第4课《古代诗歌四首：天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的元曲知识、意象组合与情景交融特色，以学校语文学科节“羁旅愁思”专题展策展任务导入，通过“声音档案”“意象画卷”“情感导览”三个展品任务，搭建从诵读感知到意象品析再到情感体悟的学习支架。 特色在于任务驱动式教学与深度品析结合，通过配乐朗诵、意象分类探究（如“小桥流水人家”以乐景反衬哀情）、对比阅读白朴《天净沙·秋》等活动，培养学生审美创造与思维能力，撰写“情感导览”解说词强化文化自信，既提升学生古典诗词鉴赏能力，又为教师提供可操作的情境化教学方案。

统编版七年级上册第一单《天净沙·秋思》教学设计 教学目标 1、了解元曲的相关知识，准确理解曲中重点词语的含义，背诵并默写全曲。 2、品味曲中的意象与意境，体会作品以景衬情、情景交融的艺术特色。 3、感受诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情，培养对古典诗词的审美鉴赏能力。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节“诗中意象”主题展正在筹备中，本期为“羁旅愁思”专题展区，需要为马致远的《天净沙·秋思》设计展位。展位包括三件展品：“声音档案”——一段配乐朗诵音频；“意象画卷”——一幅由意象组合而成的画面；“情感导览”——一段阐释游子之情的文字。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品。 本节课的学习任务： 1、诵其曲——录制“声音档案”。 2、绘其景——创作“意象画卷”。 3、品其情——撰写“情感导览”。 （教师展示沧州市名人植物园马致远人物图片，由此引出《天净沙·秋思》。马致远是元曲四大家之一，他的这首小令只有二十八个字，却被后人誉为“秋思之祖”。今天，让我们一起走进这位元代游子的内心世界。） 二、任务一：诵其曲——录制“声音档案” （一）了解作者与元曲 1、学生交流搜集的马致远资料。 教师补充：马致远，号东篱，大都（今北京）人，元代著名散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。他一生仕途坎坷，长期漂泊羁旅，生活困顿。这首小令正是他漂泊生涯的真实写照，道出了无数游子的共同心声。 2、教师简要介绍元曲小令的体裁特点。 元曲是元代盛行的文学形式，包括杂剧和散曲。散曲又分小令和套数。小令是单支曲子，形式短小，语言通俗，《天净沙》是曲牌名。 （二）初读正音，感知节奏 1、教师配古琴音乐范读，学生听读，注意字音和节奏。 字音提示：昏鸦、古道、瘦马、断肠。 节奏划分示例：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。 2、学生自由朗读，圈画疑难字词，借助注释理解大意。 3、指名学生朗读，师生点评。 教师点拨：全曲感情基调凄凉、孤寂。朗读时语速宜缓慢，语调低沉，“断肠人在天涯”一句要读得沉重、悠长，突出游子之悲。 4、全班齐读，初步感受语言风格和情感基调。 三、任务二：绘其景——创作“意象画卷” （一）捕捉意象，感知画面 1、学生默读全曲，圈出前三句中的名词性词语。 预设：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。（共九个） 2、教师板书这九个意象，引导学生发现它们组合在一起有什么特点。 学生讨论后明确：全部由名词直接组合而成，不加任何动词或连词，语言极其凝练，却构成了一幅完整的深秋画面。 3、用自己的话描绘这幅画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 学生描述后教师引导：深秋的黄昏，缠着枯藤的老树上栖息着归巢的乌鸦，小桥下流水潺潺，桥边有几户人家正在准备晚饭。古道上，瑟瑟秋风中，一匹瘦马驮着漂泊的游子踽踽独行。夕阳即将落下，游子仍不知归宿在何方。 （二）分组探究，深入品析 1、意象分类，把握色调。 教师提问：前三句中的九个意象可以分成几类？分别有什么特点？ 预设：第一组“枯藤老树昏鸦”——衰败之景，色调昏暗；第二组“小桥流水人家”——温馨之景，色调暖亮；第三组“古道西风瘦马”——苍凉之景，色调灰暗。 2、聚焦“小桥流水人家”，体会反衬之妙。 教师提问：“小桥流水人家”描绘的是怎样的景象？在全曲中有什么作用？ 预设：这是一幅温馨宁静的田园生活图景——小桥、流水、人家，炊烟袅袅，安居乐业。这与游子漂泊天涯的处境形成鲜明对比，以别人的温馨反衬自己的孤寂，以家的温暖反衬无家可归的悲凉。“以乐景写哀情”，倍增其哀。 3、聚焦“瘦马”与“断肠人”，体会抒情之切。 教师提问：作者为什么不写“骏马”而写“瘦马”？“瘦”字有何深意？“断肠人”又是怎样的一种人？ 预设：“瘦”字写出马的疲惫不堪，间接写出游子的困顿潦倒、旅途艰辛。“断肠人”指漂泊天涯、极度悲伤的游子，也就是诗人自己。“断肠”写出了愁苦到了极致。 （三）总结意境，完成画卷 以小组为单位讨论：这九个意象加上“夕阳”，共同营造了怎样的意境？ 预设：苍凉、萧瑟、孤寂、悲怆。明确：全曲以一系列衰败凄凉的意象，构成了一幅深秋游子行旅图，营造出悲凉孤寂的意境。 完成“意象画卷”任务：请一位学生将九个意象组合成一幅画面，用简要的文字描述。 四、任务三：品其情——撰写“情感导览” （一）把握情感，直击诗心 1、学生齐读全曲，找出直接抒发情感的句子。 明确：“断肠人在天涯”。这是全曲唯一直接抒情的句子，也是全曲情感的集中爆发。 2、教师提问：前三句写景，最后一句抒情。前面的景物描写和最后的“断肠”之间有什么关系？ 预设：前面的景物为“断肠”做了充分的铺垫。枯藤、老树、昏鸦的衰败，反衬出游子的孤独；小桥、流水、人家的温馨，反衬出游子的漂泊；古道、西风、瘦马的苍凉，直接烘托出游子的困顿。一切景物都染上了游子的愁苦色彩——这就是情景交融。 （二）对比阅读，深化理解 1、投影展示白朴《天净沙·秋》。 天净沙·秋 白朴 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 2、小组合作，完成对比。 （1）比较两首小令的意象和意境有何异同。 预设：相同点——都写秋天，都用了“老树”“寒鸦”等意象，都描绘了萧瑟的秋景。不同点——马致远以“小桥流水人家”乐景反衬哀情，意境悲凉孤寂；白朴以“青山绿水，白草红叶黄花”收尾，意境由冷寂转为明朗，色彩鲜明。 （2）教师小结：马致远以“乐景写哀情”，白朴以“动静结合”由冷寂转向明朗，两首小令都体现了元曲“言有尽而意无穷”的艺术特点。 （三）撰写“情感导览”解说词 学生为展位撰写一段100字左右的解说词，阐释这首小令的情感内涵。 示例：二十八个字，九个意象，一首游子的悲歌。枯藤老树是岁月的萧瑟，小桥流水是故乡的遥望，古道西风是旅途的苍茫。马致远一生漂泊，将无边的愁苦凝成这短短的曲词。千年之后，每当秋风起，我们依然能听到那个断肠人在天涯的叹息——这是每一个游子心中共同的旋律。 五、拓展延伸，学以致用 1、学生回顾学过的表达思乡或羁旅愁思的诗句，与《天净沙·秋思》进行简单比较。 预设：王湾《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”；李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”。《天净沙·秋思》与它们的不同在于：全曲不着一“愁”字，却满纸都是愁，把情感完全融入了景物之中。 2、学生选择曲中的一个画面（如“古道西风瘦马”或“小桥流水人家”），发挥想象，用两三句话将画面描摹出来，然后分享交流。 六、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、通过反复诵读，感受了《天净沙·秋思》简洁凝练而意蕴深远的语言风格。 2、品析了九个核心意象的组合方式，理解了“小桥流水人家”以乐景反衬哀情的妙处。 3、体会了羁旅愁思的情感内涵，感受了情景交融的艺术魅力。 七、作业布置 1、背诵并默写《天净沙·秋思》。 2、请发挥想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇200字左右的短文，题目自拟。 学科网（北京）股份有限公司 $