第1课《消息二则——人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《人民解放军百万大军横渡长江》的消息文体知识，梳理消息结构、叙事逻辑及语言特点。通过“战地新闻小记者”情境衔接上节课短讯学习，用渡江战役全景地图建立空间认知，为梳理三路大军作战顺序提供支架。 此设计以“新闻探寻者”大情境贯穿，通过深度探究议论句作用、辨析“歼灭”“击溃”等动词锤炼语言运用，小组合作对比两则消息异同发展思维能力，结合历史背景深化文化自信。助力学生掌握消息读写规律，为教师提供结构化教学流程，高效落实核心素养。

《消息二则》之《人民解放军百万大军横渡长江》 教学设计 一、教学指导思想 立足语文核心素养，以 “新闻探寻者” 大情境贯穿本节课。依托文本落实新闻文体知识，引导学生梳理消息结构，品味新闻语言；结合渡江战役历史背景，体会人民解放军的英雄气概，感受新闻作品中蕴含的立场与情感。践行 “以生为本”，采用自主阅读、合作探究、对比研读的学习方式，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四维目标同步落地。 二、内容分析 《消息二则》是部编版八上第一单元开篇课文，两则消息均为毛泽东撰写的战地新闻。《人民解放军百万大军横渡长江》篇幅更长，按照中路、西路、东路军顺序叙事，叙事层次清晰，兼具事实报道与议论分析。单元任务要求学生掌握消息基本特征，学会区分导语与主体，品味新闻准确、简洁的语言，为本单元后续新闻学习奠定基础。 三、学情分析 八年级学生在生活中经常接触新闻（短视频新闻、报纸新闻），具备感性认知，但不了解 “消息” 专业文体知识，分不清电头、导语、主体； 学生能够概括文章内容，但难以体会新闻语言 “准确、客观、简洁” 的特点，不容易读懂新闻文字背后蕴含的作者情感与立场； 学生对渡江战役历史有粗浅了解，可以借助历史地图、老照片创设情境，拉近文本与历史的距离。 四、教学目标（四大语文核心素养） 语言建构与运用：梳理长消息叙事顺序，辨析词语的表达效果；熟练识别消息导语、主体。 思维发展与提升：梳理中路、西路、东路军作战脉络，理清文章叙事逻辑；对比两则消息异同，训练比较阅读思维。 审美鉴赏与创造：体会宏大叙事的气势，感受新闻兼具客观报道与主观情感的表达艺术。 文化传承与理解：深入了解渡江战役全貌，感悟人民解放军所向披靡的英雄气概，理解革命新闻的时代价值。 五、教学重难点 重点：理清三路大军的叙事顺序；找出导语；对比两则消息的异同。 难点：理解文中议论句的作用；体会新闻客观叙述中蕴含的立场与情感。 六、教学过程（延续情境：【战地新闻小记者】进阶任务） 情境回顾，导入新课（4 分钟） 情境衔接回顾：承接上节课小记者任务，教师提问复盘：上节课我们学习了短讯快讯，谁能快速回顾消息的三部分结构和语言特点？（学生快速抢答回顾：电头、导语、主体；准确、简洁、真实） 情境进阶导入：4 月 21 日晚三十万大军渡江首捷后，渡江战役全面铺开，战线横跨千里长江，战况更加宏大壮阔。为全景式报道整场战役、向全国人民完整播报胜利态势，毛泽东在二十二日夜间撰写长篇全景战地新闻。今天小记者进阶任务：解读全景战报、梳理作战脉络、对比两篇经典消息，读懂宏大新闻的叙事逻辑与家国情怀。 教具辅助：教师出示渡江战役全景作战地图，标注九江、安庆、芜湖、江阴等关键地理位置，帮助学生建立空间认知，为梳理三路大军作战顺序铺垫基础。 活动一：通读课文，定位结构（10 分钟） 全员齐读课文：学生整齐齐读全文，把握长消息宏大庄重的语气，读准长句停顿，整体感知全文内容，读完后自主圈画电头、导语。 师生精准定位文体结构： 电头：新华社长江前线二十二日二十二时电（对比上节课电头，引导学生发现：时间更晚，是战役全面胜利后的全景报道，时效性贯穿始终） 导语：人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。 导语要素拆解探究：教师引导学生逐句分析导语，提问：导语交代了哪些核心信息？ 学生梳理作答，教师汇总：兵力（百万大军）、战线（一千余华里）、区域（西起九江、东至江阴）、核心事件（冲破敌阵、横渡长江），一句话包揽整场战役全貌，高度凝练。 重难点细节点拨：重点讲解 “西起九江（不含）”，引导学生思考括号注释的作用：明确作战边界，排除九江区域，极致体现新闻语言的精准严谨，杜绝模糊表述。 【小记者进阶任务】结合作战地图，自主梳理主体段落写作顺序，标注三路大军：中路军→西路军→东路军。 逻辑深度探究：教师抛出核心问题，引发学生深度思考：作者为何不按东西方位顺序，而采用 “中路 — 西路 — 东路” 的写作顺序？能否调换？ 学生小组讨论后汇报，教师精准总结： ①中路军最先发起渡江作战，是整场战役的突破口，率先取胜，优先报道符合战事时间逻辑； ②西路军作战时间、敌军抵抗态势与中路军相近，内容特点一致，合并叙述，行文更紧凑； ③东路军作战时间最晚、敌军抵抗最为顽强、战斗最为激烈，放在最后叙述，层层递进，形成全文叙事高潮，凸显战役决胜态势。 活动二：深度研读，重点探究（18 分钟） 探究 1：议论句作用深度解析 学生定位文中唯一议论句：此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。 教师设问引导：消息以客观叙事为主，极少抒情议论，作者为什么特意加入这句议论？是否多余？ 学生自主思考、发言交流，教师分层总结突破难点： ①内容层面：科学分析我军必胜、敌军必败的两大核心原因，让战报不止记录事实，更解读胜负本质； ②主旨层面：点明人心向背是战争胜负的关键，国民党违背民意、拒绝和平，战败是必然结果； ③立场层面：暗藏作者鲜明立场，歌颂解放军的英勇无畏，批判反动派的反动行径，提升新闻的思想高度与时代意义。 探究 2：三路战况对比品读 教师引导学生对比研读西路军、东路军作战描写语句，寻找文字差异： 西路军：“纷纷溃退”“毫无斗志”，敌军抵抗微弱，战事推进顺利； 东路军：“抵抗较为顽强”“激战整日”，战斗更加焦灼激烈。 教师小结：作者如实记录不同战线的真实战况，不夸大、不美化、不简化，充分印证新闻绝对真实、客观公正的核心原则。 探究 3：精准动词辨析赏析（难点语言训练） 教师出示关键词句：文中 “歼灭”“击溃” 两个词语，提问：能否互换使用？为什么？ 学生辨析词义、对比语境，教师精准讲解： 歼灭：指彻底消灭敌军有生力量，斩草除根；击溃：指打散敌军队伍，使其丧失战斗力但未全部消灭。两个词语词义轻重、战果程度完全不同，作者根据真实战况精准选用，一字之差、贴合事实，极致体现新闻用词精准、严谨专业的特点。 活动三：对比阅读，整合两则消息（10 分钟） 【小记者终极任务：对比两篇战地消息，归纳异同，总结消息读写规律】 小组合作探究（限时 6 分钟）：全员分组，从篇幅、内容、结构、写法、作用五个维度对比两则消息，整理异同点。 小组展示成果，师生共同规整总结： 相同点 ①文体统一：均为标准战地消息，符合新闻文体规范； ②题材统一：同写 1949 年渡江战役胜利，同源同题； ③结构统一：均包含电头、导语、主体标准结构； ④语言统一：秉持真实、准确、简洁、庄重的新闻语言风格； ⑤主旨统一：歌颂人民解放军英勇善战、所向披靡的革命精神。 不同点 《我三十万大军胜利南渡长江》：属于短讯快讯，篇幅极简，聚焦中路军首战大捷，只概括核心战果，写法纯叙事，简洁凝练，侧重快速播报最新战况。 《人民解放军百万大军横渡长江》：属于全景长讯，篇幅较长，覆盖三路大军千里战线，内容全面详实，叙事完整，加入精准议论、战况对比，侧重完整复盘整场战役全貌、解读战争意义。 教师升华小结：一短一长、一简一详、一速报一全景，两篇消息相辅相成，完美展现了战地新闻的两种经典写法，让我们既见战役瞬间，又见时代全貌。 课堂总结 + 拓展作业（3 分钟） 总结：两则经典战地消息，以极简文字记录宏大历史，以客观叙事彰显家国力量。通过两节课的小记者探究，我们熟练掌握了消息的文体结构、语言特点、叙事逻辑，读懂了革命新闻的真实性、时效性与思想性。 作业：①搜集一则近期官方短新闻，精准划分电头、导语、主体；②模仿新闻简洁准确的语言，创作 50 字左右校园简讯，记录校园日常小事。 七、板书设计 人民解放军百万大军横渡长江 电头 导语：百万大军横渡长江（总） 主体：中路军→西路军→东路军（分） 叙议结合 对比： 短消息：简明快讯 长消息：全景详尽 学科网（北京）股份有限公司 $