第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，围绕七言绝句诵读、意象（杨花、子规、明月）及借景抒情、想象拟人手法，以“愁心”为诗眼理解情感内涵。课堂导入从学生朋友离别体验切入，关联李白与王昌龄友情背景，建立情感共鸣，为“明月寄愁”理解搭建支架。 此设计特色在于融合文化自信与思维能力培养，通过对比古体诗、律诗与绝句构建文体认知，以“愁心”统领意象分析，引导学生体会李白浪漫诗风与友情文化。短视频分镜头作业等活动提升审美创造，助力学生深化诗词鉴赏能力，为教师提供系统教学流程与多样化活动支持。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 一、教学目标 1．读准字音节奏，能有感情地朗读并背诵全诗。 2．通过分析“杨花”“子规”“明月”等意象，理解借景抒情、拟人、想象等手法，体会“愁心”的丰富内涵。 3．感受诗歌含蓄深沉的情感表达方式，领略李白浪漫主义诗风的独特魅力。 二、教学重难点 重点：掌握七言绝句的诵读节奏与格律特点；理解“杨花”“子规”“明月”等意象对表达情感的作用。 难点：领会“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中“明月寄愁”的深层意蕴，理解抽象情感化为具体形象的表达方式。 三、教学过程 环节一：导入新课 同学们，老师想问大家一个问题——如果你最好的朋友因为某些原因要离开这座城市，去很远很远的地方，而且可能很久都不能回来，你的心情会是怎样的？你会对他说些什么？（学生自由回答） 我们都会有不舍，都会有牵挂，都希望能陪伴在朋友身边。可是，当千山万水阻隔，当无法亲身相送，我们还能做些什么呢？ 一千多年前，唐代大诗人李白也遇到了同样的问题。他的好朋友——著名诗人王昌龄——被贬官到遥远的龙标，今天的湖南怀化一带。李白当时身在扬州，和龙标相隔千里。然而李白没有打电话，没有发微信，他想到了一个最浪漫、最深情的方式——把自己的一颗“愁心”，托付给天上的明月，让月亮代替自己，一路陪伴朋友远行。这该是一种怎样的友情？这该是怎样的一份牵挂？让我们走进李白的这首诗。 （设计意图：从学生的生活体验出发，建立情感共鸣，帮助学生理解“明月寄愁”的深层情感逻辑。） 环节二：初步感知 （一）解题释义 引导学生解读诗题： 闻：听说。 王昌龄：唐代著名诗人，擅长七绝，被称为“七绝圣手”。 左迁：贬官、降职。古人以右为尊，以左为卑，故称贬官为“左迁”。 龙标：地名，在今湖南怀化一带，唐代属偏远荒僻之地。诗中也可代指王昌龄。 遥有此寄：在远方写下这首诗寄给他。 总结：“听说王昌龄被贬官到龙标，我在遥远的地方写下这首诗寄给他。 ” （二）背景介绍 补充：“王昌龄因‘不护细行’（生活小节不够检点）被贬为龙标尉。他一生遭遇坎坷，与李白交情深厚。李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息后，写下了这首诗。一个是在仕途上无辜遭贬的朋友，一个是在江湖上漂泊漫游的诗人——这份跨越千山万水的牵挂，就凝聚在这二十八个字里。” （三）出示诗歌，观察形式 教师出示全诗 （四）讲解绝句知识 1. 什么是绝句？ 绝句是近体诗的一种，每首四句。五言的称五言绝句，七言的称七言绝句。绝句起源于汉魏时期的民歌，唐代发展成熟，成为与律诗并行的主要近体诗体裁。 2. 七言绝句的基本特征（以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例）： 特征 具体要求 本诗示例 句数 四句 共四句 字数 七言 每句七字 → 七言绝句 押韵 二、四句押韵（也可首句入韵） 韵脚：啼（tí）、溪（xī）、西（xī）——押“i”韵 节奏 灵活多样 四三节奏：杨花落尽/子规啼 二二三节奏：闻道/龙标/过五溪 3. 与律诗、古体诗的对比 比较项 《观沧海》 《次北固山下》 本诗 诗体 四言古体诗（乐府诗） 五言律诗 七言绝句 句数 不限（十四句） 八句 四句 对仗 无要求 颔联颈联对仗 无要求 押韵 较自由 二四六八句押韵 二四句押韵 教师总结：“古体诗自由奔放，律诗严谨工整，绝句短小精悍——三种诗体，三种风貌。李白的这首七言绝句，将在最有限的篇幅里，释放最深沉的情感。” （设计意图：系统讲解七言绝句的文体特征，并通过与已学两首诗的对比，帮助学生建立完整的文体认知框架。） 环节三：诵读感知 （一）节奏指导 讲解七言绝句的诵读节奏。本诗可采用“四三”节奏或“二二三”节奏： 四三节奏：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。 二二三节奏：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 （二）押韵体验 引导：“请找出这首诗的韵脚。”（学生回答：啼、溪、西） “读一读这三个字，感受一下押韵的效果。”（音韵和谐、朗朗上口、带有一种悠长的叹息感） （三）教师范读 教师配乐范读全诗，要求学生注意： 节奏的停顿 韵脚的延长 情感的把握——前两句轻而缓，读出伤感；后两句重而深情，读出牵挂。 （四）学生朗读 学生自由朗读，体会七言绝句的节奏感和韵律美。 指名朗读，师生点评（重点关注节奏、韵脚和情感）。 全班齐读。 （设计意图：在文体认知的基础上，通过诵读实践让学生感受七言绝句的节奏美和韵律美。） 环节四：赏诗中之象 （一）疏通文意 学生结合注释，自主理解诗歌大意： 杨花落尽子规啼， ——在柳絮落尽、子规啼叫的时节 闻道龙标过五溪。 ——听说你被贬到龙标，要路过五溪 我寄愁心与明月， ——我把忧愁之心寄托给明月 随君直到夜郎西。 ——让它一直陪伴你到夜郎以西 点拨关键词： 杨花：柳絮，暮春时节飘零不定。 子规：杜鹃鸟，又名布谷鸟，传说啼声哀婉凄切，甚至啼血。 五溪：指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪等，在今湖南西部和贵州东部，当时属蛮荒之地。 夜郎：在今湖南沅陵一带，唐代属偏远地区。 （二）以“愁心”为眼，统领全诗 引导：“这首诗中哪一个字最能概括诗人的情感？”（ “愁”字） 板书：“愁心——全诗的诗眼。” 追问：“诗人的‘愁’包含哪些情感？请结合背景谈谈你的理解。” 对友人遭遇的同情——无辜被贬，令人惋惜； 对朝廷不公的愤懑——因“不护细行”的小事而被贬，令人不平； 对友人路途艰险的担忧——龙标遥远，要经过五溪等蛮荒之地； 对友人深切的思念——相隔遥远，无法相伴。 （三）聚焦前两句，品析意象 1. 问题引导：“诗人是如何表达‘愁心’的？他有没有直接说‘我很愁’？” （没有，他写了杨花和子规。） 2. 意象分析——“杨花”与“子规” 引导品析： 意象 特点 文化内涵 表达效果 杨花（柳絮） 飘零不定、四处飞散 象征漂泊无依、流离失所 暗喻王昌龄被贬后漂泊远方的处境 子规（杜鹃） 啼声哀婉、传说啼血 象征悲凉、哀伤、思归 渲染凄楚悲凉的氛围 点拨： “杨花落尽”点明了时令——暮春。暮春本就是花落泪零的季节，奠定了全诗伤感的基调。 “杨花”漂泊不定，暗寓作者与王昌龄同为天涯沦落人。 “子规啼”使人联想到“杜鹃啼血”的凄婉传说。 “杨花”与“子规”——一落一啼，一视一听，两个意象交织，尽情渲染了一种浓郁的悲凉气氛。 3. 次句赏析——“闻道龙标过五溪” 引导：“第二句直接叙事，诗人为什么强调‘过五溪’？” “五溪”在当时是蛮荒之地，强调友人要去的地方不仅遥远，而且艰险。“过五溪”三个字，浓缩了诗人对友人长途跋涉的担忧与牵挂。 （四）聚焦后两句，品味手法 1. 问题引导：“面对无法陪伴友人的遗憾，诗人想出了什么办法？” （把愁心寄给明月。） 2. 手法分析——“明月寄愁”  引导学生从以下角度赏析： （1）想象奇特 诗人突发奇想：既然无法亲身陪伴，那就让明月代劳。 明月可以跨越千山万水，不分两地，诗人和朋友都能看见它。 （2）拟人手法 “与明月”——将明月当作可以寄托情感的对象，赋予明月以人的属性。 “随君直到”——明月仿佛一位忠诚的伴侣，一路追随友人。 将无情的明月化为有情的知己。 （3）化抽象为具体 “愁心”本是抽象的情感，看不见摸不着。 诗人将“愁心”寄托于“明月”，让抽象的情感变成了具体的形象。 明月所至，即是愁心所至；明月相伴，即是诗心相伴。 3. 深层体悟 提问：“诗人为什么选择‘明月’，而不是其他事物？” 总结： 明月普照天下，不分远近——无论诗人在扬州，还是友人在龙标，都能看到同一轮明月； 明月皎洁纯净，象征诗人对友人纯洁真挚的情谊； 明月亘古不变，象征这份友情跨越时空、永不褪色。 （五）小结写法 借景抒情：杨花、子规（暮春悲景）→ 烘托“愁心” 想象拟人：明月（跨越时空）→ 寄托“愁心” 全诗：无一字写“牵挂”，却句句是牵挂 环节五：深读悟情——感诗中之“寄” （一）知人论世，深入理解 1. 李白与王昌龄的友情 补充：“王昌龄是盛唐著名边塞诗人，被誉为‘七绝圣手’。他与李白性情相投，豪放不羁。李白在长安供奉翰林时，两人便有密切交往。李白一生傲岸不羁，却对这位朋友怀有如此深切的牵挂——可见二人情谊之深。” 2. 王昌龄的回应 补充：“王昌龄在被贬途中，也曾写下‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’，表明自己的清白无辜。李白的这首诗，正是对友人最好的慰藉。” （二）情感探微——“愁心”的丰富层次 引导学生深入体会： 层次 情感 诗句依据 惋惜 对友人无辜遭贬的同情 “闻道龙标过五溪” 担忧 对友人路途艰险的牵挂 “过五溪”——蛮荒之地 孤独 自己无法相伴的遗憾 “我寄愁心与明月” 慰藉 以明月相伴的深情祝愿 “随君直到夜郎西” 总结：“这首诗的情感是复合的——既有惋惜，又有担忧；既有孤独，又有慰藉。但所有的情感都指向一个核心：对友人深沉真挚的友情。” （三）理解绝句的含蓄之美 引导回顾全诗的四句结构： 诗句 内容 功能 杨花落尽子规啼 写景——暮春悲景 起兴，以景传情 闻道龙标过五溪 叙事——闻讯过程 承接，直叙其事 我寄愁心与明月 抒情——寄托愁心 转折，想象奇崛 随君直到夜郎西 祝愿——明月相伴 收束，情深意长 总结：“绝句虽短，却讲究起承转合。前两句写景叙事，后两句抒情升华——‘起’得自然，‘承’得平实，‘转’得奇妙，‘合’得深远。这就是绝句的含蓄之美——言有尽而意无穷。” （四）比较填空 比较项 《观沧海》 《次北固山下》 本诗 诗体 四言古体诗 五言律诗 七言绝句 句数 十四句 八句 四句 核心手法 虚实结合 以小景显大景、景中含理 借景抒情、想象拟人 情感 豪迈壮志 羁旅思乡+积极乐观 对友人的深情牵挂 风格 雄浑豪放 开阔壮美 含蓄深沉、飘逸浪漫 同学们，本单元我们学习的三首诗，如果把它们放在一起比较，你会发现一个有趣的现象—— 曹操登临碣石，面对大海，发出的是“日月之行，若出其中”的豪迈之叹——那是英雄在宣告自己的雄心；王湾泊舟北固山下，面对江景，发出的是“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡之叹——那是游子在牵挂自己的家乡；而李白，听到朋友被贬的消息，面对的是想象中的远方，他发出的是一声“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的牵挂之叹——那是挚友在呼唤远方的人。 这三种“叹”——豪迈之叹、思乡之叹、牵挂之叹——恰好构成了中国古典诗歌情感世界的三个维度：自我、故乡与他人。 曹操望海，想的是天下；王湾望江，想的是家乡；李白望月，想的是友人。 而李白的这声叹息，穿越了最远的距离——不是空间的远（“夜郎西”），而是心与心的零距离。 “海上生明月，天涯共此时。” 李白之后，每一轮明月都多了一份温度——那是友情的温度。 环节六：课堂总结 寄语 同学们，今天我们学了一首送别诗，但老师想请大家思考一个问题—— 李白无法亲自送王昌龄到龙标，他选择了让明月“代劳”。今天我们有了手机、高铁、飞机，没有人需要通过月亮来传递思念了。那李白的这首诗，对我们今天还有什么意义？有的。 因为真正的友情，从来不取决于交通工具的速度，而取决于心的距离。李白用他的诗告诉我们：有些牵挂，不需要见面；有些陪伴，不需要在场。 当你真正在乎一个人的时候，万物都可以成为你传达心意的信使——一朵云、一阵风、一轮月。 今天，如果你有一个远方的朋友，也许你不能飞到ta身边，但你可以像李白一样，在某个夜晚抬头看月，在心里默默说一句——“月亮代表我的心。” 两千年前的明月，照过李白，照过王昌龄。今天它依然在。而李白教会我们的那份牵挂——不分远近，无论古今。 环节七：布置作业 1.背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 2.假设你是收到这首诗的王昌龄，请结合当时的处境与心境，给李白写一封300字左右的回信。在信中回应“明月寄愁”的情谊，表达自己虽遭贬谪但依然傲岸不屈、感念知己的心境。 3．为“杨花落尽子规啼”这句诗设计一个短视频分镜头脚本。要求注明镜头语言（如特写、远景、慢动作等）的设计意图，用现代视听语言重新诠释古典诗词的意境。 【板书设计】 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》                   李 白 杨花落尽子规啼， ——起兴 暮春悲景                               （烘托） 闻道龙标过五溪。 ——承接 直叙其事 我寄愁心与明月， ——转折 想象奇崛 （拟人） 随君直到夜郎西。 ——收束 深情祝愿 意象：杨花（飘零）+ 子规（悲啼）                          → 烘托“愁心” 手法：借景抒情 · 想象 · 拟人                      → 化抽象为具体 情感：对友人的同情、牵挂与慰藉 学科网（北京）股份有限公司 $