第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象内涵、象征手法及爱国情感，通过“时代回响·意象印记”诗展策展任务导入，引导学生完成配乐朗诵音频、意象解读展板、情感阐释文字三件展品，构建背景了解、诵读感知、意象探究到情感升华的学习支架。 特色在于任务驱动式情境教学，以策展任务整合“诵其声”“解其象”“悟其情”环节，通过录制音频提升语言运用能力，小组探究意象象征培养思维能力，撰写解说词深化文化自信，为教师提供结构化教学路径，助力学生沉浸式理解诗歌情感与艺术手法。

统编版九年级上册第一单元《我爱这土地》教学设计 教学目标 1、了解艾青及本诗创作背景，理解诗中意象的内涵，掌握象征手法。 2、有感情地诵读诗歌，在朗读中体会诗歌的节奏与情感。 3、体会诗人对祖国深沉炽热的爱，激发爱国主义情感。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校文学社正在筹备“时代回响·意象印记”主题诗展，《我爱这土地》将被选入“抗争与守望”展区。展区需要完成三件展品：“声音档案”——一段配乐朗诵音频；“意象图谱”——一份意象解读展板；“情感坐标”——一段情感阐释文字。今天，我们班将作为策展团队，共同完成这三件展品的制作。 本节课的学习任务： 1、诵其声——录制配乐朗诵音频。 2、解其象——制作意象解读展板。 3、悟其情——撰写情感阐释文字。 二、任务一：诵其声——录制“声音档案” （一）了解背景，走入诗境 1、学生交流课前搜集的艾青资料。 教师补充：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，现代诗人。他的诗歌以深沉忧郁的基调、鲜明独特的意象和饱含激情的语言著称，被誉为“土地的歌者”。 2、了解创作背景。 教师展示历史资料：1937年“七七事变”后，日本发动全面侵华战争。山河破碎，生灵涂炭。1938年，艾青在国土沦丧、民族危亡之际，写下了这首《我爱这土地》，表达了对祖国命运的深切忧虑和深沉挚爱。 （二）初读诗歌，感知节奏 1、教师配乐范读。 学生倾听，注意诗歌的节奏、重音和语调，感受情感基调。 · 朗读提示： · “这被暴风雨所打击着的土地”——“暴风雨”“打击”重读，语调深沉悲愤。 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”——前一句语调上扬，带着深沉的追问；后一句沉稳坚定，“爱得深沉”四字缓缓读出，突出情感的厚重。 2、学生自由朗读，初步感知内容。 3、指名学生朗读，师生从读音、节奏、情感等方面点评。 4、全班齐读，教师相机指导。 （三）再读诗歌，把握结构 1、思考：诗歌分为几个部分？各部分写了什么？ 学生默读后回答。 预设：全诗共两节。第一节以鸟的歌唱为核心，描绘了土地、河流、风、黎明等意象，抒发对祖国的深情；第二节直抒胸臆，以设问方式升华情感。 2、全班有感情地齐读全诗。 三、任务二：解其象——制作“意象图谱” （一）捕捉意象，初步感知 1、学生快速浏览诗歌，圈画出诗中的核心意象。 预设：鸟、土地、河流、风、黎明。 2、思考：“鸟”在全诗中是怎样的形象？它为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？ 学生讨论回答。 预设：“鸟”是诗人的化身。它用“嘶哑的喉咙”歌唱，表明诗人为祖国命运奔走呼喊，即使声嘶力竭也永不停息，体现了对祖国的忠诚与热爱。“嘶哑”一词不写鸟鸣的清脆悦耳，而写其嘶哑，更显出歌唱的艰难与执着，有一种悲壮的力量。 （二）探究象征，深入解读 1、小组合作探究：分析“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义。 学生结合诗句和历史背景，分组讨论。 “这被暴风雨所打击着的土地”：“土地”象征祖国；“暴风雨”象征日本侵略者的蹂躏。整句暗示祖国大地正在遭受日寇的摧残，山河破碎，满目疮痍。 “永远汹涌着我们的悲愤的河流”：“河流”象征人民；“悲愤”写出人民内心的愤怒与痛苦。 “无止息地吹刮着的激怒的风”：“风”象征人民不屈的抗争精神；“激怒”表明人民对侵略者的仇恨和反抗意志。 “来自林间的无比温柔的黎明”：“黎明”象征胜利和希望，也象征着中国共产党领导的革命力量，给苦难的中国人民带来了光明与希望。 2、教师小结：象征手法。 象征是通过某一具体形象来暗示特定人物或事理，以表达真挚感情或深邃寓意的艺术手法。诗中“土地”“河流”“风”“黎明”等意象都有具体的象征意义，它们共同构建了一个苦难深重却孕育希望的祖国形象。 （三）品析语言，体悟匠心 1、学生找出诗中最触动自己的诗句，进行批注赏析。 2、全班交流分享。 预设一：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”写出鸟死后也要归入土地的决心，象征诗人与祖国生死相依、不离不弃的深情。 预设二：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”直抒胸臆，是全诗情感的升华，表达了诗人对祖国刻骨铭心的爱。 3、教师追问：作者为什么选择“鸟”作为抒情主体，而不是直接写自己？ 预设：用“鸟”来写，比直白抒情更有感染力。鸟能飞遍大地，可以用歌声表达对每一寸土地的情感；鸟死后羽毛腐烂在土地里，象征对土地彻底的、无保留的奉献。诗人化身为鸟，表达的是与祖国同呼吸共命运的深刻情怀。 四、任务三：悟其情——撰写“情感坐标” （一）梳理情感脉络 1、学生思考：诗人的情感在诗中是如何逐层加深的？ 预设：第一节借鸟的歌唱间接抒情——第二节以“为什么我的眼里常含泪水”设问，转为直抒胸臆，情感从含蓄到爆发，从个体之爱升华为对民族的深沉之爱。 2、教师点拨：诗歌第一节以意象呈现为主，情感蕴藏在景物描写之中；第二节以直白有力的设问结尾，将压抑已久的情感喷薄而出。这种由隐到显、由缓到急的情感推进，增强了全诗的感染力。 （二）联系现实，情感共鸣 1、学生思考：诗中的“土地”在今天可以有哪些新的内涵？你爱这片土地的原因是什么？ 预设：今天的“土地”可以是祖国的每一寸山河，可以是我们生活的家乡，可以是中华民族五千年的文化传承。我们爱这片土地，因为这里承载了我们的根，也承载了无数先辈的奋斗与牺牲。 2、教师小结：这首写于民族危亡时刻的诗，今天读来依然有着震撼人心的力量。它提醒我们，爱国不是抽象的口号，而是像艾青笔下那只鸟一样——用嘶哑的喉咙歌唱，用生命守护，至死不渝。 （三）撰写展区解说词 学生为“时代回响·意象印记”展区的《我爱这土地》展板撰写一段100字左右的解说词。 示例：一只鸟用嘶哑的喉咙歌唱，歌唱被暴风雨打击的土地，歌唱汹涌悲愤的河流，歌唱激怒的风，歌唱温柔的黎明。艾青用一只鸟的命运，写出了一个民族在苦难中不屈的灵魂。这土地是我们的根，这深情跨越了八十多年的时光，依然滚烫。 五、拓展延伸，深化理解 1、对比阅读：快速默读艾青的《雪落在中国的土地上》（节选），比较与《我爱这土地》在情感表达上的异同。 教师出示节选片段。 学生讨论后发言。 预设：两首诗都写于抗战时期，都表达了对祖国的热爱和对人民苦难的同情。《雪落在中国的土地上》以舒缓低沉的笔调描写中国农民的苦难；《我爱这土地》则以一只鸟的歌唱凝聚情感，更加凝练强烈。 2、教师小结：从这两首诗中我们可以看到，艾青始终将个人的情感与民族的命运紧紧联系在一起，用诗歌为土地歌唱，为人民呐喊。这就是艾青被称为“土地的歌者”的原因。 六、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过反复诵读，感受到了《我爱这土地》深沉炽热的情感力量。 2、我们学习了象征手法，理解了“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的深层含义。 3、我们跨越八十多年的时光，与艾青进行了一次心灵的对话，体会了诗人与祖国生死相依的赤子情怀。 七、作业布置 1、背诵并默写《我爱这土地》。 2、运用象征手法，选择一个意象，写一节小诗，表达你对祖国或家乡的热爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $