第6课《我看》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦诗歌《我看》，系统涵盖内容理解、意象分析、表现手法及主题情感。导入通过“以‘我看’开头写诗”的问题引导学生联系生活，再结合西南联大创作背景引入文本，搭建从经验到文本的学习支架。 其亮点在于融入“九叶诗派”助读资料增强文化自信，通过“揉过”“燃起”等陌生化语言品析提升语言运用能力，借助“春日夕阳图”等意象画面感知培养审美创造。采用诵读与探究结合的教学方法，学生能深化对诗歌的理解与审美体验，教师可依托系统资源提升教学效率。

穆旦 我看 如果以“我看”为开头，写一首诗，你会看什么？ 看春天的花，夏天的云，还是夜晚的星？诗人穆旦，在西南联大求学的某个傍晚，静静地看着窗外，写下了一首诗——《我看》。 他看到了什么？他看到的不仅仅是春天的景色，他看到了生命的律动，看到了远古的回声，看到了自己与宇宙的联结。 今天，让我们一起走进这首诗，跟着穆旦的眼睛去看，跟着他的心去思。 导入 1.积累课文中的重点词语:丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、流盼、摇曳等。 2.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题。(重点) 3.分析诗歌的意象，感知诗歌描绘的画面，感受诗歌的美。(重点) 4.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。(难点) 5.体会诗人热爱生命、憧憬自然的情感，学会与自然和谐相处。 学习任务 穆旦（1918—1977），诗人、翻译家。 原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。 “九叶诗派”的代表人物。 著有诗集《探险者》《穆旦诗集》《旗》。 译作《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》等。 作者名片 这首诗作于1938年，是诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大创作的第一首诗，写于文法学院所在地云南蒙自。 当时诗人看到云南蒙自的美丽景象，有感而作，写的是蒙自的春天留给诗人的印象及诗人从中获得的生命感悟。 写作背景 助读资料 （中国新诗派）是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。 成员有辛笛、陈敬容、唐祈、唐湜、穆旦、郑敏、杜运燮、袁可嘉、杭约赫 九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。 1981年结集出版诗集《九叶集》，“九叶诗派”由此得名 九叶诗派 助读资料 九叶诗派在文学观念上首先主张的就是“人的文学”、“人民的文学”和“生命的文学”的综合。 他们强调反映现实与挖掘内心的统一，诗作视野开阔，具有强烈的时代感、历史感和现实精神。在艺术上，坚持反对浪漫主义诗风，致力于新诗的“现代化”建设和“感受力的革命”，旨在使新诗成为现实、象征和玄学的融汇。 （现实 ： 绝对地强调人与社会、人与人、个体生命诸种因子的有机融合，这既包括政治生活，也包括日常生活；既指外部世界，也指人的内心世界。 象征： 追求表现上的客观性与间接性，追求意象与思想的凝合，把传统的主观抒情变成戏剧性的处境。 玄学： 抛弃了诗的本质是抒情的诗学观，追求思想的感性显现。他们自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。承接了中国新诗现代主义的传统，为新诗的发展做出了贡献。 九叶诗派 我看/一阵/向晚的春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们/低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它/的大地。 我 看 穆旦 朗读 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我/枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在/寂静的谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫/天风挽你/坦荡地漫游， 像/鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向我心里， 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 1938年6月 “我看”是诗歌的主线，诗中主要写了诗人看到的春天的美丽景色，暗示了文章的中心-----表达热爱生命、热爱自然之情；设置了悬念，能激发读者的阅读兴趣。 丰润（ ） 沉醉（ ） 凝望（ ）忧戚（ ） 枉然（ ） 勃发（ ）飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ）摇曳（ ） rùn nínɡ qī wǎnɡ chén bó yì màn pàn yè 基础字词 丰润：本文指丰茂滋润。 忧戚：忧伤。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮，飘散。 流盼：转动目光观看。 摇曳：摇荡，晃动。 基础字词 第一层 (第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。 第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。 划分层次，并概括层意。 整体感知 通过范读课文，说说“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的。 “我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。 整体感知 有感情地自由朗读诗的第1节，思考： 1.第1节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？ 意象 特点 春风 春草 勃勃生机 美丽生动 内容品读 内容品读 “我看”领起的四句诗，描绘出一幅什么样的图画？ 傍晚，春风和煦，轻轻拂过丰润的青草，草儿在风的轻抚中摇摆，远处的水面荡起一片绿潮。远眺，天空中，飞鸟平展翅翼，渐渐飞入云中，看不见了。流云慢慢地红了脸庞，凝望它的大地不觉沉醉了。 春日夕阳图 内容品读 第一节中能表现春风和春草特点的词语是哪些，分析它们的表达效果。 揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。 内容品读 第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描绘了一幅怎样的画面？ 紧承第一节的“向晚”。 意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。 画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满了天空，也映红了大地。 这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？ 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。 运用拟人的修辞手法，将 “鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 运用拟人的修辞手法，将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。 内容品读 内容品读 结合一二节思考：诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？ 诗人看到“青草”联想到“远水荡起了一片绿潮”， 看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空里”， 看到“流云红晕”联想到“沉醉了凝望它的大地”，作者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。 内容品读 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 “你”指的是什么？ 大自然和充满生机的万物。 朗读课文第3节，思考： 内容品读 在第三节中，作者笔下的“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？ “大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉。 这种包容性通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”等表现出来；“大自然”充满生机和活力，则通过“丰润”和“勃发”表现出来。 深入探究 读全诗，请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？ 这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族已经到了民族危急时刻，诗人心中充满对祖国的忧虑。 内容品读 读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？ 古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式（例如诗歌、绘画）表达对大自然的热爱之情。 内容品读 第五节中，诗人因自然的激发而生出怎样的愿望？ 大自然蕴蓄着新生和希望，诗人热切地希望与自然融为一体，和“天风”一起坦荡地漫游，和自然万物同呼吸共命运，欣然接受生命所赋予的一切。 内容品读 “让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？ 含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。 作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。 诗歌后三节都是作者所思，其情感怎样变化的？ 第三节 主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微的， 以此突出大自然的博大。 第四节 主要写远古的哲人的生命早已逝去， 但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。 第五节 在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融入自然，让“我”的爱回归大自然之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。 深入探究 深入探究 这首诗运用了语言陌生化的手法，请找出具体的诗句并简要分析。 春风“揉过”“丰润的青草”，好像人的轻轻揉动使青草“丰润”起来，“揉”造成了陌生化的效果；“季节”把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但却让人形象地感受到花朵的自然荣枯与生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思考，表达了对自由的热爱和向往之情。 主旨归纳 我看 看 思 春风、青草、绿潮 思索生命 飞鸟、流云、大地 自然之美 致敬哲人 拥抱自然 热爱生命 渴望自由 人生意义 结构图示 考点：句子的含义与作用 让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？ 在第三节中，作者笔下的“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？ 考点：词语的表达效果 学考结合 下课啦 EVCapture4.0.2软件录制 null 128496.0 $