第8课《变色龙》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《变色龙》的情节脉络、人物形象及讽刺艺术，以“讽刺文学微展览”策展任务导入，播放川剧变脸视频联结奥楚蔑洛夫态度变化，通过“案件卷宗”“变色龙档案”“讽刺密码本”搭建学习支架，梳理六次改判情节，分析人物与主题。 此设计以任务驱动深化探究，用表格梳理情节变化，聚焦“军大衣”细节与标点符号深意，分角色演读强化体验，培养语言运用（分析描写）、思维能力（辩证理解变与不变）、审美创造（总结讽刺手法），助力学生提升文本分析与审美能力，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

统编版九年级下册第二单元《变色龙》教学设计 教学目标 1、梳理奥楚蔑洛夫多次改判的情节，把握小说的叙事脉络。 2、从语言、动作、神态等描写入手，分析“变色龙”式人物形象。 3、品味夸张与细节，理解小说的社会批判主题，总结讽刺小说的艺术特点。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校文学社正在筹备“讽刺文学微展览”，《变色龙》被选入“经典讽刺人物”展区。我们需要为展区设计三件展品：“案件卷宗”——梳理六次改判的情节脉络；“变色龙档案”——深度剖析奥楚蔑洛夫的人物形象；“讽刺密码本”——解码本文的讽刺艺术。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、制作“案件卷宗”——梳理情节，把握结构。 2、撰写“变色龙档案”——分析本色与底色，解读人物。 3、编撰“讽刺密码本”——总结讽刺小说的艺术手法。 （教师播放川剧变脸视频片段，引导：一张脸在刹那间可以变幻出十多张面孔。俄国有一个警察，面对一条小狗，他的态度在短时间内也发生了多次变化。今天我们一起走进契诃夫的《变色龙》，了解事情的真相。） 二、任务一：制作“案件卷宗”——梳理情节 （一）初读感知，梳理变化 1、学生快速浏览课文，找出奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件上的每一次判定。 2、学生填写表格，梳理六次变化。 次数 对狗主人的猜测 对狗的态度 对赫留金的态度 第一次 不知主人是谁 弄死，别拖 绝不放过 第二次 像将军家的 小狗不赖，怪伶俐的 手指头被咬活该 第三次 不是将军家的 弄死它 要教训他 第四次 可能是将军家的 小狗还不赖 坏蛋生气了 第五次 不是将军家的 野狗，弄死算了 你这家伙 第六次 将军哥哥家的 好一条小狗 我早晚要收拾你 （二）把握结构，感受荒诞 教师引导：奥楚蔑洛夫六次判定，有怎样的规律？从表格中你发现了什么？ 学生思考后明确：每一次改判都源于对狗主人身份的重新猜测——主人地位越高，狗越“高贵”，受害者越“活该”。六次变化中，对狗的称呼从“疯狗”到“小狗”再到“好一条小狗”，对赫留金的态度从“绝不放过”到“活该”再到“早晚收拾你”，判断完全随狗主人的身份变化而翻转。这种反复变化的滑稽情节，本身就具有强烈的讽刺效果。 三、任务二：撰写“变色龙档案”——解读人物 （一）聚焦本色，分析善变之“表” 教师引导：奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？请跳读第6至29段，结合具体描写进行分析。 1、神态描写的对比。 （1）奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头。——面对“平民”受害者时的威严做派。 （2）奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情。——面对“将军”时的谄媚讨好。 2、语言描写的反复。 （1）这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗。——不知狗主人时的坚决严厉。 （2）这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗。——得知与将军有关时的赞美奉承。 3、动作描写的细节。 （1）警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。——出场时的官派十足。 （2）奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。——离去时的仓皇狼狈。 4、聚焦“军大衣”的多重作用。 教师引导：奥楚蔑洛夫的“军大衣”在小说中出现了几次？有什么作用？ 学生找出大衣出现的场景并分析： （1）交代身份——军大衣是警官身份的标识。 （2）掩盖心理——每当尴尬时，奥楚蔑洛夫借“穿脱大衣”的动作掩饰内心的慌乱。 （3）串联情节——大衣的多次出现贯穿了小说的始终，使结构更加紧凑。 （4）象征意义——军大衣是他沙皇走狗的标志，也是他丑态百出的“遮羞布”。 5、聚焦标点符号的深意。 教师引导学生品读以下句子，关注标点符号的表达效果： 我绝不轻易放过这件事！我要好好地教训他一顿！这是谁的狗，打个报告上来！把它弄死好了，马上去办，别拖！——多次使用感叹号，语气严厉，装腔作势，官腔十足。 他是惦记他的兄弟了……高兴得很……把他带走吧。哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……——大量省略号表现说话断断续续，在变色争取时间，面对权贵时语气的颤抖与谄媚。 6、小组分角色演读。 学生以小组为单位，分角色演读第8段和第27段，关注语气的转换与表情的变化，在演读中深入体会人物性格。 （二）探究底色，理解不变之“质” 1、变与不变的辩证。 教师引导：奥楚蔑洛夫的变化是表面的，不变的是什么？ 学生讨论后明确：变的是对狗的态度和对赫留金的判定，不变的是媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗本性。变的是“色”，不变的是“骨”。 教师补充：“奥楚蔑洛夫”在俄文中意为“呆傻、疯癫的”，这个名字本身就是一种讽刺——自以为聪明的善变，在读者看来是可笑可悲的。 2、从个人到群体，探究社会底色。 教师引导：除了奥楚蔑洛夫，文中还有哪些“变色龙”式的人物？ 学生找出：赫留金（本是受害者，却因对方可能是将军而退缩）、独眼鬼（作伪证）、厨师（根据主人态度判定狗的身份）。一群人甚至整个社会中都是“变色龙”，说明了什么？ 学生讨论后明确：说明这已经不是个别人的品质问题，而是整个社会环境的病态。 3、法律与社会环境。 （1）找出文中关于“法律”的句子，品读其深意。 学生找出法律相关语句，分析后明确：法律在沙皇统治下只是压迫百姓的工具，在权贵面前不过是一纸空文。“权大于法”才是这个社会的真实法则。 （2）教师补充背景资料。 《变色龙》作于1884年。亚历山大三世即位后，竭力强化警察统治，豢养了一批媚上欺下、看风使舵的走狗，给残暴的专制主义蒙上一层虚伪的面纱。整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。 （3）学生归纳社会底色。 明确：经济萧条，死气沉沉；法律虚伪，权贵横行；人人自危，唯权是从。这就是沙皇统治下病态的社会现实。 四、任务三：编撰“讽刺密码本”——总结手法 教师引导：讽刺小说如何实现“笑中带刺”的效果？本文运用了哪些艺术手法？ 学生回顾课堂所学，以小组为单位总结讽刺手法： 1、对比——六次改判形成强烈对比，态度的反复变化使人物形象的可笑与可鄙暴露无遗。 2、夸张——人物言行极度反差，将“变色龙”的善变夸张到了极致，产生了强烈的讽刺效果。 3、细节——军大衣的穿与脱、手指的伸与缩、标点符号的感叹与省略，每一个细节都在放大人物性格的可笑之处。 4、名字暗示——“奥楚蔑洛夫”意为“呆傻疯癫”，名字本身就是一种讽刺。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过梳理六次改判，把握了小说荒诞滑稽的情节结构。 2、我们通过品读语言、动作、神态及标点符号，分析了奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的矛盾统一，理解了这个“变色龙”形象的典型意义。 3、我们探究了人物活动的社会环境，理解了“一群人变色龙”背后病态的社会根源。 4、我们总结了对比、夸张、细节等讽刺小说的艺术手法。 六、作业布置 假如奥楚蔑洛夫亲自将狗送到将军家后，将军的哥哥却说这条狗不是他的，会发生什么事情？请发挥想象续写一段文字，150字左右。要求：符合人物性格特征，运用对比与夸张的手法。 学科网（北京）股份有限公司 $