习作 ：我有一个想法(第2课时)教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

单元名称

第七单元   阅读

课题

习作七：我有一个想法

课时内容

第2课时

教材分析

本课时承接第一课时素材梳理、思路搭建，聚焦完整篇章写作、互评修改两大核心教学任务，落实教材第三部分习作要求：把问题、想法写清楚，可补充改进办法；写完后读给同伴倾听，根据他人意见修改习作。

教材设置互评环节，核心目的是体现书面表达的交际属性，让学生在真实交流中调整文字、理顺语句，契合新课标 “愿意与他人分享习作，主动修改习作中不通顺的语句” 的中段习作目标。本节课重点解决学生共性写作短板：段落混乱、语句单薄、标点乱用、语序不规范、同音字错别字多；通过分层成文指导、标准化互评量表、修改符号实操训练，降低写作畏难情绪，引导学生自主完善习作，实现从 “写得出” 到 “写得通顺、清楚” 的进阶。同时对接生活实践，将习作延伸至家庭、班级宣传，凸显习作实用价值。

学情分析

经过第一课时学习，全体学生均确定专属写作素材，但三层学生写作短板分化明显：

学困生：仅能独立书写零散短句，句子之间缺少连接词，形近字、同音字错误频发，只会单一使用句号，逗号、顿号缺失；存在写作畏难心理，写 3-4 句就停止，无法完成完整段落。

中等生：能够写出完整事例，但段落划分混乱，问题、事例、想法全部挤在一段，逻辑模糊；词语积累匮乏，语句重复啰嗦，不会补充细节丰富内容。

优等生：文章内容完整，框架清晰，但改进办法笼统空泛，缺少可落地细节；不会倾听同伴建议，不懂得针对性优化文字。

全体学生存在共性问题：直接照搬方言口语写作，语序不规范，不会分段，缺少主动修改习作的习惯。课堂需同步开展句式规范训练、分层书写指导、修改符号实操、普通话朗读互评。

学习目标

语言运用

依据写作框架完成完整习作，合理分段，规范使用逗号、句号、感叹号，修正语序混乱、同音字书写错误；

学习使用简单连接词（有一次、还有、我建议）串联语句，丰富书面表达，减少口语化病句。

思维能力

对照评价标准自查习作，倾听同伴评价，精准定位文章短板，针对性补充细节、调整段落；

学会多角度完善改进方案，提升梳理、优化文字的逻辑思维。

审美创造

通过修改、润色感受条理通顺、细节充实的文字美感，乐于主动分享自身观点；

学习委婉、理性表达建议，体会文明交流的语言美。

文化自信

尊重他人不同看法，养成写完习作主动自查、互相修改的良好学习习惯；

把习作作为建言工具，主动向家人、班级提出合理建议，强化主人翁意识。

教学重难点

教学重点

依托写作框架完成完整习作，做到一段一内容，分段清晰；

借助简易评价表、标准修改符号，完成自主修改、同伴互评。

教学难点

学困生理顺语句，完整完成四段基础习作；中等生丰富事例细节，区分段落层次；

优等生细化改进方案，结合同伴建议优化文章内容，升华习作主旨。

教学过程

环节一：复习回顾，巩固写作框架（4 分钟）

普通话复习朗读（1 分钟）

师：上课！先进行短词语朗读巩固，齐读：垃圾、植物、想法、走廊、建议，注意平翘舌、前后鼻音。

全班齐读，快速矫正发音。

框架回顾，抽查素材（3 分钟）

师：上节课我们梳理了习作四步写作思路，谁能完整复述？

生齐答：点明问题、列举事例、表达想法、补充办法。

师：老师随机抽查三位同学，说一说你选定的写作素材，按照 “问题 + 一件小事” 的顺序完整表达。

生 1：我写课间走廊追逐打闹，上周有同学奔跑摔倒擦伤膝盖。

生 2：我写家庭聚餐大人玩手机，没人陪伴长辈聊天。

生 3：我写教室乱扔废纸，值日生打扫负担很重。

师：大家素材准备充分，今天我们把片段拓展成完整作文，学习分段、补充细节，写完之后互相朗读、修改作文。

环节二：完整范文引路，学习分段 + 细节描写（8 分钟）

师：老师结合课本范例，创作一篇符合三年级水平的完整范文，请大家默读，重点观察文章分为几段，每一段对应我们写作框架的哪一步，同时圈画出事例里的细节。

出示完整范文《我有一个想法》

我发现课间很多同学总在走廊追逐打闹，这是一件非常危险的事。

下课铃声一响，几名男生立刻冲出教室，在狭窄的走廊里你追我赶。昨天午休时，小明跑得太快，迎面撞上低年级的小妹妹，两个人同时摔倒在地，膝盖都擦破了皮。