第1课《消息二则-我三十万大军胜利南渡长江》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我三十万大军胜利南渡长江》的精读教学，核心是学习“抓住关键动词品读新闻”的阅读方法。通过历史照片情境导入，从课题提取人物、事件、结果等要素，为导语和主体部分的学习搭建由浅入深的支架。 该资料亮点在于以动词品析为核心，通过换词比较（如“突破”替换“越过”体会准确，“直取”对比“直逼”感受气势）落实语言运用，培养思维能力，情境创设与齐读升华渗透文化自信。助力学生提升语感与历史认知，为教师提供可复制的精读策略，提升教学效率。

第1课《消息二则-我三十万大军胜利南渡长江》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《消息二则-我三十万大军胜利南渡长江》，围绕“学习‘抓住关键动词品读新闻’的阅读方法”展开精读教学。 一、教学目标 1.通过朗读，读准字音、读出气势，准确找出消息的导语，整体把握事件要素。 2.聚焦文中动词，通过换词比较，体会消息语言准确、凝练、富有气势的特点，学习“抓住关键动词品读新闻”的阅读方法。 3.感受人民解放军排山倒海的气势，体会字里行间的胜利豪情。 二、教学重难点 重点：通过换词比较，品味消息用词的准确与凝练。 难点：体会精准动词在展现事件画面感和传达情感倾向上的双重作用。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：（面带微笑，目光亲切）同学们，正式上课之前，老师想和大家分享一幅历史照片。（停顿，作展示状）看，滚滚长江，千帆竞发，这是1949年4月渡江战役的真实瞬间。毛主席当时亲笔撰写了一则消息，只用了短短一百多字，就让全世界都听到了人民解放军胜利的脚步。今天，我们就一起走进这篇经典的消息——《我三十万大军胜利南渡长江》。（板书课题，转身回视）来，咱们一起响亮地读一遍课题。 生（齐读）：我三十万大军胜利南渡长江。 师：声音很洪亮！老师想问问大家，只读课题，你就已经知道了哪些信息？你来说。 生（预设）：我知道了事件是南渡长江，人物是三十万大军，结果是胜利。 师：你提取信息的能力真强！把人物、事件、结果，也就是谁、做了什么、结果怎样，一口气都说清楚了。你看，一句话就交代了最核心的事实，这就是消息的标题，鲜明又醒目。带着对胜利的期待，咱们走进课文。 【设计意图】 以历史照片营造情境，拉近学生与战争年代的距离，激发阅读兴趣。从课题切入，引导学生提取要素，直接感知消息标题的概括性，为后续学习导语和主体部分埋下伏笔，符合“由浅入深”的认知规律。 环节二：初读感知，理清结构（约2分钟） 师：接下来，请大家自由朗读这则消息。注意读准“芜（wú）湖”“荻（dí）港”这些地名，还要试着读出文字里的那种气势。边读边思考：消息的哪一句话高度概括了全篇内容？也就是我们常说的导语在哪里？好，开始读。 （生自由朗读，约半分钟） 师：同学们读得认真，很多同学的表情都带着力量。谁找到了导语？好，那位男生。 生（预设）：导语是“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。” 师：找得非常准，就是这开篇第一句。那它告诉我们哪些要素呢？试着像读标题那样找一找。 生（预设）：人物是人民解放军，时间是二十一日，事件是大约三十万人渡过长江。 师：概括得既简练又完整。你看，导语把标题稍稍展开了些，给了我们“大约三十万”这样具体的数据和“二十一日”这个精确的时间。那么，主体部分又写了什么呢？能不能也试着用一句话概括？同桌之间交流一下。 （稍停顿，做倾听状） 生（预设）：主体写了渡江战斗是怎么展开的，还有敌人狼狈逃跑的情形。 师：归纳得真好！把经过和结果都拢住了。是的，主体承接导语，展开了战斗的画面。那接下来，我们就一起聚焦这场激动人心的战斗过程，看看毛主席是怎样用文字，给我们带来身临其境的感受的。 【设计意图】 通过自由朗读和寻找导语，整体把握消息的倒金字塔结构，完成文体知识的初步渗透。引导学生用概括性语言复述主体内容，训练整体感知能力，并自然过渡到精读环节，课堂节奏由面到点。 环节三：精读品析，学习“动词的力量”（约5分钟） 师：同学们，新闻要求语言准确、简洁。但这则消息读起来，却让人感觉排山倒海、热血沸腾。秘密藏在哪里呢？老师告诉大家一个方法——很多时候，秘密就藏在动词里。现在，请大家默读课文主体部分，拿起笔，把描写我军的动词和描写敌军的动词圈画出来。看谁找得全。 （生默读圈画，约40秒） 师：好，我们来交流。先说我军，你圈了哪些动词？ 生（预设）：我圈了“万船齐放”“直取对岸”“突破敌阵”“占领”“进击”。 师：（板书：突破直取占领）圈得很全，一长串动词像连环画一样。写敌军的呢？ 生（预设）：有“经营”“遇着”“摧枯拉朽”“军无斗志”“纷纷溃退”。 师：（板书：溃退摧枯拉朽）也非常准确。同学们，这些动词里，哪一个最让你感觉到我军的势不可挡？你来说。 生（预设）：“突破”让我觉得最有力量。 师：哦？我们不妨来比较一下。如果把“突破敌阵”换成“越过敌阵”，可以吗？同桌轻轻议一议。 （生短暂交流） 生（预设）：我觉得不行。“越过”只是简单经过，而“突破”是说敌人的防线很坚固，是奋力硬冲过去的，更能显出英勇。 师：（不住点头）你的语感很敏锐！你还原了词语里的画面——“突破”好像让我们看到，战士们顶着炮火，硬生生撕开防线的瞬间，那是主动的、强有力的进攻。一字之差，气势天壤之别。这便是消息语言高度的准确。（指向板书“突破”）咱们再来品品“直取对岸”。“直取”如果换成“直逼”呢？ 生（预设）：“直取”更好。“取”有夺取、拿下的意思，目标感很强，“逼”只是靠近，不够干脆。 师：分析得到位！“取”字里含着一种志在必得的自信，仿佛胜利已经是囊中之物。你看，凝练的动词，不仅能写形，更能传神。那写敌军的动词呢？最让你感到敌人不堪一击的是哪个词？ 生（预设）：“摧枯拉朽”。 师：这个词有什么特殊之处？它是个成语，什么意思？ 生（预设）：就是像折断枯草、朽木一样，形容敌人很容易被打垮。 师：你的理解很透彻。那直接说“敌军不堪一击”不行吗？为什么偏要用“摧枯拉朽”？ 生（预设）：用上这个比喻，就特别形象，让人一下就能想到敌人腐朽没落的样子，而且很有气势。 师：说得好极了！用具体的形象来写抽象的力量对比，这是语言的艺术。还有一处，写敌人逃跑，用的是“纷纷溃退”。如果换成中性的“撤退”，感觉一样吗？ 生（预设）：完全不一样。“溃退”是乱成一团地跑，丢盔弃甲，带有贬义；“撤退”是有计划的后退，是中性词。 师：你的分析真是一针见血！一个“溃退”，不仅画出了敌军狼狈逃跑的丑态，更藏着作者的情感倾向——对敌人的藐视，对胜利的自豪。你们看，看似客观的消息，通过精挑细选的动词，就能不动声色地传达立场。这，就是大家手笔！（语速稍缓，郑重地）现在，让我们把所有圈画的动词连起来看——“万船齐放”“直取对岸”“突破”“占领”，像不像一组推进的镜头？那种排山倒海的速度感就出来了。来，我们一起把主体部分读一遍，把这种气势读到字缝里去！ （生饱含感情齐读主体部分） 【设计意图】 这是本节课“一课一得”的核心环节。以“动词”为小切口，通过换词比较（突破—越过、直取—直逼、溃退—撤退），引导学生从词语的语境义、情感色彩、形象感等角度，具体体会消息语言准确、凝练、有气势的特点。这不仅是在教这一篇课文，更是在教“品析词语”的阅读策略，由扶到放，体现“用教材教”的理念，也落实了新课标“在语文实践中培养语感、发展思维”的要求。 环节四：拓展升华，小结收获（约1.5分钟） 师：同学们，今天我们通过一则短短百余字的消息，触摸到了一段滚烫的历史。更可贵的是，我们学到了一种本领——抓住关键动词，品尝新闻语言的滋味。毛主席用“突破”而不用“越过”，用“溃退”而不用“撤退”，这份斟酌里藏着汉语的无穷魅力。现在，老师想请你也试着当一个“小记者”，用上一个精准的动词，说一句话，来概括今天的这场胜利。 生（预设）：我三十万大军以排山倒海之势，冲破敌阵，飞渡长江！ 师：“冲破”“飞渡”，活学活用，用得太精彩了！让人如见其人、如闻其声。这则消息，是历史的真实记录，更是英雄的壮丽赞歌。让我们铭记这个光辉的时刻，怀着崇敬，再次齐读全文。 （生齐读全文） 师：今天的课就上到这里。课后作业是：试着用我们这节课学到的“圈点勾画动词”的方法，去自主学习《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息，看看动词里又藏了哪些乾坤。好，下课！ 【设计意图】 通过即时仿写，让学生将习得的“精准运用动词”的方法外化为自己的语言实践，强化“一课一得”。推荐阅读第二则消息，实现知识迁移，从学一篇到会一类。结课再次齐读，既回扣整体，又在琅琅书声中达成情感升华。 四、板书设计 我三十万大军胜利南渡长江 毛泽东 我军：突破直取占领→势如破竹 敌军：溃退摧枯拉朽→军无斗志 语言：准确凝练有气势 （品析动词） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $