第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《乡愁》教学设计

一、教材分析

《乡愁》是统编版语文九年级上册第一单元的一首现代抒情诗，作者余光中。全诗仅四节十六行，以时间为序，用邮票、船票、坟墓、海峡四个日常物象承载乡愁，将个人对母亲、妻子的思念逐层升华为对祖国大陆的眷恋与期盼。

本诗在教材中处于诗歌单元，单元核心目标是诵读欣赏诗歌、品味意象语言、体会诗人情感。这首诗篇幅短小但意蕴深厚，结构规整而情感递进清晰，是训练学生诗歌鉴赏能力的极佳文本。

以隔字立骨展开教学，是因为全诗的核心矛盾就是阻隔与跨越的对抗。邮票试图跨越空间之隔，船票试图跨越距离之隔，坟墓宣告生死之隔的不可逾越，海峡则承载着时代之隔的沉重。四个意象构成一个从可跨越到不可跨越的递进链条，隔字如一根红线贯穿诗人一生的乡愁叙事。把握住这个隔字，就抓住了理解全诗情感逻辑与艺术结构的钥匙。

二、教学目标

1.语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全诗，品味叠词小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的表达效果，掌握借物抒情的写作手法。

2.思维发展与提升：以隔字为线索，梳理四个意象的递进关系，理解乡愁从个人情感到家国情怀的升华逻辑。

3.审美鉴赏与创造：赏析诗歌回环往复的结构美和以轻写重的语言艺术，尝试运用借物抒情的手法进行诗歌仿写。

4.文化传承与理解：体悟诗人对故土的眷恋和对祖国统一的期盼，理解乡愁作为中华民族共同文化记忆的深层内涵。

三、教学重难点

教学重点：

1.梳理四个意象对应的四重之隔，把握从可跨越到不可跨越的递进关系。

2.有感情地诵读诗歌，品味叠词与重章叠句的表达效果。

教学难点：

1.理解浅浅的海峡背后家国之痛的深刻内涵——地理之浅反衬乡愁之深，看似可跨实则难跨。

2.体会乡愁从个人之隔升华为民族之隔的情感升华过程。

四、易错点

1.量词搭配易混：一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一湾海峡。枚用于小而薄的对象，张用于平面物，方用于方形物，湾用于弯曲水域。

2.叠词含义误解：小小的窄窄的矮矮的浅浅的四组叠词并非仅仅描写物象本身的大小，而是以物象之小反衬乡愁之大，以轻写重，以小见大。

3.情感递进遗漏：学生容易将四个意象理解为并列关系，忽略其从母子之隔到夫妻之隔到生死之隔到家国之隔的层层递进与质变。

4.海峡意象窄化：容易将海峡仅理解为地理阻隔，忽略其作为时代阻隔、民族伤痕的象征意义。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含余光中生平图片、台湾海峡地理示意图、四个意象的图片素材），配乐音频（马思聪《思乡曲》），朗读示范音频。

2.学生准备：预习课文，圈画诗中表示时间和空间的词语，思考诗人围绕乡愁写了哪几个人生阶段。

3.教学工具：意象分析任务单、情感曲线绘制卡、小组合作记录表。

六、教学过程

第一课时

环节一：情境导入，引出隔字（5分钟）

教师活动：

教师在黑板上板书一个隔字，提问：同学们，看到这个隔字，你们会联想到哪些词语或场景？

学生自由发言后，教师引导：隔，是距离，是分离，是思念的根源。有一首诗，用四个最普通的事物，写尽了一个人一生中所有的隔——空间的隔、距离的隔、生死的隔、时代的隔。这首诗就是余光中的《乡愁》。今天，我们以隔字为线索，走进诗人跨越一生的乡愁世界。

板书课题与作者：乡愁 余光中，并在课题下方书写隔字。

学生活动：

围绕隔字展开联想，分享自己对隔的理解与体验（如与父母的分离、与朋友的离别等）。

设计意图：

以隔字直接破题，建立一字立骨的教学框架，让学生从一开始就明确本课的核心概念。从生活经验出发拉近学生与文本的距离。

环节二：初读感知，梳理四重之隔（10分钟）

教师活动：

1.播放配乐朗读音频，学生听读，初步感受诗歌的节奏与情感基调。

2.提问：诗人一生经历了哪四个人生阶段？每个阶段乡愁的载体分别是什么？

3.引导学生在小组内完成意象梳理任务单。

意象梳理任务单

人生阶段	时间词	意象	思念对象	隔的类型
少年	小时候	邮票	母亲	空间之隔
青年	长大后	船票	新娘	距离之隔
中年	后来啊	坟墓	母亲（逝去）	生死之隔
老年	而现在	海峡	大陆	时代之隔

 

4.明确后追问：这四个意象分别承载了怎样的阻隔？哪一种阻隔最特殊？

学生活动：

听读朗诵，完成意象梳理任务单，小组交流讨论后代表发言。

设计意图：

通过任务单驱动初读，帮助学生快速建立对诗歌整体结构的认知，为后续深度探究奠定基础。四重之隔的提炼呼应隔字立骨的核心框架。