第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—颂春”结构及五幅春景图赏析，通过春日实拍短视频与篆体“春”字拆解导入，结合生活体验与咏春古诗积累，搭建从具象感知到文本解读的学习支架。 此设计以分层任务驱动，如“春日字词闯关”分层次夯实基础，“文字赏析实验室”提供模板支架，体现语言运用与思维能力培养，帮助学生掌握写景散文赏析方法，提升读写能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年秋季统编版七年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 课题 第1课 春 课时安排 2课时 教材分析 本单元以四时自然美景为核心，包含三篇写景抒情散文、四首古代诗歌，单元核心学习任务为朗读品析、学会观察、借景抒情，写作主题为 “热爱写作，学会观察”。 《春》是单元首篇教读美文，是现当代写景抒情散文标杆。文章以 “盼春 — 绘春 — 颂春” 三层结构搭建全文，分层描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图景，综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞，叠词、短句交织，语言清新质朴、画面感极强。 文本兼具多重教学价值： 朗读层面：可落实重音、停连朗读技巧，训练声情并茂诵读，培养语感； 阅读层面：教给学生 “抓景物特征 — 理清描写顺序 — 多角度赏析语言 — 体会情景交融” 的写景散文阅读方法； 写作层面：示范多角度立体写景、细节炼字、融情于景的写作手法，对接单元写作 “学会观察”； 育人层面：借春日蓬勃生机，引导学生感受自然之美，树立热爱生活、积极向上的人生态度。 文本难度贴合七年级新生认知，篇幅适中、意象浅显，适合作为初中第一篇系统赏析的写景散文，为后续《济南的冬天》《雨的四季》及古诗文写景篇目学习搭建方法支架。 学情分析 七年级新生处于小学到初中过渡关键期，具象思维仍占主导，抽象赏析、逻辑梳理能力薄弱，学生分层明显： 基础整体短板：字词积累碎片化，易错字、多音字掌握不牢，书写潦草、错别字频发；无圈点批注阅读习惯，阅读仅停留在看懂内容浅层，不会自主梳理行文思路、品味关键词句、提炼文章主旨；课外阅读储备少，对景物赏析缺乏方法。写作只会简单叙事，选材空洞、流水账严重，缺少细节描写，书面表达不规范。自主学习习惯未成型，预习、复习意识薄弱，难以适应初中 “赏析 + 思辨 + 习作” 的学习要求。 分层差异 优生：字词基础扎实，能简单赏析句子，但赏析思维浅层化，缺少多角度、有条理的答题逻辑； 中等生（重点提升群体）：基础尚可但掌握不牢固，答题无规范话术，作文语言平淡干瘪，不会借助修辞丰富画面； 学困生：识字、朗读薄弱，畏惧阅读、写作，无法独立梳理文章层次，需低起点、阶梯式任务帮扶。 优势：学生对 “春天” 熟悉，生活中有直观体验，课堂朗读、小组讨论参与意愿较强，学习兴趣具备挖掘空间，适合以朗读、画面想象、小组合作降低赏析难度。 学习目标 一、语言运用 积累 “朗润、酝酿、抖擞、黄晕、花枝招展” 等重点词语，掌握多音字 “涨、和、晕、藏” 读音与用法，规范书写易错字词； 熟练掌握朗读重音、停连技巧，能分层、有感情诵读全文； 辨析比喻、拟人、排比、引用修辞，结合语句分析表达效果，学会赏析传神动词、叠词。 二、思维能力 梳理文章 “盼春 — 绘春 — 颂春” 三层结构，能概括五幅春景图特点与描写顺序； 掌握写景散文赏析思路：景物特征→描写角度（触觉 / 嗅觉 / 听觉 / 视觉）→关键词句→作者情感，形成有条理赏析逻辑； 通过对比、小组讨论，思辨语句顺序、修辞用词的妙处，发展逻辑思维。 三、审美创造 借助文字联想春日画面，感受文章色彩美、动态美、语言诗意美，提升自然审美能力； 借鉴本文多角度写景、融情于景手法，完成简短景物片段创作，学会细致观察生活景物。 四、文化自信 了解朱自清生平与创作背景，体会文字中蕴含的对自然、生活的热爱； 积累咏春古诗文，感受古今文人春日情怀，培养积极进取、珍惜时光的人生态度。 教学重难点 教学重点 理清文章行文结构，概括五幅春景图的景物特点与描写顺序； 掌握朗读重音、停连技巧，有感情朗读课文； 赏析文中拟人、比喻、传神动词、叠词的表达效果，体会情景交融。 教学难点 引导学生跳出浅层读文，学会多角度、规范赏析写景语句（适配中等、学困生薄弱的赏析能力）； 理解文末三个比喻句的递进逻辑，体会文章景、情、理三者统一的深层主旨； 迁移本文写景方法，落实 “学会观察” 的单元写作目标，解决学生作文空洞、无细节的问题。 教学过程 第一课时：梳理脉络，夯实字词，朗读入境 环节一：情境创设・任务导入（5min） 情境创设：播放春日实拍短视频（青草、繁花、细雨、踏青人群），课件出示篆体 “春” 字拆解图示（艸 + 屯 + 日）。 明确课堂任务 任务 1：结合画面与字形，说说你感知到的春天； 任务 2：交流课前搜集的咏春古诗，感受古今文人写春的不同方式； 任务 3：走进朱自清《春》，读懂现代散文笔下的春日图景。 师生活动与学生表现预设 教师引导提问：看完视频，篆体 “春” 由草、嫩芽、暖阳组成，谁能说说这个字藏着春天怎样的特点？ 预设学生表现：学困生能说出 “有小草、太阳、发芽”；中等生补充 “万物苏醒、生机勃勃”；优生完整概括 “寒冬过后，阳光催生草木，充满希望”。 教师过渡：古人以诗歌咏春，朱自清用散文绘春，今天我们一同品读这篇满含欢喜的美文，板书课题、作者。 环节二：预习反馈・字词夯实（12min） 情境创设：设置 “春日字词闯关” 小游戏，分层出示字词任务。 分层任务明确 学困生任务：读准字音，标注易错字； 中等生任务：解释重点词语，区分多音字； 优生任务：结合春天语境，用 “酝酿、花枝招展” 造句。 师生活动与学生表现预设 （1）字音闯关：点名学困生依次朗读 “酝酿、窠巢、应和、黄晕、抖擞、蓑衣”，其余学生纠错；教师重点点拨多音字：涨、和、晕。 预设学生表现：学困生易读错 “酝酿、应和”，中等生主动举手纠正读音；优生梳理多音字不同读音的组词，整理在笔记本。 （2）词义闯关：中等生解释 “酝酿、赶趟儿、花枝招展”，教师补充文中语境义。 预设学生表现：中等生能解释词语本义，但无法结合春日场景说出文中含义，教师引导补充。 （3）书写巩固：全体学生动笔抄写易错字词 2 遍，教师巡视，纠正潦草书写、错别字。 背景拓展：教师出示朱自清生平与创作背景，补充爱国事迹，学生默读标注关键信息。 环节小结过渡：字词障碍我们已经全部扫清，接下来我们走进文本，整体梳理文章脉络，完成圈点批注阅读任务。 环节三：初读文本・梳理文脉（18min） 情境创设：创设 “春日画卷分拣” 情境，将课文比作一幅完整春景长卷，需要学生拆分画卷、划分板块。 明确课堂研讨任务 任务 1：教师配乐范读全文，全体学生拿笔圈画四字词语、难读句子，落实批注习惯； 任务 2：4 人互助小组（1 优生 + 2 中等生 + 1 学困生）研讨 3 分钟，完成两个问题： ①全文可分为几大部分？每部分核心内容是什么？ ②绘春段落描写了哪几类景物，能概括成五幅画面吗？ 任务 3：小组推选代表分享研讨结果，学困生负责记录小组关键词。 师生活动与学生表现预设 （1）教师范读，学生动笔批注。 预设学生表现：多数学生只会简单划线，教师现场示范批注符号（横线标好句、三角标生字、问号标疑问），规范批注方法。 （2）小组合作研讨，教师巡视各组，对学困生小组单独点拨。 预设学生表现：学困生无法独立分层，依靠小组优生带动；中等生能划分三大部分，但概括画面语言繁琐；优生能完整梳理三部分 + 五幅图景，语言简洁。 （3）小组代表分享，教师板书梳理框架： ①第 1 段：盼春（总领全文，急切期待） ②第 2—7 段：绘春（总写万物复苏，分五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） ③第 8—10 段：颂春（赞美春天新、美、力） 教师追问：第 2 段 “一切都像刚睡醒的样子” 在文中有什么作用？ 预设学生表现：中等生能说出 “总写春天”，优生补充 “总分结构，为下文五幅图铺垫”。 （4）句式巩固训练：全体学生用 “春天美在____，你看____” 口头概括任意一幅图景。 环节小结过渡：文章脉络清晰，三层结构层层递进，作者将满心欢喜藏在文字节奏里，下面我们学习朗读技巧，读出盼春的急切心情。 环节四：朗读指导・诵读实践（7min） 情境创设：创设 “春日朗诵台” 情境，学习朗读专业技巧，上台展示朗读。 明确学习任务 任务 1：读懂重音、停连两种朗读技巧，做好课堂笔记； 任务 2：分层朗读展示：学困生读单句，中等生读段落，优生完整朗读第一段； 任务 3：全班齐读第一段，读出盼春的欣喜、急切。 师生活动与学生表现预设 教师出示技巧示例：盼望着，∧盼望着，东风来了，・春天的脚步近了。 讲解：∧长停顿，・为重音，两个 “盼望着” 反复，必须重读，拉长停顿，凸显期待。 预设学生表现：学困生朗读平铺直叙，无轻重停顿；中等生能找准重音，但停顿生硬；优生朗读节奏舒缓，情感饱满。教师针对性点评，一对一指导。 课堂小结 本节课我们扫清字词障碍，梳理文章三层结构，认识五幅春日图景，学会基础朗读批注方法，下节课我们精读五幅画面，细细品味文字的诗意美感。 环节五：分层作业布置（3min） 学困生：抄写本课字词，背诵第 1 自然段； 中等生：背诵第一段，摘抄文中 3 句优美短句，做好批注； 优生：搜集咏春古诗制作读书卡片，预习 3—7 段，圈画自己最喜欢的句子。 第二课时：精读品析，赏析修辞，迁移写作 环节一：情境回顾・作业交流（5min） 情境创设：设置 “春日诗文交流会” 情境，分享预习搜集的咏春诗句，对接课文景物。 明确课堂任务 任务 1：学生展示预习制作的咏春读书卡片； 任务 2：全班齐读全文，快速回顾 “盼春 — 绘春 — 颂春” 三层结构； 任务 3：明确本节课核心研讨任务：逐幅赏析春景文字，学习写景赏析方法。 师生活动与学生表现预设 点名优生展示读书卡片，结合诗句对应课文春草、春雨画面；中等生补充积累的诗句；学困生跟读诗句。 预设学生表现：优生积累丰富，能关联课文内容；中等生只会背诵，不会关联文本；学困生不敢主动发言，教师鼓励跟读。 教师过渡：古诗勾勒春日，朱自清用细腻文字描摹春日，今天我们拆解文字，学习赏析写景散文的固定方法。 环节二：精讲示范・搭建赏析支架（8min） 情境创设：创设 “文字赏析实验室” 情境，统一赏析句式作为工具支架，降低赏析难度。 明确学习任务 任务 1：抄写赏析模板，牢记赏析四要素； 赏析模板：我喜欢____（原句），运用____修辞 / 传神动词，写出景物____特点，从____（视觉 / 嗅觉 / 触觉 / 听觉）角度描写，表达作者____的情感。 任务 2：以春草图（第 3 段）为示范，教师完整演示赏析思路，全体学生记录笔记。 师生活动与学生表现预设 教师带领全班齐读第 3 段，分步提问研讨： ①春草有什么特点？（嫩、绿、多、软） ②哪个动词写得最精妙？（钻、偷偷） ③除了写草，还写了人们玩耍，有什么作用？（侧面烘托春草柔软可爱） 教师按照模板完整示范赏析，板书关键词。 预设学生表现：中等生能简单说出字词好处，但无法完整套用模板；学困生能找到关键词，不会串联赏析语言；优生可自主套用模板完整作答。 环节小结过渡：赏析方法我们已经学会，接下来分组自主研讨剩下四幅春景图，小组合作完成赏析任务。 环节三：分组研讨・自主品析图景（17min） 情境创设：设置 “春日画卷品鉴小组”，四组分工赏析春花、春风、春雨、迎春图。 明确分层研讨任务 每组固定分工：优生梳理修辞、中等生套用赏析模板发言、学困生记录景物关键词； 各组核心研讨问题： 一组（春花图）：“闹” 字妙在哪里？花色排比句顺序能否调换？描写顺序是什么？ 二组（春风图）：作者从哪几种感官写春风？引用诗句、比喻有什么作用？ 三组（春雨图）：三个比喻分别写出春雨什么特点？“逼” 字的表达效果？ 四组（迎春图）：引用 “一年之计在于春” 有什么深层含义？ 师生活动与学生表现预设 （1）小组研讨 5 分钟，教师巡场，对薄弱小组点拨引导。 预设学生表现：学困生仅能记录景物特点，无法分析修辞；中等生能套用模板，但赏析语言单薄；优生多角度拓展，补充行文逻辑、意象内涵。 （2）各组中等生代表上台分享赏析成果，同组优生补充完善，其他小组点评。 教师针对每幅图重难点点拨： 春花图：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 与桃树、杏树、梨树一一对应，顺序不可调换；由高到低的空间层次，虚实结合（花甜联想到果实）。 春风图：触觉（抚摸）、嗅觉（酝酿花香）、听觉（鸟鸣、笛声）多感官结合；东风为春风古典意象，拓展文化积累。 春雨图：由近及远写景，“牛毛、花针、细丝” 博喻，分别写密、亮、柔；“笼” 字写出春雨朦胧感。 迎春图：由景到人，升华主旨，春日生机最终落脚于人，劝勉惜时奋进。 （3）教师汇总五幅图景核心要点，出示表格，全体学生记录，学困生重点抄写关键词。 环节小结过渡：五幅春日图景层层铺展，绘尽春日生机，文末三段三个比喻，将春的美推向顶峰，我们继续研讨结尾颂春段落。 环节四：研读结尾・深挖文章主旨（7min） 情境创设：创设 “春日成长解读会” 情境，探究三组比喻句的深层含义。 明确研讨任务 任务 1：齐读 8—10 段，小组讨论：三个比喻句顺序能否调换？分别对应春天什么特质？ 任务 2：结合全文，说说文章景、情、理三者如何融合。 师生活动与学生表现预设 小组讨论 3 分钟，点名优生发言，中等生补充，学困生记录 “新、美、力” 三个关键词。 预设学生表现：中等生能说出三个比喻分别代表娃娃、姑娘、青年，但无法理清递进逻辑；优生点明：按照生命成长顺序，从新生到美丽再到充满力量，对应五幅图景全部内涵。 教师总结：开头 “春天的脚步近了”，结尾 “领着我们上前去”，首尾拟人呼应；文章借春日美景抒发热爱自然之情，暗含珍惜春光、积极进取的人生道理，景、情、理融为一体，点明全文主旨。 环节小结过渡：本文写景、抒情、说理融为一体，我们学习的多感官、抓细节、善修辞的写法，完全可以运用到写作中。 环节五：写法迁移・片段练笔（5min） 情境创设：创设 “校园春日小作家” 写作情境，落实单元写作 “学会观察”。 分层写作任务明确 学困生：描写校园花草，用上 1 处拟人修辞，30 字以上； 中等生：视觉 + 触觉双角度写景，运用比喻，60 字以上； 优生：多感官结合，融入自身感受，情景交融，80 字左右。 师生活动与学生表现预设 学生当堂写作 3 分钟，教师选取 1 份学困生、1 份中等生片段当堂点评，指出细节缺失、语言平淡问题，给出修改方向。 预设学生表现：学困生只会简单写景物，无修辞；中等生有比喻，但缺少感官描写；优生画面丰富，融入内心感受。 环节六：课堂小结 + 分层作业（3min） 课堂小结：本节课我们掌握写景散文标准化赏析方法，读懂五幅春日图景与文末递进比喻，学会多角度观察景物的写作技巧，实现读文、品文、写作一体化学习。 分层作业： 学困生：背诵文末三段比喻句，摘抄 5 个优美词语； 中等生：完整背诵全文，修改课堂写景小练笔； 优生：对比阅读《荷塘月色》选段，对比两处景物修辞差异，完成短文《秋天来了》。 板书设计 春（朱自清） 回顾反思 本教案严格统一规范编写体例，全程以情境任务串联所有教学环节，每一步均明确课堂研讨要求、分层学习任务，完整预设不同层次学生课堂活动表现，层次清晰、重难点突出。教学全程以学生自主研讨、小组合作、分层展示为核心，规避教师单向灌输，依托赏析模板、任务单降低赏析难度，有效解决七年级新生赏析无思路、答题不规范的共性问题；读写紧密结合，针对学生作文空洞、缺少细节的痛点设置分层片段练笔，落实单元 “学会观察” 写作目标。课堂仍存在可优化之处：小组研讨环节学困生发言机会偏少，后续可设置一对一结对互助机制；可增加生活化拓展任务，引导学生课后主动观察身边景物，长期培养圈点批注、自主梳理文本的阅读习惯，持续弱化学生被动听课的学习状态。 学科网（北京）股份有限公司 $