第6课《国行公祭，为佑世界和平》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《国行公祭，为佑世界和平》中对比手法在新闻评论的表达效果，通过2014年国家公祭日照片导入，唤醒历史认知与情感体验，引出课题观点，以“如何用对比增强说服力”为主问题，搭建从感知对比到品析效果的学习支架。 特色在于以情境营造文化自信氛围，通过速读圈画、比较朗读等语言运用活动，引导学生品析“篡改”与“宣布”等关键词，探究对比对鲜明态度、有力论证的作用，落实思维能力培养。作业设计读写结合，助学生迁移议论方法，教师可直接用于教学，提升课堂效率与学生情感共鸣。

第6课《国行公祭，为佑世界和平》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《国行公祭，为佑世界和平》，围绕“深入探究对比手法在新闻评论中的表达效果”展开教学。 一、教学目标 1.通过速读，筛选文中运用对比手法的内容，理清正反两方面的论述角度。 2.通过品析关键词语和比较朗读，深入探究对比手法在新闻评论中的表达效果，学习运用对比增强议论说服力的方法。 3.感受作者捍卫历史真相、维护世界和平的坚定立场，激发铭记历史、珍爱和平的情感。 二、教学重难点 重点：分析文中对比手法的具体运用，体会其表达效果。 难点：理解对比手法对突出新闻评论观点、增强情感感染力的作用，并尝试在写作中运用。 三、教学过程 环节一：情境导入，揭示课题（约1.5分钟） 师：同学们，上课之前，请大家先看向大屏幕。（稍顿，目光沉稳）这是2014年12月13日，我国首个南京大屠杀死难者国家公祭日仪式现场。看到这张照片，你想起了什么？请你。 生（预设）：我想起了南京大屠杀，30万同胞被杀害。 师：嗯，那段惨痛的历史，每个中国人都不会忘记。我们设立国家公祭日，不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、警示未来。今天，就让我们走进一篇掷地有声的新闻评论——《国行公祭，为佑世界和平》。（转身板书课题）来，齐读课题。 生（齐读）：国行公祭，为佑世界和平。 师：从题目里，你读出了什么观点？ 生（预设）：国家举行公祭仪式，目的是保护世界和平。 师：一语中的，题目就是文章的灵魂。那么，作者究竟是用什么方法，把这个观点讲得让人信服、为之动容的呢？让我们到课文中去寻找答案。 【设计意图】 以公祭日历史照片导入，瞬间营造庄重肃穆的课堂氛围，唤醒学生的情感体验和历史认知。由课题直接引出中心论点，明确新闻评论的文体特征，并抛出主问题，激发学生探究议论方法的兴趣。 环节二：速读感知，发现对比（约2分钟） 师：请同学们快速浏览课文，拿起笔，圈画出文中运用了“对比”的句子或段落。时间一分半钟，开始。 （教师巡视，轻声提醒：注意是一正一反、截然不同的内容） 师：好，时间到。谁先来分享你的发现？ 生（预设）：我找到第二段和第三段。第二段写日本右翼势力否认南京大屠杀，甚至还大规模篡改历史教材。第三段写国际和平城市协会宣布南京成为国际和平城市。这是一反一正的对比。 师：你的目光真敏锐，一下子就抓住了最典型的一组对比！老师还想追问一句，你是从哪两个词直接感受到这“一反一正”的？ 生（预设）：“篡改”和“宣布”。 师：分析得太到位了！“篡改”是恶意歪曲，“宣布”是庄重昭告，态度截然相反。还有补充吗？ 生（预设）：我还发现第一段也有，“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”，这句里的历史事实和日本右翼的巧舌抵赖，也是对比。 师：非常敏锐！你发现了句子内部的对比，历史的铁证与卑劣的抵赖针锋相对。看来大家都有一双发现的眼睛，这篇评论确实处处有对比。这些对比难道只是简单罗列吗？它究竟藏着怎样的力量？接下来，我们就聚焦刚才找到的语段，细细品一品。 【设计意图】 通过速读圈画，训练学生快速提取关键信息的能力，直观感知对比在文中的广泛存在。教师追问关键词语，引导学生从感性发现走向理性聚焦，为下一环节的精读品析做好铺垫。 环节三：精读品析，探究效果（约4.5分钟） 师：请看大屏幕上的两组文字。（出示语段） 左边：在日本，右翼势力否认南京大屠杀，大规模篡改历史教材，甚至公然否认南京大屠杀。 右边：国际和平城市协会宣布南京成为国际和平城市。中国举行庄严肃穆的公祭仪式，缅怀逝者，捍卫和平。 师：请大家自由朗读这两段话，读完后同桌讨论：假如删掉其中任意一组，只保留一组，表达效果会有什么不同？开始。 （生自由朗读，同桌交流，教师参与倾听） 师：好，哪对同桌愿意第一个分享你们的想法？ 生（预设）：如果只保留右边日本右翼做的坏事，读起来会让人觉得很气愤、很压抑。但加上左边国际社会的正义举动，气愤中就又有了希望，感觉更有力量了。 师：你的感受力真好！从气愤到希望，这种强烈的情感起伏，正是对比带来的。那从论证观点的角度来看呢？这样正反两方面的事实摆在一起，对证明“为佑世界和平”有什么帮助？ 生（预设）：它能证明，虽然有人在拼命否认，但世界上正义的力量正在阻止悲剧重演，所以我们更需要用公祭来守护和平。这样观点就站得更稳。 师：说得真清楚，对比让论点更加无可辩驳。刚才我们是从整体上感受，现在我们把目光聚焦到词语上。大家看左边这段话，如果把“大规模”“公然”去掉，再读一读，有什么不一样？ 生（预设）：感觉程度一下子轻了很多，就没有那种嚣张、猖狂的感觉了。 师：是的，这两个副词，把右翼势力颠倒黑白、肆无忌惮的丑态刻画得入木三分。再看右边的文字，哪些词语让你的心为之一颤？ 生（预设）：“庄严肃穆”“缅怀”“捍卫”。这些词让我感觉很神圣，内心充满了敬意和力量。 师：你捕捉得真准！一边是“篡改”“否认”的丑陋嚣张，一边是“缅怀”“捍卫”的庄重神圣。这样强烈的对比，最终产生了怎样的效果？你能不能用几个词来概括一下？ 生（预设）：让观点更鲜明，批判更有力，更能引起读者的共鸣。 师：（竖起大拇指）总结得真精彩！这就是对比在新闻评论中的独特魔力——它让是非更加分明，让爱憎更加强烈，让号召更加有力。（板书：对比→态度鲜明论证有力增强感染）我们一起读一读板书，把这份力量记在心里。 【设计意图】 这是本课“一课一得”的核心环节。先通过删除对比组的假设比较，引导学生从情感体验上升到理性分析，整体感知对比的作用；再通过替换、品析关键词语，落实咬文嚼字的语文功夫，让学生真切领悟到对比手法如何让观点更鲜明、论证更有力。整个环节以读促悟，以悟带读，充分体现语文本位。 环节四：总结升华，布置作业（约1.5分钟） 师：同学们，今天这堂课，我们紧紧抓住了《国行公祭，为佑世界和平》中最核心的手法——对比。作者正是将“否认”与“铭记”、“黑暗”与“光明”对照着写，才让这篇评论具有了直击人心的力量。（指板书）这也提醒我们，以后在表达自己的观点、写议论性文字时，学会巧妙地运用对比，会让你的立场更加鲜明。 师：最后，老师想把文中的一句话送给大家：“铭记历史，缅怀先烈，珍爱和平，开创未来。”希望我们每个人都能成为历史的铭记者、和平的守护者。 师：课后作业：请大家关注近期的一则时事新闻，仿照本文的写法，运用至少一组对比，写一段150字左右的短评，亮出你的观点。下节课，我们来一场“时事评论员”交流会。 【设计意图】 课堂总结回到“一课一得”，再次强化对比手法的核心知识，并通过寄语升华情感，落实立德树人。作业设计从读到写，实现读写结合，让学生在新情境中尝试运用对比，巩固所学，达成能力的迁移。 四、板书设计 国行公祭，为佑世界和平 日右翼：篡改、否认（反面） 对比 国际社会：铭记、捍卫（正面） ↓ 效果：态度鲜明 论证有力 增强感染 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $