游子的思乡之苦，将悲伤的情感推向顶点，情感从氛围烘托逐步过渡到直接抒发，层层递进。 教师点评 清晰梳理了情感的递进脉络，能结合曲中内容分析情感变化，逻辑连贯。 设计意图 通过从景物提取到画面描绘，再到人物分析和情感梳理的问题，引导学生逐步理解曲的内容，把握核心人物的情感，培养学生对散曲的整体感知能力。 【语言赏析】 问题1 “枯藤老树昏鸦”一句中，“枯”“老”“昏”三个字有什么表达效果？ 思考指导 分析这三个字分别修饰的景物特点，以及它们共同营造的氛围和对情感的铺垫作用。 回答预设 “枯”字写出了藤蔓干枯衰败的状态，“老”字突出了树木的苍老沧桑，“昏”字点明了黄昏时分乌鸦归巢的场景。这三个字精准地勾勒出深秋时节萧瑟、凄凉的画面，为整首曲奠定了悲凉的情感基调，也烘托出游子内心的孤寂。 教师点评 紧扣字词含义，分析其对景物和氛围的塑造作用，准确把握了字词的表达效果，理解深刻。 问题2 “小桥流水人家”一句在语言风格上有什么特点？和前后句有什么不同？ 思考指导 对比前后句的景物特点和语言氛围，分析此句的独特之处及其作用。 回答预设 这句语言清新温馨，描绘出一幅宁静祥和的乡村生活画面。而前后句的“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”则充满了萧瑟、凄凉之感。温馨的场景与游子的漂泊孤独形成鲜明对比，更能凸显出游子的思乡之苦和孤独落寞。 教师点评 准确对比出此句与前后句的风格差异，分析了其反衬情感的作用，见解独到。 问题3 “古道西风瘦马”中，“瘦”字为什么用得精妙？ 思考指导 从“瘦”字所体现的马的状态，联想到游子的生活处境，分析其对人物形象的烘托作用。 回答预设 “瘦”字不仅写出了马因长途跋涉而瘦弱的状态，更侧面烘托出游子漂泊已久、旅途艰辛、生活困顿的处境。马的瘦弱与游子的疲惫、孤独相互映衬，进一步突出了游子的落魄。 教师点评 由马及人，深入分析了“瘦”字对人物形象的烘托，挖掘出字词背后的深层含义，理解到位。 问题4 这首曲的语言具有怎样的整体风格？请结合曲词分析。 思考指导 从曲中的用词、景物描写和情感表达等方面，总结其语言风格特点。 回答预设 这首曲的语言简洁凝练、质朴直白，没有华丽的辞藻。作者用一连串的名词组合成画面，如“枯藤老树昏鸦”，短短几个字就勾勒出萧瑟的场景，直白地烘托出游子的思乡之苦，语言虽朴素，却极具感染力，将游子的愁绪展现得淋漓尽致。 教师点评 准确概括了曲的语言风格，结合具体曲词进行分析，有理有据。 设计意图 通过对关键字词、语句风格和整体语言特色的赏析，引导学生品味散曲语言的精妙之处，提升学生对古诗词语言的鉴赏能力。 【写作手法】 问题1 这首曲运用了什么修辞手法来构建画面？请结合内容分析。 思考指导 观察曲中句子的构成方式，分析多个名词组合在一起的表达效果。 回答预设 这首曲运用了列锦的修辞手法，作者将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等一系列名词罗列在一起，没有使用动词连接，却巧妙地构建出一幅萧瑟凄凉的深秋羁旅画面，让读者通过这些名词自然联想到场景，极具画面感。 教师点评 准确判断出列锦的修辞手法，结合内容分析其构建画面的作用，理解正确。 问题2 曲中运用了对比手法，请找出具体内容并分析其作用。 思考指导 从曲中不同场景的描写入手，找出形成对比的内容，分析对比对情感表达的作用。 回答预设 曲中“小桥流水人家”的温馨场景与“古道西风瘦马”的落魄场景形成对比。温馨的乡村生活画面，反衬出游子漂泊在外、无家可归的孤独与凄凉，更加强化了游子的思乡之情。 教师点评 准确找出对比内容，分析了其反衬情感的作用，逻辑清晰。 问题3 作者是如何通过景物描写来烘托情感的？ 思考指导 分析曲中景物的特点，以及这些景物与游子情感之间的关联。 回答预设 作者选取了枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马等具有萧瑟、凄凉特点的景物，营造出深秋时节悲凉的氛围。这些景物的特点与游子漂泊在外的孤独、思乡的愁苦情感相契合，通过景物的烘托，将游子的愁绪含蓄而深刻地展现出来，达到了情景交融的效果。 教师点评 结合景物特点分析其烘托情感的作用，准确把握了情景交融的写作手法，分析透彻。 问题4 这首曲的结尾在结构和情感表达上有什么作用？ 思考指导 从曲的整体结构出发，分析结尾句对前文内容的总结和情感的升华作用。 回答预设 在结构上，结尾“夕阳西下，断肠人在天涯”总结了前文的景物描写，点明了画面中的核心人物，使整首曲结构完整。在情感表达上，直接点明游子的思乡之苦，将前文通过景物烘托的情感推向顶点，起到了画龙点睛的作用，凸显了曲的主旨。 教师点评 准确阐述了结尾在结构和情感上的双重作用，理解全面。 设计意图 通过对列锦、对比、借景抒情等写作手法的分析，引导学生深入理解散曲的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美思维。 本文写作特色 1.列锦修辞，画面凝练：以一连串名词罗列构建画面，不用多余修饰，简洁生动地勾勒出深秋羁旅场景，极具画面感，让读者直观感受到萧瑟氛围。 2.对比鲜明，情感凸显：用“小桥流水人家”的温馨，反衬“古道西风瘦马”的落魄，突出游子的孤独与思乡之苦，增强了情感的冲击力。 3.借景抒情，情景交融：选取具有凄凉特点的景物，将游子的愁苦融入景物描写中，以景衬情，使情感表达含蓄而深刻。 4.结构紧凑，主旨明确：前文层层铺垫景物氛围，结尾直接点明人物与情感，结构完整，主旨清晰，将游子的思乡之情推向高潮。 【情感主旨】 《天净沙·秋思》通过描绘枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马等一系列萧瑟凄凉的深秋景物，营造出孤寂悲凉的氛围，刻画了一位漂泊在外、落魄疲惫的游子形象，深刻抒发了游子在异乡的孤独落寞之情以及对家乡深切的思念，展现了羁旅之人内心的愁苦与无奈。 拓展 拓展1 请结合诗句“小桥流水人家”，想一想：你家乡或你曾去过的某个地方，有没有这样一幅宁静温馨的生活画面？试着用三到五句话描写那里的景物和氛围（如：青瓦白墙、石板小路、炊烟袅袅、孩童嬉戏等），注意使用至少一个叠词（如“潺潺”“悠悠”“袅袅”）和一个表示色彩的词语（如“青灰”“金黄”“黛色”），让文字既有画面感又有温度。 拓展2 将《天净沙·秋思》与白朴《天净沙·秋》（节选）对比阅读：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”两首小令都以“天净沙”为曲牌，都写秋景，但情感基调明显不同。请从意象选择（如“枯藤”与“红叶”、“昏鸦”与“飞鸿”）和色彩词运用（如“枯”“老”“瘦”与“青”“绿”“红”“黄”）两个角度，简要说说：马致远笔下的秋为何让人感到“断肠”，而白朴笔下的秋却显得明朗鲜活？ 课后 任务 请结合地理知识，绘制一幅《天净沙·秋思》意境简图：在A4纸上用简笔画呈现“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”等意象，并标注其大致空间位置关系（如“小桥横跨流水，人家坐落水畔”），体会诗歌由近及远、由静及动的视觉层次。 再尝试用30字以内的一句话，向家人描述这幅画面所传达的情感，注意使用“孤独”“漂泊”“思念”等本课已学关键词，体会文学语言与日常表达的差异。 板书 设计 天净沙·秋思 枯藤瘦马 断肠天涯 课堂 总结 这节课我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》。这首小令用白描手法，把枯藤、老树、昏鸦等九个萧瑟的秋日意象拼接起来，营造出凄凉孤寂的氛围，短短28字就写出了漂泊在外的游子的思乡愁苦。 我们明白了古典小令“借景抒情”的写法，也感受到了古诗词凝练语言的魅力。以后遇到情景交融的诗词，我们也可以学着从分析意象入手，体会作者的情感。 教学 反思 教学中，我注重诵读与意象品析，但发现部分学生对“枯藤”“昏鸦”等意象的情感内涵理解浮于表面，反映出我在引导学生联系生活经验、调动情感体验方面尚有不足；课堂提问偏重结论性答案，忽视思维过程，导致小组讨论时个别学生参与度低；学生能准确默写，却难以自主概括“情景交融”的手法，说明策略上需增加对比阅读（如与《秋词》对照）和简笔画意象重组活动；原计划一课时完成理解与背诵，实际多数学生需更多时间涵咏体味，建议将背诵延至课后实践作业，并用“意象—情感”连线题替代传统默写检测，更真实反映其理解水平。 学科网（北京）股份有限公司 $