第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的人物形象、主题意蕴及叙述视角，通过创设“社会与人性”主题展策展任务导入，以莎士比亚金钱名言连接金钱与人性关系，搭建“盼-赞-遇-躲”情节支架引导学生梳理故事脉络。 特色为任务驱动式教学，设“人物图谱”“主题透镜”“叙述密码”任务，融合语言运用与思维能力。如分析菲利普夫妇语言动作神态，小组讨论主题多元解读，探究若瑟夫视角作用，培养学生辩证思维与审美创造，为教师提供结构化路径，提升课堂效率。

统编版九年级上册第四单元《我的叔叔于勒》教学设计 教学目标 1、梳理小说情节，分析菲利普夫妇、于勒及“我”的人物形象。 2、探究小说主题的多重意蕴，理解“金钱关系对人性的扭曲”。 3、体会“若瑟夫视角”的叙述作用，感受小说精巧的构思。 4、学会从语言、动作、神态等描写中把握人物心理。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校文学社“社会与人性”主题展正在筹备，《我的叔叔于勒》将被选入“金钱镜像”专题展区。展区需要设计三件展品：“人物图谱”——呈现菲利普夫妇、于勒与“我”的形象对比；“主题透镜”——从不同角度解读小说主题；“叙述密码”——解读“若瑟夫视角”的作用。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、绘制“人物图谱”——分析主要人物形象。 2、打磨“主题透镜”——探究小说的多重意蕴。 3、破译“叙述密码”——感受“若瑟夫视角”的妙处。 （教师引导：“金子，黄黄的、发光的、宝贵的金子！只要这一点点儿，就能够使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的……”这是莎士比亚笔下的金钱。法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，将带我们感受金钱对人性的扭曲力量。今天，让我们一起走进这个让人深思的故事。） 二、任务一：绘制“人物图谱”——分析人物形象 （一）初读感知，梳理情节 1、学生快速浏览课文，用一句话概括故事内容。 学生回答后明确：菲利普夫妇因于勒发财而热切盼望他归来，却在偶然相遇中发现他沦为穷苦水手后避之不及。 2、梳理情节脉络。 学生完成填空：盼于勒（开端）→赞于勒（发展）→遇于勒（高潮）→躲于勒（结局）。 （二）聚焦菲利普夫妇，品读形象 1、学生再次阅读课文，找出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，在书上做批注。 2、全班交流分享，教师相机点拨。 （1）语言描写。 于勒发财前的称呼：“坏蛋”“流氓”“无赖”——憎恶嫌弃。 于勒来信后：“正直的人”“有良心的人”——赞美期盼。 船上相遇后：“那个小子”“这个人”——避之不及。 教师引导：称呼的变化直接反映了态度的变化。没有中间状态——要么极好，要么极坏。金钱决定了亲情的存废。 （2）神态描写。 “父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说”——震惊、恐惧、慌乱。 “母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说”——心虚、紧张、失态。 （3）动作描写。 “父亲神色很狼狈，低声嘟哝着”——狼狈不堪。 “母亲突然暴怒起来”——情绪失控。 3、教师补充：文中对“两封信”的描写有什么作用？ 学生讨论后明确：两封信推动了情节发展，让菲利普夫妇相信于勒已经发财，为后来的相遇埋下伏笔，也反衬出他们态度的善变。 （三）聚焦于勒与若瑟夫 1、学生讨论：于勒是怎样一个人？ 学生可能回答：糟蹋钱财、自作自受，但也知悔改、令人同情。 教师引导：于勒的变化是双重的——从败家子到流浪汉，他始终是受害者。他被哥哥嫂子逐出家门，又被当成“福星”期待，最后成为避之不及的“恐怖”。于勒的悲剧在于，他的价值完全由金钱衡量——有钱时是“好弟弟”，没钱时是“陌生人”。 2、聚焦“我”的行为。 教师引导学生关注文中“我”的特殊表现：“我给于勒叔叔十个铜子的小费”“我”在心里默念“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。 学生讨论后明确：“我”的童心尚未被金钱腐蚀。小费是出于同情，“我的亲叔叔”的默念是对血缘亲情的确认。这构成了对父母态度的无声反衬。 三、任务二：打磨“主题透镜”——探究多重意蕴 （一）小组讨论，多元解读 1、教师出示四种主题说。 （1）“金钱关系”说——小说揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 （2）“虚荣”说——小说表现了菲利普夫妇爱慕虚荣的丑态。 （3）“势利”说——小说刻画了菲利普夫妇嫌贫爱富的势利心态。 （4）“同情”说——小说寄予了对被社会遗弃的于勒的深切同情。 2、小组讨论：你更赞同哪种说法？或者你有自己的理解？ 学生自由发言后教师总结：以上说法各有片面性，综合来看，小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟前后截然不同的态度，深刻揭示了金钱关系对人性的扭曲与破坏，批判了“金钱至上”的社会风气。 （二）关注社会环境，深化理解 1、教师引导学生关注细节。 “父亲是被这种高贵的吃法感动了”——囊中羞涩却附庸风雅，虚荣。 船上的人对于勒的漠视——船长竟不知朝夕相处的水手姓什么，折射出社会对贫穷者的冷漠。 2、学生思考：小说反映的仅仅是一个家庭的问题吗？ 学生讨论后明确：于勒沦落为卖牡蛎的水手后，连朝夕相处的船长都不知道他的确切姓氏。一个人只要贫穷，连“存在”都被抹去。这已不是个别家庭的问题，而是整个社会的病态。 四、任务三：破译“叙述密码”——体会若瑟夫视角 （一）聚焦“我”的特殊地位 1、教师提问：小说为什么要用“我”（若瑟夫）的口吻来写？换成第三视角会怎样？ 学生讨论后明确： （1）儿童视角保持了叙述的纯真感——若瑟夫尚未被金钱腐蚀，他对叔叔的同情是对父母态度的一种无声反衬。 （2）“我的亲叔叔”这一心理独白，强化了血缘亲情与金钱关系的冲突。 （3）第一人称视角让读者随“我”一同发现真相，更具代入感。 （4）儿童的单纯视角反而使成人的虚伪更加刺目。 2、教师引导：“我”对父母是怎样的情感？ 学生思考后明确：既有不满（“我的亲叔叔”的默念是对父母态度的抗议），也有无奈（终究只是个孩子，无法改变父母的决定），或许还有一丝理解（在一个金钱至上的社会里，父母的选择也有其时代的烙印）。 （二）探究主题的提升 教师引导：小说结尾“后来大家都不再说话”意味深长。沉默是最好的语言，因为它没有说完。于勒的出现让所有人无言——说不出口的，恰恰是最沉重的。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过品读语言、动作、神态描写，分析了菲利普夫妇、于勒与若瑟夫的人物形象。 2、我们探究了小说主题的多重意蕴，理解了金钱社会对人性的扭曲。 3、我们体会了“若瑟夫视角”的叙述匠心，感受了儿童视角的独特力量。 4、我们认识到：人间仍有真情值得坚守，我们不能让金钱遮蔽了亲情的本真。 六、作业布置 假如破产后重新穷困潦倒的于勒有一天敲响了菲利普家的门，会发生什么？请发挥想象，运用语言、动作、神态描写，写一段200字左右的续写片段。 学科网（北京）股份有限公司 $