第14课《唐诗五首—野望》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》中“以乐景写哀情”的反衬手法，通过关联陈子昂、王之涣登高诗导入，唤醒“登临远望”文化记忆，搭建新旧知识支架，引导聚焦“望”字切入诗歌赏析。 特色在于以“想象画面—对比分析—悟透手法”为主线，通过“牧人驱犊返”等句辨析景情反差（思维能力），结合语调变化朗读内化情感（语言运用），板书直观呈现“静景/动景—乐景衬哀情”逻辑（审美创造）。助力学生提升诗歌赏析与思维深度，为教师提供清晰教学路径。

第14课《唐诗五首—野望》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《唐诗五首—野望》，围绕“通过想象画面、对比分析，聚焦‘以乐景写哀情’的反衬手法”展开教学。 一、教学目标 1.准确、流利地朗读诗歌，把握五言律诗的节奏韵律，理解诗句基本大意。 2.通过想象画面、对比分析，聚焦“以乐景写哀情”的反衬手法，深入品析诗歌的艺术特色。 3.体会诗人徘徊无依、孤独苦闷的内心世界，感受登高远望背后的生命情怀。 二、教学重难点 重点：抓住“牧人驱犊返，猎马带禽归”等句，辨析景语与情语的反差，掌握“以乐景写哀情”的手法。 难点：联系诗人境遇，理解温馨归家画面与诗人孤独心境的深层关系，体悟反衬带来的艺术张力。 三、教学过程 环节一：情境导入，聚焦“望”眼（约1.5分钟） 师：同学们，上课！请坐。古时候，诗人们登高必赋，远望生情。我们学过陈子昂的“前不见古人，后不见来者”，那是幽州台上的怆然一望；也背过王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”，那是鹳雀楼上的豪迈一望。今天，我们要跟随一位诗人，做一次秋日黄昏的“野望”。 （板书：野望王绩） 师：题目是“野望”，那诗人是在哪里望？望见了什么？心中又涌起了怎样的波澜呢？来，一起把这首诗轻声读一遍，注意大屏幕上的字音，开始。 （学生自由朗读） 师：读得很投入。谁来试着给大家读一读？ 生（预设）：（朗读全诗，但“东皋”的“皋”读成三声，“犊”字有些迟疑。） 师：请坐。你声音非常清亮，勇气可嘉。有两个字音我们要注意一下，跟老师读：东皋（gāo），是水边高地；驱犊（dú），是小牛。来，全班把这两个词齐读两遍。 （生齐读） 师：好，扫除了字音障碍。谁来把诗题和首联连起来说说，这次“野望”的地点和时间？ 生（预设）：地点是东皋，时间是傍晚，薄暮就是傍晚。诗人一个人在那边徘徊，不知道依靠什么。 师：概括得简洁明了！你敏锐地抓住了“薄暮”和“徙倚”这两个词。“欲何依”，心里空落落的，仿佛丢了魂一样。那么，就在这种彷徨的状态下，诗人抬眼远望，他到底望见了什么呢？让我们一起走进诗歌的中间两联。 【设计意图】 从学过的登高诗引入，唤醒学生“登临远望”的文化记忆，顺势切题。结合朗读正音，夯实基础，并直指“望”字，为后续集中赏析景语埋下伏笔。用亲切的交谈式语言营造古典诗歌的学习氛围。 环节二：初读画面，辨析景致（约2分钟） 师：请同学们自己读一读颔联和颈联，一边读一边在脑海里画画，告诉我，诗人望见了哪些景物？可以动笔在书上轻轻圈画出来。 （生默读圈画） 师：好，请你来说。 生（预设）：望见了树，还有山，树的叶子都变黄了，山上满是落日的余晖。还有牧人赶着牛犊，猎人骑着马带着猎物回来了。 师：圈画得非常全面！那老师想把你说的这些景物分分类。如果我让你从中挑出颜色、光线这类比较安静的景物，你会挑哪些？ 生（预设）：树树的秋色，山山的落晖，这些是安静的。 师：说得好！一片金黄秋色，满山落日余晖，这是静谧甚至带点苍茫的画。 （板书：静景：秋色落晖） 师：那另一幅画面呢？有人有动物的？ 生（预设）：牧人赶着牛犊，猎人骑马带着鸟回来。这是动的画面，给人感觉挺热闹的。 师：你不仅看到了动，还感受到了“热闹”。确实，这是一幅充满动感和归家气息的画面。 （板书：动景：牧人驱犊猎马带禽） 师：同学们，让我们来读好这两联。读静景时，声音拉长，辽阔苍茫——树树皆秋色，山山唯落晖。（示范舒缓、低沉的语调）读到动景时，节奏可以稍稍轻快，读出那种归家的生机——牧人驱犊返，猎马带禽归。（示范微扬的语调）自己试一试。 【设计意图】 通过圈画与分类，引导学生初步将景物分为“苍茫静谧之景”与“温馨动感之景”两类，锻炼学生的画面想象与信息提取能力。用朗读区分语调，为下一步体会“景与情”的反差做足铺垫。此环节扣住“用教材教”理念，把诗歌当例子，训练诗歌意象的分类品析能力。 环节三：精读反差，悟“乐景哀情”（约5分钟） 师：同学们，按常理，看到苍茫的山色，人容易生出苍凉之感；看到温馨的回家场面，心情往往也会变得喜悦安宁。诗人也是这样吗？我们先聚焦这个温馨的画面。假如你是诗人，在彷徨无依的黄昏，突然望见这样一幅“带犊归、带禽返”的生活图景，你心里会泛起怎样的滋味？请诚实地说。 生（预设）：我会觉得很温暖，有点羡慕他们，他们都回家了。 师：你把自己代进去了，体会到了“羡慕”，非常珍贵的情感体验。他们都有归处，哪怕是一头牛、一匹马。可我们回到诗中，看看诗人自己的处境。他找到了自己的归处吗？从诗歌的最后两句中找答案。 生（预设）：没有。“相顾无相识”，他和那些人互相看看，一个都不认识。最后他还说“长歌怀采薇”，用伯夷叔齐的典故，怀念隐居的生活。 师：你的阅读积淀真深厚，连“采薇”的典故都知道！是的，一个都不认识，内心漂泊无依，只能追怀古代隐士。这就奇怪了，同学们，既然内心如此孤独、无依，诗人为何还要着力描写这样一幅温馨、热闹、有归处的牧猎晚归图呢？这岂不是让自己的孤单更刺眼了吗？同桌间小声交流一下。 （生短暂讨论） 师：有想法了吗？请你。 生（预设）：我觉得他就是故意这样写的。用别人的热闹来衬托自己的冷清，用别人的有家可归来衬自己的无依无靠，这样一对比，更让人感到他内心的孤独。 师：天呐，你说出了这首诗最核心的艺术秘密！请把掌声送给他。 （板书：反衬） 师：这叫“以乐景写哀情”。景色越是温馨、安宁，画面越富有生活气息，就越能反衬出诗人“无相识”“无枝可依”的孤单和落寞。这份哀愁，不是直接喊出来的，而是藏在景物之后，让景物替他说出来，于是哀愁就变得更深、更沉了。让我们把这种深沉的“乐景哀情”送到朗读中。当我们读到“牧人驱犊返，猎马带禽归”时，先带一点向往的、上扬的语气，但紧接着，“相顾无相识，长歌怀采薇”，声音立刻沉下去，慢下来，把这种失落、孤寂咀嚼出来。听老师读后两联。（深情范读）来，我们一起，带着这种理解，再次朗读全诗。 （全班齐读） 师：好一个“怀采薇”！我能感到，那一份淡淡的、却又驱之不散的落寞，已经在我们的教室里弥漫开来了。 【设计意图】 本环节是“一课一得”的集中体现。紧扣“以乐景写哀情”这一核心手法，通过“展画—质疑—对比—揭秘”的层进式追问，引导学生自主发现“景”与“情”的反差，水到渠成地掌握反衬手法。教师不贴标签，而是基于学生的“羡慕”这一真实初感，引向深层矛盾，使思维走向深刻。最后用朗读内化情感，达成言、象、意的统一。 环节四：缘景明情，总结升华（约1.5分钟） 师：同学们，今天我们随王绩做了一次“野望”，望见的，不仅是落日秋山、牧人猎马，更望见了一颗徘徊无依的孤独诗心。请记住这个让诗歌变得更深沉的手法—— 生（齐）：以乐景写哀情。 师：它以暖色写寂寥，以归人写无依，让孤单加倍，让怅惘绵长。课后，请同学们完成一个小挑战：背诵并默写这首诗；并试试看，用一两句话写一个生活小片段，比如“热闹的生日会上我却感到一丝落寞”，悄悄用上“以乐景写哀情”的方法。下节课，我们一起来分享。 师：下课！同学们再见！ 【设计意图】 总结回扣核心手法，深化“一课一得”。将手法迁移至生活写作小练笔，既是知识的巩固，也是审美的延伸，鼓励学生在自身表达中运用反衬思维，让语文学习从“读懂”走向“会用”，体现实践性。 四、板书设计 野望 王绩 景（远望）：秋色 落晖（静·苍茫） 牧人驱犊 猎马带禽（动·温馨）→以乐景 情（心中）：徙倚无依 相顾无识（孤寂）→衬哀情 手法：反衬（乐景写哀情） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $