《语文园地四》第二课时 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级上册《语文园地四》第二课时，核心涵盖“车”字词语拓展、拼音写字（“口、日、目、田”）及古诗《悯农（其二）》。以“汉字游乐园”闯关情境导入，复习上节课内容后引出词语、写字、古诗三关卡，搭建前后知识衔接的学习支架。 此设计亮点突出，采用思维导图引导“车”字词语分类与拓展，训练学生思维能力，结合生活实例丰富词汇积累。通过对比识字法辨析“日”“目”形近字，落实语言运用目标。古诗教学依托插图、古风配乐诵读，渗透爱惜粮食的文化自信，兼具审美创造。情境教学、表演体验等方法提升学生参与度，助力教师高效落实教学重难点。

《语文园地四》第二课时教学设计 一、教材分析 本课时是统编版一年级上册《语文园地四》第二课时，包含字词句运用、日积月累两大板块。 1.字词句运用第一题：以 “车” 为核心字设计词语思维导图，课本编排 7 个词语：火车、马车、汽车、上车、坐车、车站、车厢。借助网状图示引导学生感知一字多词的语言现象，从事物名词到动作、地点、部件词语进行归类拓展，训练词语发散思维。 2.字词句运用第二题：拼一拼，写一写，音节 mén kǒu、shēng rì、tí mù、tián yě，既是拼音拼读巩固，又是生字书写练习，重点区分形近字日、目，落实识字写字目标。 3.日积月累：古诗《悯农（其二）》，唐代诗人李绅所作。依托插图、拼音辅助朗读背诵，体会农民田间劳作的艰辛，渗透爱惜粮食、勤俭节约的德育教育，实现文化育人。 本课时重在词语积累、拼音写字、古诗文诵读，是语言积累与文化熏陶的综合练习课。 二、学情分析 学生经过第一课时的拼音、识字练习，已经具备基础拼读与识字能力，喜欢看图、游戏化学习。 学习难点：①词语拓展时思路狭窄，不会自主给汉字组词，不懂得给词语分类；②拼读写字时容易混淆形近字 “日” 和 “目”；③古诗理解浅显，很难共情体会农民劳作的辛苦。本课借助图片、表演诵读、生活场景对话突破学习难点。 三、课时教学目标 1.语言运用：会认读由 “车” 组成的 7 个词语，能够自主说出更多和 “车” 有关的词语；正确拼读 4 组音节词，根据拼音规范写出生字：口、日、目、田。 2.思维能力：借助思维导图发散思维，练习一字多词、给词语简单归类；结合图画、生活场景理解古诗词句的含义，梳理古诗画面。 3.审美创造：在拍手诵读、配乐朗读、节奏表演中感受古诗的韵律美，能流利、有感情地背诵古诗。 4.文化自信：品读《悯农（其二）》，懂得粮食来之不易，养成爱惜粮食、不浪费饭菜的好习惯，传承勤俭节约的传统美德。 四、教学重难点 教学重点：认读 “车” 的 7 个词语，自主拓展词语；拼读书写 4 组音节词；朗读背诵古诗《悯农（其二）》。 教学难点：自主进行词语积累拓展；辨析形近字 “日、目”；理解古诗内涵，体会爱惜粮食的道理。 五、教学准备 教师：多媒体课件、词语卡片、生字卡片、古诗插图、古风配乐音频、田字格磁性板书贴、闯关奖励贴纸、词语思维导图黑板贴图 学生：语文课本、铅笔、橡皮、田字练习本 六、教学方法 情境教学法、思维导图识字法、拼读写字练习法、诵读感悟法、表演体验法、对比识字法 7、 教学过程 （一）情境浸润，复习导入（4 分钟） 师：小朋友们，上课！欢迎再次来到有趣的汉字游乐园！还记得上节课我们在这里完成了哪些闯关任务吗？ 生：我们认识了时间词语，练习了拼音辨音！ 师：你们记性真好！今天汉字游乐园又开启了全新的闯关之旅！今天一共有三道关卡：第一关「词语小火车」，我们给汉字 “车” 寻找词语小伙伴；第二关「写字小工坊」，我们拼读音节，认真写生字；第三关「古诗诵读台」，品读一首动人的古诗。每闯过一关，大家就可以收获一枚漂亮的星星贴纸，集齐三颗星星就是今天的 “语文小明星”！今天我们继续学习《语文园地四》。（板书课题，学生齐读课题） （二）字词句运用 —— 一字多词（12 分钟） 活动 1：初识生字 “车”，激发兴趣 课件出示大大的汉字 “车”，搭配各种各样车子的图片。 师：小朋友们，快看！今天第一位汉字朋友来了，它就是 ——chē 车！伸出小手跟老师拼读：ch—ē→chē，车！谁来单独读一读？（指名 2‑3 人正音，全班齐读两遍） 师：生活里我们到处都能见到 “车”，老师带来了一张神奇的词语思维导图，围绕着 “车”，藏着许许多多的词语小伙伴，快打开课本找一找！ 活动 2：朗读课本 7 个词语，理解词义 课件出示思维导图词语：火车、马车、汽车、上车、坐车、车站、车厢 1.教师范读词语，读的时候放慢语速，重点提醒 “车” 都读一声 chē； 师：请大家伸出小手指，指着课本上的词语，跟着老师一起读。 2.自由练读：给大家两分钟时间，自己轻声读一读，遇到不会的拼音可以拼一拼； 3.分层朗读：全班齐读→男生读一行，女生读一行→开小火车轮读词语卡片； 4.看图理解词义，简单归类： 师：我们来给词语分分类！火车、马车、汽车，这些都是车子的名字；上车、坐车，是我们坐车时的动作；车站是停车上下人的地方；车厢是车子里面乘坐的部分。 师引导对话：谁坐过汽车？上车之后我们坐在车厢里，车子开到车站停下来。结合生活说一说，让词语贴近生活。 活动 3：拓展说一说，词语大比拼 师：课本上的词语我们都认识啦！想一想，生活里你还见过哪些车？我们来当小小造词家！ 预设学生发言：自行车、公交车、消防车、洒水车、救护车、出租车…… 教师把学生说的词语板书在黑板上，及时表扬：你的词汇真丰富！ 师小结：原来一个简简单单的汉字，可以变出一大串词语！以后我们看书识字的时候，都可以这样给汉字找更多词语朋友，多多积累，我们的词语宝库就会越来越丰富！ （三）拼一拼，写一写（12 分钟） 师：恭喜大家顺利闯过第一关！接下来我们来到第二站 ——拼读写字工坊！想要拿到这一关的星星，我们要做到：拼准音节，写美汉字！ 课件出示四组音节：mén kǒu、shēng rì、tí mù、tián yě 活动 1：音节拼读闯关 1.自由拼读练习：请同学们自己试着拼读，一边拼一边轻声读出词语； 2.指名拼读，纠正读音： 师：谁愿意当小老师带大家读一读？ mén kǒu—— 门口；shēng rì—— 生日；tí mù—— 题目；tián yě—— 田野 3.小游戏 “听音猜词”：老师读词语，学生快速在课本上找到对应的音节。 活动 2：观察生字，对比识字 出示四个生字：口、日、目、田 师：请大家仔细观察田字格里的这四个字，先看一看它们的样子！谁发现了长得很像的两个字？ 生：日 和 目！ 师：观察得真仔细！我们一起来区分：日里面一横，代表太阳；目里面两横，代表眼睛！（书空对比） •口：字形扁方，上宽下窄； •日：方正小巧，中间一横不碰到右边； •目：比日多一横，长长方方； •田：四方格子，横平竖直。 活动 3：教师范写，学生练写 1.教师在黑板磁性田字格里示范书写，一边写一边讲解笔顺，全体学生跟着书空； 2.学生先在课本上描红，再在田字本上临写 2 遍； 师提示写字姿势：头正、肩平、身直、足安，握笔要规范！ 3.教师巡视课堂，走到学生身边个别辅导，纠正握笔、写字问题；挑选优秀作业投屏展示评价，找出书写小榜样； 4.同桌互评：写完之后同桌互相看一看，读一读词语，评一评谁写得工整漂亮。 （四）日积月累《悯农（其二）》（10 分钟） 师：太棒啦！写字闯关我们也完成了！接下来来到今天的最后一站 ——古诗诵读台！在这里我们将要学习一首流传千年的古诗《悯农（其二）》，作者是唐代诗人李绅。 活动 1：看图想象画面 出示课文插图：烈日当头，农民伯伯弯着腰在田里锄草，汗水一滴滴洒落在禾苗下面的泥土里。 师：小朋友们仔细观察这幅图画，说一说你看见了什么？天气怎么样？农民伯伯在干什么？ 预设学生回答：太阳火辣辣的，农民伯伯在地里干活，流了好多汗水！ 师：天气这么炎热，农民还要辛苦种地，粮食来得真不容易！ 活动 2：借助拼音逐句朗读古诗 1.教师配上轻柔古风音乐，完整范读古诗，读出停顿和感情； 2.学生借助拼音自由拼读古诗，读准字音； 3.分句指导朗读停顿，画出节奏： 锄禾 / 日当午， 汗滴 / 禾下土。 谁知 / 盘中餐， 粒粒 / 皆辛苦。 师讲解简单诗意：正午太阳最热的时候，农民在田里锄地，汗水滴进泥土里。有谁知道我们碗里香喷喷的米饭，每一粒都是农民辛苦换来的呀！ 4.多种形式朗读：拍手齐读、男女对读、分组赛读、配乐表演读。 活动 3：感悟道理，练习背诵 师：读完这首古诗，你想对农民伯伯说什么？吃饭的时候我们应该怎么做？ 生：不能剩饭，爱惜粮食！ 师小结：每一粒粮食都饱含汗水，所以我们吃饭的时候不挑食、不浪费，光盘行动，爱惜粮食！ 师：我们试着闭上眼睛，配上音乐背一背这首古诗。自由练习背诵→指名上台配乐背诵展示→全班齐背。 （五）课堂小结（2 分钟） 师：快乐的闯关时光快要结束啦！我们一起来盘点今天的收获：我们给汉字 “车” 找到了许许多多词语小伙伴；练习拼读、工整书写了四个生字；还学会诵读古诗《悯农（其二）》，懂得了爱惜粮食的道理。希望小朋友们在生活中多多积累词语，珍惜每一粒粮食，做勤俭节约的好孩子！ 八、板书设计 语文园地四 车：火车、马车、汽车、上车、坐车、车站、车厢 拓展：自行车、消防车、公交车 写字：口　日　目　田 悯农（其二） [唐] 李绅 锄禾日当午， 汗滴禾下土。 谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦。 九、作业设计 1.基础必做：朗读 “车” 的词语 3 遍；工整书写 “口、日、目、田” 每个字 3 遍；熟练背诵《悯农（其二）》给家长听。 2.拓展选做：再搜集 3 个带 “车” 的新词语；晚饭前给家人背诵古诗，提醒全家爱惜粮食。 十、教学反思 亮点：本课采用完整闯关情境贯穿课堂，词语教学借助思维导图归类理解，互动拓展充分；写字环节重点辨析形近字 “日、目”，落实写字指导；古诗依托插图、配乐诵读，联系学生生活渗透节约粮食的德育教育，做到识字育人相结合，课堂趣味性强，学生参与度高。 不足：词语拓展练习时间有限，内向的孩子发言机会较少；个别学生书写时 “田、目” 笔画不够舒展；古诗背诵部分学困生不够熟练。 改进措施：课后设置词语积累小卡片作业；增加形近字对比小游戏；下节课课前安排 3 分钟古诗齐背打卡，巩固积累效果。 学科网（北京）股份有限公司 $