第6课《 我看》课件2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦诗歌《我看》展开，涵盖作者简介、九叶诗派知识、写作背景及诗歌层次划分，以“触景生情”导入，通过初读感知、精读细研搭建由景入情的学习支架，引导学生理解所见春景与生命思考的关联。 其亮点在于聚焦意象分析与修辞品析，结合合作探究与时代背景，落实语言运用和思维能力。如精读“揉过”“低首”的拟人手法，探究1938年背景下的“忧戚”，助学生感受自然之美与生命情怀，教师可借清晰问题链提升教学效率。

我看 穆 旦 新课导入 人们常说,触景生情。春天在人们的心目中,是美的,是充满生机的,能让人产生愉悦之情。然而,相同的景物,在不同的人看来,在不同的心情下,也会产生不同的情感。今天我们来学习诗人穆旦的诗歌《我看》,了解一下诗人的所看所想所感是什么吧? 作者简介 穆旦(1918—1977),原名查良铮,出生于天津。清华大学外文系毕业,曾任南开大学外文系教授。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939~1945)》 《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人,代表作有《赞美》、《诗八首》等。 文体知识 抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人,主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。 1981年结集出版诗集《九叶集》,“九叶诗派”由此得名。 九叶诗派在文学观念上首先主张的就是“人的文学”、“人民的文学”和“生命的文学”的综合。强调反映现实与挖掘内心的统一,诗作视野开阔,具有强烈的时代感、历史感和现实精神。 他们自觉追求现实主义与现代派的结合,注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。他们承接了中国新诗现代主义的传统,为新诗的发展做出了贡献。 九叶诗派 写作背景 本诗选自《穆旦诗文集》。本诗写于1938年, 由于战事危急,20岁的穆旦与几百位师友(清华大学)不远千里,奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状,经历了现实的苦难,更加坚定了对抗战胜利的信心,“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒,那无数代祖先胸中燃烧的希望”。 这首诗写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象,以及诗人从中获得的生命感悟。 初读课文 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草, 我看/它们低首/又低首, 也许远水/荡起了/一片/绿潮; 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里, 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦,逝去的/多少欢乐和忧戚, 我枉然/在你的心胸里/描画! 哦!多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望, 曾向你/舒出/咏赞的/叹息, 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 有感情地朗读课文 去吧,去吧,哦/生命的/飞奔, 叫天风挽你/坦荡地/漫游, 像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸/与自然合流! 让欢笑和哀愁/洒向/我心里, 像季节燃起花朵/又把它吹熄。 第一部分(1~2):写“我”所见。 由近及远地描写了一幅美好、令人陶醉的春天原野的美丽图景。 第二部分( 3~5 ):写“我”所思。 议论、抒情,抒发了诗人对生命的热爱,对自由的憧憬,也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。 第一小节:写春风、青草,描绘了一幅春风荡漾图。 第二小节:写飞鸟、晴空、流云、大地,描绘了飞鸟凌空、霞映大地的图景。 第三小节:感叹生命,展现了诗人对生命的思考。 第四小节:感叹时间,展现了诗人对时间的思考。 第五小节:点明主旨-与大自然拥抱在一起,抒发了对生命的感悟与热爱。 划分层次,并概括层意。 整体感知 1.第1节包含哪些意象?表现了春天时大自然的哪些特点? 意象 春风 春草 特点 勃勃生机 美丽生动 有感情地自由朗读诗的第1节,思考: 精读细研 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草, 我看它们低首又低首, 也许远水荡起了一片绿潮; 2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语,分析它们的表达效果。 “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景,凸显出春风柔和的特点。 运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,写出绿草像“潮水”一样涌动,给人带来无限生机和活力。 1.第2节紧承第1节哪个词语?第2节描写的意象有哪些? 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里, 我看流云慢慢地红晕, 无意沉醉了凝望它的大地。 向晚 齐声朗读诗的第2节,思考: 2.这一节采用了哪些修辞手法?有什么作用? 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里, 我看流云慢慢地红晕, 无意沉醉了凝望它的大地。 运用拟人的修辞手法,将 “鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 运用拟人的修辞手法,将流云人格化,把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人,令人沉醉。 3.这节诗描绘了一幅怎样的画面? 黄昏时分,鸟儿在深邃的天空中翱翔,夕阳染红天边的流云,彩霞铺满天空,也映红了大地。 哦,逝去的多少欢乐和忧戚, 我枉然在你的心胸里描画! 哦!多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 1.“你”指的是什么? 大自然和充满生机的万物。 朗读课文第3节,思考: 2.第3节诗中的 “大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的? “欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”。 (1)大自然包容一切,能给人带来欢乐,又能驱除人的烦恼,大自然给人带来心理的慰藉。 (2)充满生机和活力。 “丰润”“勃发”。 哦!多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 在诗人的眼里,“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难,也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。 3.结合前面,说说你如何理解这句诗。 也许远古的哲人怀着热望, 曾向你舒出咏赞的叹息, 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。 1.“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用? 2.“咏赞的叹息”指的是什么? 历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。 朗读课文第4节,思考: 运用了反复的修辞手法,直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用,使情感的表达更强烈。 去吧,去吧,哦生命的飞奔, 叫天风挽你坦荡地漫游, 像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸与自然合流! 让欢笑和哀愁洒向我心里, 像季节燃起花朵又把它吹熄。 1.“去吧,去吧”使用了什么修辞手法?简要分析其作用。 朗读课文第5节,思考: 2.“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;/哦,让我的呼吸与自然合流!”这两句运用了什么修辞手法?表达了诗人怎样的思想感情。 运用了排比、比喻的修辞手法,写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在,洋溢着对生命的热爱,对自由的憧憬之情。 3.“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这两句诗有怎样的内涵?在文中起什么作用? 含义:大自然创造了人和万物。人的生命,是大自然的赐予;最终,人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦,终将化为一片平静。 作用:点出诗歌主旨,发出渴望与大自然拥抱的呼声,欢笑与哀愁都是生命的一部分,如同花朵一样开了又谢。 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草, 我看它们低首又低首, 也许远水荡起了一片绿潮; “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景,“揉”表现了春风的温柔。 “也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,突出小草的旺盛,给人带来无限生机和活力。 这一节采用了哪些修辞手法?有什么作用? 品味语言 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里, 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 “流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”这一句运用拟人,赋予云、大地以人的动作和情感,将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地,还有诗人。 去吧,去吧,哦生命的飞奔, 叫天风挽你坦荡地漫游, 像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。 反复,表达了诗人的热切盼望。 比喻、拟人、排比,表达了对生命的热爱,对自由的憧憬。 凸显了“风”柔和的特点。 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草, 我看它们低首又低首, 也许远水荡起了一片绿潮; 诗中哪些是实写?哪些是虚写?写出了“风”样的特点? 虚写 实写 1、诗歌题目为“我看”,诗人看到了什么? 诗人看到了大地春风拂过青草,飞鸟滑翔在蓝天,流云在夕阳的照耀下泛着红晕,大地一片生机勃勃。 合作探究 2、除了“看到”,诗人又有哪些联想? 诗人联想到远处的湖水泛起青绿,联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚,联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。 意象:春风、青草、水、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。 3、前两节诗以“我看”领起,选取了哪些意象,描绘出一幅什么样的图景? 描绘出一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。 4、第三节中的“你”指谁? 这里的“你”指大自然和充满生机的万物。 眼前美好的景象引发了作者的忧思,不由心生感叹:大自然的美好枉然在眼前掠过,鲜活、短暂而又宝贵的生命,只能在“寂静”里“勃发”,如何不叫人悲哀? 作用:即景生情,是作者诗情的缓冲,为下文的抒情蓄势。 5、第三、四节诗情出现了怎样的转折?有什么作用? 6、作者在结尾因自然的激发而生出怎样的愿望? 作者在结尾用“让我的呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起 花朵又把它吹熄”的诗句,表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。 这首诗写于1938年,日本帝国主义已全面侵华,中华民族陷入民族危急时刻,诗人心中充满着对祖国的忧虑。 7、读全诗,请结合时代背景,思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”? 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草, 我看它们低首又低首, 也许远水荡起了一片绿潮 “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景,“揉”表现了春风的温柔。 “也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,突出小草的旺盛,给人带来无限生机和活力。 品味语言 这一节采用了哪些修辞手法?有什么作用? 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里, 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 “流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”这一句运用拟人,赋予云、大地以人的动作和情感,将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地,还有诗人。 去吧,去吧,哦生命的飞奔, 叫天风挽你坦荡地漫游, 像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。 反复,表达了诗人的热切盼望。 比喻、拟人、排比,表达了对生命的热爱,对自由的憧憬。 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感,阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备,形、情兼备,形、理兼备。如:这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。 用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。 写作特色 全诗一共五节,第1节押ao韵;第2节押i韵;第3节第一句承第2节的i韵,又换韵为a韵;第4节又换韵为i;第5节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口,富有音乐美。 富有节奏美和音乐美。 第5节的“天风”“鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”照应了第1节和第2节;“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第3节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;“像季节燃起花朵”又照应了第1节的“春”。处处照应,使全诗成为一个有机的整体,又使情感抒发得很强烈。 首尾照应,结构严谨。 这首诗通过描绘两幅美丽的大自然图景,引发诗人的感慨,抒发了诗人对大自然、对生命的热爱,对自由的憧憬之情,含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。 主旨归纳 我看 看 思 春风、青草、远水、绿潮 思索生命 飞鸟、晴空、流云、大地 自然 之美 致敬哲人 拥抱自然 人生意义 热爱生命 渴望自由 板书设计 1.查阅相关资料,了解穆旦在现代诗歌史上的成就以及地位。 2.读一读穆旦的其他作品。 课后作业 Lavf57.62.100 2019 Blues 134304.0 $