第4课《古代诗歌四首：天净沙·秋思》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象分析、情感把握及“秋思之祖”的艺术价值。通过“离家感受”情境导入，发布“秋思主题展”任务，引导学生从找意象、析特点到悟情感，借助解说词句式支架整合所学。 特色在于任务驱动与深度学习结合，以小组讨论“小桥流水人家”的反衬作用培养思维能力，通过解说词写作提升语言运用，融入元曲文化增强文化自信。实例丰富，如意象分类、白描手法分析，助力学生掌握情景交融，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

统编版七年级上册《天净沙·秋思》教学设计 教学目标 1.准确、流利、有感情地诵读并背诵全曲；掌握“天净沙”曲牌名常识，积累“枯藤”“断肠人”等文言词汇；了解元曲的基本文体特征。 2.通过找意象、析特点、悟情感的学习路径，掌握通过意象分析诗歌情感的方法；体会白描手法的表达效果。 3.体会作者作为天涯游子的羁旅愁思与思乡之情，感受古典诗歌的文化魅力。 教学重难点 教学重点：反复诵读全曲，把握曲中意象的特征，理解作者所抒发的羁旅思乡之情；体会情景交融的艺术手法。 教学难点：理解“断肠人在天涯”的深层内涵，体会“小桥流水人家”以乐景衬哀情的反衬作用。 教学过程 主问题：这首仅28字的小令为何被称为“秋思之祖”？作者是如何通过意象表达羁旅愁思的？ 任务一：导入新课，初感秋思 活动1：情境导入，发布核心任务 教师提问：同学们，如果你们离开家很久，最想念家里的什么？学生自由发言，分享离开家时的感受和对家的思念。 教师顺势引入：古代有很多漂泊在外的文人，他们把思乡之情写进了作品里，今天我们就来学习马致远的《天净沙·秋思》，看看他是如何表达思乡之情的。班级正在筹备“秋思——古典诗词中的乡愁”主题展，我们班负责马致远《天净沙·秋思》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，找出曲中的意象；第二，分析意象的特点与情感；第三，理解“秋思之祖”的艺术价值。最终完成展区解说词。 教师板书课题，补充文学常识：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目，马致远是元代著名散曲家，元曲四大家之一。 活动2：朗读曲作，读准字音与节奏 教师播放名家诵读音频，学生听读，注意字音、节奏和情感。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：瘦（shòu），瘦读shòu，不读sòu；涯（yá），涯读yá，不读ái。 教师指导学生划分节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出萧瑟、苍凉的语调。 教师提问：读完整首曲，你感受到了什么样的氛围？学生回答后明确：萧瑟、凄凉、哀伤的氛围。 活动3：疏通文意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解曲意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：枯藤为干枯的藤蔓；昏鸦为黄昏时的乌鸦；断肠人为形容极度悲伤的人，此处指漂泊天涯的游子。 教师引导学生理解大意：干枯的藤蔓缠绕着老树，黄昏的乌鸦栖息枝头；小桥下流水潺潺，旁边住着人家；荒凉的古道上吹着西风，一匹瘦马缓缓前行。夕阳西下，极度悲伤的游子漂泊在天涯。 任务二：品读意象，破解主问题 活动1：找出意象，感受画面 教师布置任务：这首曲里写到了哪些景物？请同学们圈画出来，看看这些景物分别属于什么类别。 学生圈画思考后全班分享，教师引导将11个意象分为三类：自然景物为枯藤、老树、昏鸦、西风；人文景观为小桥、流水、人家、古道；人物形象为瘦马、夕阳、断肠人。 教师追问：这些景物有什么共同特点？学生思考后回答，教师引导明确：都带有深秋的萧瑟感，枯、老、昏、古、西、瘦等修饰词，都传递出苍凉、衰败的感觉。 活动2：分析“小桥流水人家”的反衬作用 教师布置任务：“小桥流水人家”是很温馨的画面，作者为什么要放在这里？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：“小桥流水人家”是一幅温馨和谐的乡村画面，有桥、有水、有人家，是温暖的家的象征。而此刻诗人却独自漂泊在古道上，夕阳西下，无处可归。温馨的画面反衬出游子的孤独和思乡之情。这就是以乐景衬哀情的手法，越写别人的家温暖，越显出自己无家可归的凄凉。 活动3：理解“断肠人”，体会情感 教师布置任务：“断肠人”是什么样的人？“断肠人在天涯”抒发了什么情感？请同学们再读最后一句，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：“断肠人”不是指身体受伤的人，而是形容极度悲伤、漂泊在外的游子。“断肠”二字写出思念之深、愁苦之重。在已经极度衰败的景象后面，诗人把自己的形象放了进去，所有景物都是为了衬托这个断肠人。前面写景，最后写人；前面是铺垫，最后是点睛。 活动4：理解“秋思之祖”的艺术价值 教师回扣主问题：这首曲仅用28字，就把游子的秋思写得如此动人。它为什么被称为“秋思之祖”？请同学们结合前面的分析，从三个方面思考。 学生思考后全班分享，教师引导归纳：意象丰富，仅用28字串联九种意象，画面感极强，仿佛一幅秋日行旅图；情景交融，每一个景物都带着情感，用白描手法把秋景和秋思融为一体，让人分不清哪是景、哪是情；结尾点睛，前面写景蓄势，最后“断肠人在天涯”一句点明情感核心，让所有景物都有了灵魂。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“秋思——古典诗词中的乡愁”主题展《天净沙·秋思》展区写一段解说词。要求：概括曲中的主要意象；点明以乐景衬哀情的手法；体现“秋思之祖”的艺术价值；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《天净沙·秋思》仅用______字，写尽了______。枯藤、老树、昏鸦写______；小桥、流水、人家写______；古道、西风、瘦马写____________。最后断肠人在天涯，____________。28字，九种意象，一个游子。这就是秋思之祖——_________。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 拓展延伸，积累思乡诗句 教师提问：你还知道哪些表达思乡之情的诗句？学生分享课前搜集的思乡诗句（如“举头望明月，低头思故乡”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等）。 教师引导：思乡是中国文学永恒的主题，从《诗经》到唐诗宋词元曲，无数文人用不同的方式表达着相同的思念。马致远的《天净沙·秋思》之所以被誉为“秋思之祖”，就是因为它用最简练的语言，写出了最普遍的乡愁。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了马致远的秋思。枯藤老树写秋景的萧瑟，小桥流水写别人的温暖，古道西风写自己的孤独，最后断肠人在天涯把所有的景物化成了一个人。28个字，写尽了一个游子全部的愁。 全班齐读全曲，读出萧瑟与深情。 课后作业 必做作业：背诵并默写全曲；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.用自己的话把这首曲改写成一篇100字左右的小散文，要求体现出曲中的意象和情感。2.搜集马致远或元曲的其他作品，选择一首喜欢的进行诵读，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $