第6课《国行公祭，为佑世界和平》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027学年统编版语文八年级上册

第6课《国行公祭，为佑世界和平》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册

尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《国行公祭，为佑世界和平》，围绕“深入探究对比手法在新闻评论中的表达效果”展开教学。

一、教学目标

1.通过速读，筛选文中运用对比手法的内容，理清正反两方面的论述角度。

2.通过品析关键词语和比较朗读，深入探究对比手法在新闻评论中的表达效果，学习运用对比增强议论说服力的方法。

3.感受作者捍卫历史真相、维护世界和平的坚定立场，激发铭记历史、珍爱和平的情感。

二、教学重难点

重点：分析文中对比手法的具体运用，体会其表达效果。

难点：理解对比手法对突出新闻评论观点、增强情感感染力的作用，并尝试在写作中运用。

三、教学过程

环节一：情境导入，揭示课题（约1.5分钟）

师：同学们，上课之前，请大家先看向大屏幕。（稍顿，目光沉稳）这是2014年12月13日，我国首个南京大屠杀死难者国家公祭日仪式现场。看到这张照片，你想起了什么？请你。

生（预设）：我想起了南京大屠杀，30万同胞被杀害。

师：嗯，那段惨痛的历史，每个中国人都不会忘记。我们设立国家公祭日，不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、警示未来。今天，就让我们走进一篇掷地有声的新闻评论——《国行公祭，为佑世界和平》。（转身板书课题）来，齐读课题。

生（齐读）：国行公祭，为佑世界和平。

师：从题目里，你读出了什么观点？

生（预设）：国家举行公祭仪式，目的是保护世界和平。

师：一语中的，题目就是文章的灵魂。那么，作者究竟是用什么方法，把这个观

点讲得让人信服、为之动容的呢？让我们到课文中去寻找答案。

【设计意图】

以公祭日历史照片导入，瞬间营造庄重肃穆的课堂氛围，唤醒学生的情感体验和历史认知。由课题直接引出中心论点，明确新闻评论的文体特征，并抛出主问题，激发学生探究议论方法的兴趣。

环节二：速读感知，发现对比（约2分钟）

师：请同学们快速浏览课文，拿起笔，圈画出文中运用了“对比”的句子或段落。时间一分半钟，开始。

（教师巡视，轻声提醒：注意是一正一反、截然不同的内容）

师：好，时间到。谁先来分享你的发现？

生（预设）：我找到第二段和第三段。第二段写日本右翼势力否认南京大屠杀，甚至还大规模篡改历史教材。第三段写国际和平城市协会宣布南京成为国际和平城市。这是一反一正的对比。

师：你的目光真敏锐，一下子就抓住了最典型的一组对比！老师还想追问一句，你是从哪两个词直接感受到这“一反一正”的？

生（预设）：“篡改”和“宣布”。

师：分析得太到位了！“篡改”是恶意歪曲，“宣布”是庄重昭告，态度截然相反。还有补充吗？

生（预设）：我还发现第一段也有，“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”，这句里的历史事实和日本右翼的巧舌抵赖，也是对比。

师：非常敏锐！你发现了句子内部的对比，历史的铁证与卑劣的抵赖针锋相对。看来大家都有一双发现的眼睛，这篇评论确实处处有对比。这些对比难道只是简单罗列吗？它究竟藏着怎样的力量？接下来，我们就聚焦刚才找到的语段，细细品一品。

【设计意图】

通过速读圈画，训练学生快速提取关键信息的能力，直观感知对比在文中的广泛存在。教师追问关键词语，引导学生从感性发现走向理性聚焦，为下一环节的精读品析做好铺垫。

环节三：精读品析，探究效果（约4.5分钟）