第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》中“春”的写景、说理、寄情三重作用及借景抒情手法。通过学生分享春景诗句导入，以“春信·乡愁”主题展为任务，搭建“品读春景之美—领悟春景之理—体会春景之情”的学习支架，衔接旧知与诗歌赏析。 特色亮点在于任务驱动融合文化自信与思维能力，利用音频范读正音，小组讨论探究“海日生残夜”的新旧交替哲理，培养逻辑与辩证思维。解说词写作结合句式支架，提升语言运用与审美创造能力，为教师提供情境化教学流程，助力学生感受古典诗歌景情理交融的魅力。

统编版七年级上册《次北固山下》教学设计 教学目标 1.识记诗人王湾及作品背景，掌握“次”、“客路”、“潮平”、“悬”、“残夜”、“归雁”等重点字词的含义；能有节奏、有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗；了解五言律诗的基本格律特点。 2.通过朗读品析、小组讨论，围绕主问题探究春景与乡思的关联，掌握借景抒情、情景交融的写作手法。 3.体会诗人漂泊他乡的思乡之情，感受诗歌中“春”所蕴含的生机与希望，培养对古典诗歌的热爱。 教学重难点 教学重点：背诵并默写全诗，理解重点字词及诗句的含义，抓住“春”相关意象赏析诗歌的意境美。 教学难点：理解“海日生残夜，江春入旧年”两句的深层哲理，体会“春”在传递时序更替、寄托情感中的作用。 教学过程 主问题：诗人如何以“春”为骨，将江景之美、时序之理与乡思之情融为一体？ 任务一：初读感知，识春景之美 活动1：情境导入，发布核心任务 教师提问：同学们，春是万物复苏的季节，古往今来，无数诗人都曾用笔墨描绘春景、抒发春情，谁能分享一下你搜集的与春相关的诗句？学生自由发言，分享预习时搜集的春景诗句。 教师顺势引入：春，既有草木萌发的生机，也有寄情托思的意蕴。今天，我们就一同走进唐代诗人王湾的《次北固山下》，看看他笔下的春景，藏着怎样的情怀。班级正在筹备“春信·乡愁——古典诗歌中的季节意象与家国情怀”主题展，我们班负责王湾《次北固山下》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品读春景之美；第二，领悟春景之理；第三，体会春景之情。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介诗人及背景：王湾，唐代诗人，洛阳人，曾往来于吴、楚之间，这首诗写于他漫游江南、船停泊北固山下之时。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放课文音频范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错： 次（cì）——停泊，不要误写为“刺”。 悬（xuán）——高高挂起，不要误写为“玄”。 雁（yàn）——大雁，不要误写为“燕”。 教师指导五言律诗的节奏：五言诗一般为“二三”节奏。 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生残夜，江春/入旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出春景的壮阔与思乡的深沉。 活动3：疏通诗意，找出春景 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出诗中描写春景的句子。 学生自主翻译，圈画批注后同位交流，全班分享。教师引导学生明确： 描写春景的句子——“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。” 教师请学生用自己的话描述春景画面：旅途在青山之外，小船行驶在碧绿的江水之上；潮水涨满，两岸显得格外宽阔，顺风行船，船帆高高悬挂；残夜未消，海上已升起朝阳，旧年未过，江上已显露春意。 教师重点讲解字词含义： 次——停泊。 客路——旅途。 潮平——潮水涨满。 悬——高高悬挂。 残夜——夜将尽未尽之时。 归雁——北归的大雁，古代常用来传递书信。 任务二：精读探究，悟春景之理与情 活动1：品读春景之壮阔 教师布置任务：请同学们朗读前两联，圈出描写春景的词语，思考这些词语写出了春景的什么特点。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。教师引导品析： “潮平两岸阔”——潮水涨满，江面变宽，写出春水初涨时江面的壮阔。“平”字写出潮水满而不溢的状态，“阔”字写出视野的开阔。 “风正一帆悬”——顺风行船，船帆高高悬挂，写出船行的顺畅与春风的温和。“正”字写出风向的正好，“悬”字写出帆的饱满。 “绿水”、“青山”——色彩明丽，写出春天的生机。 教师小结：首联和颔联写出了春景的特点——壮阔、生机盎然。手法上动静结合，“潮平”、“风正”、“海日生”是动态，“两岸阔”、“一帆悬”、“残夜”是静态，对仗工整。 活动2：品读春景之理趣 教师布置任务：请同学们朗读颈联，圈出两个动词，小组讨论这两句除了写景还蕴含着什么道理。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析： “海日生残夜”——残夜未消，一轮红日已经从海面升起。“生”字把太阳写成了有生命力的东西，仿佛它不是升起来，而是被大海“生”出来的。 “江春入旧年”——旧年未过，江上已经透出春天的气息。“入”字写出春意悄然而至、潜入旧年的姿态。 教师追问：这两句蕴含着什么哲理？学生讨论后明确：蕴含着新旧交替、生机不息的哲理。残夜终将被朝阳驱散，旧年终将被春意替代，旧事物中孕育着新事物，新事物终将取代旧事物，体现出自然的规律和积极向上的力量。 教师引导学生体会：这两句不仅写景，更写出了诗人对时序更替的敏感与思考——身处冬末春初，看到旧与新交替，心中既有对过去的眷恋，也有对未来的期待。 活动3：品读春景之乡思 教师布置任务：春景如此美好，诗人为何会产生乡思之情？请同学们朗读尾联，圈出直接表达思乡的词语。 学生朗读圈画，全班分享。教师引导品析： “乡书何处达？”——诗人想问：我写的家书怎样才能送到家乡呢？一个问号写出了漂泊他乡的无奈与期盼。 “归雁洛阳边”——看到北归的大雁，想起大雁能飞回北方，而自己却不能回家，触景生情。“归雁”是思乡的文化符号。 教师追问：诗人为什么会产生思乡之情？学生讨论后明确：诗人漂泊他乡，恰逢春回大地，看到春景的生机，反而触动了漂泊的孤独；看到北归的大雁，想到自己不能归乡，触动思乡之情。以乐景写哀情，春景越美，乡思越深。 教师引导学生理解全诗的情感脉络：前两联写春景之壮阔（喜悦），颈联写春景之理趣（思索），尾联写春景之乡思（感伤）。景、理、情三者交融。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理借景抒情的手法 教师布置任务：这首诗是如何体现借景抒情手法的？请同学们回顾全诗，小组讨论后回答。 学生回顾思考，小组讨论后全班分享。教师引导归纳： 诗人借“绿水”、“潮平”、“海日”、“江春”、“归雁”等春景意象，既描绘了北固山下的壮阔春景，又寄托了自己漂泊他乡的乡思之情，做到情景交融。春景越壮阔，漂泊感越强烈；春意越生机，思乡情越深沉。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“春信·乡愁——古典诗歌中的季节意象与家国情怀”主题展《次北固山下》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明“春”的三重作用（写景、说理、寄情）；体现借景抒情的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《次北固山下》以春立骨。绿水青山写______，潮平风正写______，这是一重春；海日生残夜写______，江春入旧年写______，这是二重春；归雁洛阳边写______，这是三重春。诗人以______之景，抒______之情，景______，情______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们以“春”为骨，读懂了王湾笔下三重春——春景之美、春景之理、春景之情。北固山下的春水、春潮、春风、春日，既是眼前的自然之景，也藏着时序更替的哲理，更寄托着漂泊他乡的思乡之情。景、理、情三者交融，这就是古典诗歌的魅力。 全班齐读全诗，读出壮阔、沉思与感伤三层情感的变化。 课后作业 必做作业： 1.背诵并默写全诗。 2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.结合诗歌内容，写一段80至100字的感悟，谈谈你对“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗的理解。 2.搜集3首借春景抒情的古典诗歌，整理成摘抄本，标注诗人、朝代和简要的情感分析。 学科网（北京）股份有限公司 $