第16课《我的叔叔于勒》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒态度的转变，通过梳理于勒的称呼变化（如“全家的恐怖”“全家唯一的希望”等）把握人物心理。以“传说中的亲人”提问导入，联系学生生活经验，搭建从生活感知到文本分析的学习支架。 该资料以文本细读为特色，通过角色扮演朗读对话、小组探讨菲利普夫妇行为的“可鄙”与“可悲”等活动，落实语言运用（分析神态动作描写）、思维能力（辩证看待社会根源）、审美创造（儿童与成人视角对比）。助力学生提升文学分析与批判思维，为教师提供清晰的深度解读路径和互动教学方案。

部编版教材九年级上册第四单元《我的叔叔于勒》教学设计 教材分析 《我的叔叔于勒》选自部编版教材九年级上册第四单元，本单元的小说取材独特而广泛，贴近学生生活实际，关注少年成长这一话题，从少年的视角洞察人间百态。本文是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一，这是一篇反映社会现实的经典之作。小说通过菲利普夫妇对于勒的态度变化，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。学习本文要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说的主题。 学情分析 九年级学生已经有了一定的自主阅读能力，熟悉并理解小说的三要素，极少数孩子也阅读过作家莫泊桑的作品。学生对此类作品的阅读兴趣浓厚，通过预习基本能梳理小说的主要情节，并能初步感知人物的主要性格特点，但在细致分析、品味刻画人物的语言及全面深刻领会小说主题上需要教师指导。 教学目标 1.语言建构与运用：学习通过分析人物称谓变化及个性化语言、神态、动作描写，把握人物的心理与形象。 2.思维发展与提升：通过辩证分析菲利普夫妇行为的个人原因与社会根源，发展由表及里、多角度看待问题的思维能力。 3.审美鉴赏与创造：通过若瑟夫儿童视角与成人世界功利视角的对比，鉴赏其产生的批判与温情交织的审美效果。 4.文化传承与理解：理解小说对“金钱至上”观念异化亲情的批判，并思考善良、同情等美好品质的永恒价值。 教学重难点 重点：分析对于勒称呼的变化及相关人物描写，把握菲利普夫妇对于勒态度的转变过程及形象特点。 难点：引导学生辩证理解菲利普夫妇行为的复杂性，把握小说对社会异化现象的批判深度。 教学方法 文本细读法、引导法、朗读法、小组合作探究法 教学过程 第一课时 一、“传说”导入 同学们，我想先问你们一个有点特别的问题：你们家有没有这样一位亲人——他可能在外地，甚至外国，你们很少见面，但饭桌上、闲聊时，家里人却会常常提起他？成为你记忆里“传说中的人物”，请大家稍作回忆来分享。 预设：在美国的姑姑、在外当兵的叔叔、在其他城市工作的舅舅...... 在法国少年若瑟夫家，也有这样一位“传说级”人物——于勒叔叔。家人对他的描述，经历了几番翻天覆地的变化。今天，我们一起走进课文，看看这变化背后藏着什么。请大家齐读标题——《我的叔叔于勒》。 二、梳理称呼变化 1.快速默读课文，找出文中所有对于勒的称呼语，并在旁边简要标注是在什么情况下这样称呼他？ 预设： ①“全家的恐怖”“坏蛋”“流氓”“无赖”——于勒行为不正，糟蹋钱 ②“正直的人”“有良心的人”——于勒写信说他赚了点钱并能够赔偿菲利普夫妇的损失 ③“全家唯一的希望”“好心的于勒”“有办法的人”——租了大店铺，做了一桩很大的买卖 ④“小子”“这个家伙”“贼”“法国老流氓“讨饭的”——菲利普夫妇认出衣衫褴褛的卖牡蛎的老水手是于勒 ⑤“叔叔”“亲叔叔”——若瑟夫付牡蛎钱时 2.这些称呼的变化实际上是菲利普夫妇态度的变化，为什么他们的态度会发生了变化呢？ 预设：于勒的经济状况使他们的态度发生了变化。 通过梳理，我们发现了菲利普夫妇的态度，取决于于勒有没有钱，如果莫泊桑只是为了告诉我们这个结论，他可能用一句话就够了。但他是小说家，他要把这个变化的过程，放到一个具体的时间段里，演绎给我们看。现在，让我们把目光投向他们的海上相遇。 三、品析人物形象 1.请五位同学分别扮演父亲、母亲、船长、于勒和若瑟夫，有感情地朗读第25自然段到第46自然段中的对话部分。 2.当父亲怀疑那个卖牡蛎的老水手是于勒时，作者是如何描写他的？抓住了哪些方面？ 预设： ①神态描写：“突然好像不安起来”、“脸色十分苍白”、“两只眼也跟寻常不一样” 追问：这几个神态关键词，传达出父亲怎样的心理？ 预设：他的紧张和害怕，害怕那个人真的是于勒，害怕美梦破灭。 ②动作描写：“他向旁边走了几步” 追问：他“向旁边走了几步”去看，这个动作又说明什么？ 预设：说明他不敢直接面对，想确认又怕被认出，内心充满矛盾。 ③细节描写和语言描写：他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？” 追问：他心里可能已经“认定了”，嘴上却偏要说“像”。这种矛盾的语言，暴露了他什么样的心理状态？ 预设：自欺欺人，不敢也不愿接受现实，还存着一丝侥幸。 3.我们再来看看母亲的反应。当父亲让她去“看清楚”时，作者怎么写她的？ 预设：“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你疯了！既然知道不是他，为什么这样胡说八道？’” 追问：“怕起来了”和“吞吞吐吐”分别是什么描写？ 预设：“怕起来了”是心理描写，“吞吞吐吐”是说话时的状态，是细节描写。 追问：“吞吞吐吐”这个词和父亲“低声”说话异曲同工。一个人在什么情况下会“吞吞吐吐”？ 预设：心里没底、慌张、想掩饰的时候。 追问：是的，她在用强硬的质问——“你疯了”来掩饰内心同样的恐慌和不敢面对。当她也看清之后，她的反应是什么？请大家找出相关的描写。 预设：“母亲突然暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的！……’” 追问：这一句话用了什么描写？情绪为什么转变得这么激烈？ 预设：神态和语言描写。因为她最后一丝幻想也破灭了，恐慌瞬间转化为了极度的愤怒和怨恨。她骂于勒是“贼”，把所有的失望和恐惧都发泄在于勒身上。 这种“暴怒”实际上是她恐慌到极点后的情绪宣泄。在决定如何应对时，她说：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” 追问：从这几句话里，你们看出了菲利普夫人怎样的性格特点？ 预设：非常冷静，反应敏捷；处事果断，考虑周全；冷漠无情，精于算计...... 追问：通过这一系列语言描写，一个精明、冷静、自私、冷酷的家庭主妇形象跃然纸上。她最后那一句话：“注意别叫那人挨近我们！”这里为什么用“那人”，而不是“于勒”或“你弟弟”？ 预设：“那人”这个词充满了距离感，表明她彻底从心理上不认于勒这个亲人，只把他当作一个陌生人。 4.刚才我们分别分析了菲利普夫妇，现在把他俩放在一起来看，他们的反应有什么相同点和不同点？ 追问：当怀疑卖牡蛎的人是于勒时，父亲和母亲的第一反应有什么相同点？ 预设：他们第一反应都是不愿相信、害怕、恐慌的。 追问：当确认就是于勒后，父亲和母亲的处理方式有什么不同？ 预设：母亲情绪激烈、做出一系列安排时更冷静果断，起到决策作用；父亲则显得沉默、懦弱、没有主见。 小结： 这节课我们从称呼的变化走进了菲利普夫妇的内心世界。当希望破灭的时候，他们既相像又不同，母亲精明冷酷，父亲懦弱逃避，莫泊桑用细微精妙的笔触写出了亲情在金钱面前的脆弱。然而，就在这片令人窒息氛围中，却有一双眼睛看到了别样的东西。下节课让我们继续探讨。 板书设计： 作业布置： 1.在这篇文章中，除了菲利普夫妇和若瑟夫，还有许多其他次要人物，请在文中找出并写下其他次要人物在文中有什么作用？ 2.你认为菲利普夫妇的行为仅仅是“可鄙”的吗？请结合课文细节初步思考。   第二课时 一、叙述视角导入 同学们，在《我的叔叔于勒》中，当菲利普夫妇惊恐地躲避时，少年若瑟夫却做了一件相反的事，他做了什么？ 预设：给了穷困的于勒十个铜子。 为什么面对同一个人，一家人的反应会天差地别？关键在于他们看见了什么。今天这节课，我们就来当一回侦探，分别透过若瑟夫的眼睛、于勒的人生和菲利普夫妇的恐惧，去探寻这场家庭风波背后，究竟隐藏着哪些不同的真相。 二、若瑟夫看见了什么 1.请同学们阅读第船上相遇部分，找出若瑟夫具体看到、想到及做到的内容，找出相关句子并用不同符号标记。 2.若瑟夫看到了什么？ 预设：他看到卖牡蛎的老水手的手和脸。“我看了看他的手……那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸……那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。” 追问：若瑟夫只是客观地描述他看到的样子。如果让菲利普太太来描述同一个人，她可能会用哪些词？ 预设：可能会用“贼”、“流氓”。 追问：对比之下，若瑟夫的描述有什么特点？ 预设：更写实更直接，不带有强烈的感情色彩，采用了儿童纯真客观的视角，隐含着一丝对于勒的本能同情。 3.最重要的是他内心的想法。请大家找到那句话并读出来。 预设：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 追问：他在心里重复了三遍。我们分析一下这句话。第一部分“这是我的叔叔”，是从谁的角度说的？ 预设：从他自己的角度。 追问：第二部分“父亲的弟弟”呢？ 预设：是从父亲的角度，强调他们的兄弟关系。 追问：最后一部分，这个“亲”字在这里起什么作用？ 预设：强调血缘关系的亲近和不可改变。 追问：他为什么要在心里这样反复强调？ 预设：因为他的父母正在极力否认、躲避这种关系。若瑟夫在心里不认同父母的做法，他在用这种方式提醒自己，也是无声地捍卫着最基本的亲情。 5.心里这样想之后，他紧接着有一个什么行动？ 预设：他给了于勒叔叔十个铜子的小费。 追问：面对他的这个行动，母亲是什么反应，请大家读出来。 预设：“母亲吓了一跳，瞪着我说：‘你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！’” 追问：面对母亲激烈的反应，若瑟夫说“我没再回话”。我们来思考三个问题：若瑟夫为什么一定要给这“十个铜子”？母亲为什么反应如此强烈？若瑟夫为什么“没再回话”？ 预设：若瑟夫给钱，是因为心里同情这个穷苦的“亲叔叔”，想用自己能做的方式表达一点心意。 预设：母亲骂他“疯了”，是因为在她眼里，于勒只是个来拖累他们的“流氓”，不值得给钱。而且他们家很穷，十个铜子也很宝贵，她觉得这是浪费。 预设：“没再回话”表明他知道与母亲争辩是徒劳的，但他用行动坚持了自己的判断和同情，这和父母“躲开”、“咒骂”的行动形成了直接对比。 若瑟夫在这个故事里，不仅仅是个讲故事的人。他用自己的眼睛看，用自己的心想，用自己的行动做。他让我们看到，在父母那个精于计算的世界之外，还有一个孩子单纯的世界。 三、于勒被看见什么 刚才我们用若瑟夫的眼睛看了于勒。现在，我们把目光完全投向于勒这个人。他到底是个什么样的人？他真的像信里说的那样发了大财吗？ 1.请看看于勒写的两封信，特别是第二封，找出他到底有没有发财。 预设：可能没有。信中说“买卖很好”，又说“我发了财就会回哈佛尔的。”这两处明显矛盾，说明于勒根本就没有发财，这些信，可能是他过得不好，但又想念家人，只好写信来安慰家人、安慰自己，也是一个漂泊者维护尊严、维系亲情的方式。 2.当若瑟夫在船上看到于勒时，于勒是什么样子？ 预设：很老，很穷，很苦。 追问：写信时的于勒，和卖牡蛎时的于勒，是同一个人。写信时可能还怀揣着希望，或者至少想让家人怀揣希望。可现实是，他只是一个又老又穷的水手。那么，于勒这一生，从年轻时在家糟蹋钱，到去美洲闯荡，到写信说发财，到最后在船上卖牡蛎——他到底是个怎样的人？ 预设：他可能努力过，但失败了；他也想过变好，但生活没那么容易。 所以，于勒不只是一个“拖累”或“希望”，他是一个活生生的人，有过去、有挣扎、有失败，他是那个社会的产物，也是那个社会的受害者。 四、菲利普夫妇怕看见什么 菲利普夫妇面对这样一个弟弟，他们那份几乎要跳出胸膛的‘怕’，仅仅是嫌弃他穷吗？他们还在害怕什么？让我们把目光从个人放大到社会。 1.这个家庭本身处于什么状态？从文中找证据。 预设：①他们家生活“拮据”       ②他们买东西只买减价的、拍卖的底货。       ③姐姐们做衣服，为了买便宜花边要在价钱上计较半天。 追问：说明他们的生活水平是怎样的？ 预设：说明他们不富裕，经济紧张，过日子很小心。 屏显：《我的叔叔于勒》最初发表于1883年8月7日《高卢人日报》。当时的法国，资产阶级与工人阶级、小资产阶级的矛盾日益尖锐。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。人们对金钱的渴望与追逐越来越强烈，享乐主义、拜金主义盛行，人情冷漠，金钱至上。一部分小资产阶级不甘心破产，踏上了飘洋过海的险途，企望在美洲、亚洲闯出一条生路，幻想着有朝一日能荣归故里。 2.在这样的社会环境下，二姐的婚事获得了成功，关键因素是什么？ 预设：二姐能嫁出去完全是因为对方看了于勒的信，以为他们家有个富翁亲戚。     追问：所以，于勒的“财富”对这个家庭而言，不仅仅是钱，更是什么？ 预设：更是他们改变命运的全部希望，是他们在这个冷漠社会里维持一点点尊严和地位的救命稻草。     3.那么，当他们在船上确认，这根“稻草”不仅断了，还可能变成压垮他们的“石头”，他们的恐慌，仅仅是对弟弟个人的嫌弃吗？ 预设：不全是。他们更怕这个穷弟弟回来，会拖累他们，打破他们好不容易有的一点希望和体面，使他们现有的生活雪上加霜。 4.小组探讨：结合文本和社会背景，分析菲利普夫妇的行为是可悲的还是可鄙的？ 预设①：可鄙。于勒是菲利普的亲弟弟，血浓于水。就算他穷了，也不该像躲避他，还骂他是“贼”。亲情在金钱面前一文不值，这种冷漠自私，令人不齿。 预设②：可悲。他们不是天生的坏人，他们精打细算、节省，是因为生活所迫。当发现希望破灭，还要面临被拖累的风险时，作为挣扎在底层的小人物，他们的恐惧和自保在某种程度上是可以理解，他们也是“金钱至上”社会的受害者。 明确：菲利普夫妇的行为，确有可鄙之处。他们视亲情为可交易的物品，内心被金钱彻底异化，表现出令人心寒的精明与冷酷。但同时，他们也是可悲的。他们挣扎在社会底层，他们的恐惧、虚荣和算计，很大程度上是那个畸形社会压榨和扭曲的结果。作者莫泊桑在批判他们的同时，笔端也带着一丝对小人物生存艰难的深刻理解与悲悯。 正是这种“可鄙”与“可悲”的交织，才使得人物形象如此真实、立体、深刻，直接批判了社会制度。 4.对比于勒和菲利普夫妇，会发现什么共同点？ 预设：他们都处于被金钱压迫的底层社会，无法掌控自己的命运，都是金钱社会的牺牲品。 五、总结 通过这节课学习，我们能够看到，若瑟夫的同情、于勒的潦倒、菲利普夫妇的冷漠都不是偶然的，在一个金钱决定价值的社会里，人们很容易成为社会的牺牲品。莫泊桑的小说恰恰让我们看到了他们背后的无奈，从而更加理解那个时代普通人命运的悲凉。 板书设计 作业布置 1.假如多年后，成为作家的若瑟夫再次遇到了于勒，会发生什么？请运用本文所学的人物描写方法，续写一个300字左右的片段。 2.阅读莫泊桑的《羊脂球》《项链》 学科网（北京）股份有限公司 $