第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象象征与爱国主义情感，通过1938年抗战历史视频及《松花江上》音乐营造情境，以“假如我是一只鸟”引导初读圈画土地、河流等意象，聚焦“嘶哑”设疑，搭建从感知到深度探究的学习支架。 特色在于情境沉浸与角色代入，用历史影像还原背景，以“鸟的歌唱”为主线，通过对比朗读“嘶哑”与“清脆”、分析修饰语象征意义深化理解，微写作支架仿写诗句落实审美创造，助力学生文化自信与语言运用提升，为教师提供情感驱动的诗歌教学范式。

《我爱这土地》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《我爱这土地》——艾青 教学依据及分析 1.教材分析 《我爱这土地》选自人教版九年级上册第一单元，是本单元“活动·探究”任务群中的核心篇目。这首诗写于抗日战争初期的 1938 年，当时祖国大地正遭受日本侵略者的铁蹄践踏。诗人艾青怀着对祖国深沉的爱和对侵略者刻骨的恨，借一只“鸟”的形象，用嘶哑的喉咙歌唱，表达了对土地、河流、风、黎明等意象的深情描绘，最后直抒胸臆，发出“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"的震撼呐喊。全诗意象鲜明，情感炽热，语言凝练，是爱国主义教育的经典文本，也是培养学生现代诗歌鉴赏能力的重要载体。 2.学情分析 九年级学生已经具备了一定的诗歌阅读基础，能够初步感知诗歌的韵律和意象，但对于抗战时期特定的历史背景缺乏切身体验，难以深刻理解诗中“嘶哑”、“悲愤”、“激怒”等词语背后所承载的沉重历史感和民族痛楚。学生往往容易停留在表面的朗读，而忽略了对意象深层象征意义的挖掘。此外，学生在将个人情感与家国情怀进行深度联结时可能存在障碍，需要教师通过情境创设和史料补充，引导学生跨越时空，与诗人产生情感共鸣，从而真正理解“爱得深沉”的内涵。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生在阅读中欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于诗歌教学，强调要通过朗读、品味语言、想象意境等方式，体会作者的情感，培养审美情趣和文化自信。本课设计旨在通过“诵读—品析—悟情—创作”的主线，落实核心素养。 2.主题分析 本诗的主题是“爱国主义”，但这种爱不是空洞的口号，而是建立在苦难现实基础上的深沉之爱。教学设计将围绕“鸟的歌唱”这一主线故事展开，将学生代入那只“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”的角色，经历从“看苦难”到“唱悲歌”再到“死眷恋”的情感历程。通过层层递进的活动，让学生明白：真正的爱国，是在认清生活的残酷后依然热爱，是在民族危亡时刻敢于发声、敢于牺牲。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲解，采用“情境沉浸·角色代入·主问题驱动”的教学策略。以“假如我是一只鸟”为贯穿始终的情境主线，创设“战地记者”、“灵魂歌者”、“精神传承者”三个递进的学习情境。利用多媒体还原 1938 年的历史现场，通过对比朗读、意象拆解、微写作等多样化活动，引导学生在“做中学”、“悟中得”。教师不再是知识的灌输者，而是情感的点燃者和思维的引路人，注重课堂生成，鼓励学生对“土地”、“黎明”等意象进行个性化解读，让爱国主义教育入脑入心。 教学目标 教学目标 1.文化自信：通过研读诗歌，深刻体会中华民族在危难时刻不屈不挠的抗争精神和深沉的爱国情怀，增强民族自豪感和文化认同感，理解“土地”作为中华民族精神家园的象征意义。 2.语言运用：能有感情地朗诵诗歌，准确把握“嘶哑”、“汹涌”、“激怒”等关键词语的重音和节奏；学习并掌握“意象”这一核心概念，能具体分析诗中意象的象征含义及其组合效果。 3.思维能力：通过分析“鸟”与“土地”的关系，培养联想与想象能力，提升从具体形象中抽象出深层情感逻辑的思维品质；能辩证思考“痛苦”与“热爱”的内在联系。 4.审美创造：感受诗歌凝练语言背后的巨大情感张力，体验悲剧美与崇高美；能模仿诗歌的句式结构，运用意象创作一首短诗，表达对家乡或祖国的独特情感。 教学重点 1.深入剖析诗中“土地”、“河流”、“风”、“黎明”四大核心意象的象征意义，理解其如何共同构建了苦难与希望并存的祖国图景。 2.指导学生在理解情感基调的基础上，进行多层次、多角度的朗诵训练，读出诗歌的沉郁顿挫与激昂深情，特别是最后两句的升华处理。 教学难点 1.理解“嘶哑”一词的深刻内涵：为何不用“清脆”或“嘹亮”？引导学生突破常规审美，理解在国破家亡的背景下，“嘶哑”才是最深情的告白，是竭尽全力后的真实状态。 2.把握诗歌中“死后腐烂在土地里面”的生死观，理解这种极致的奉献精神，并将其转化为当代青少年的责任担当，避免情感理解的表面化。 教学准备 1.多媒体课件：包含 1938 年抗日战争历史视频片段、艾青肖像及生平介绍、配乐朗诵音频（不同版本）、相关历史图片（被战火摧毁的家园、流离失所的百姓）。 2.学习资料：印制《我爱这土地》预学单、学习单，包含背景资料包、意象分析图表、微写作支架。 3.教具：黑板、粉笔、音响设备、国旗一面（用于结课仪式）。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入：穿越时空的鸟鸣 情境创设 视听冲击 （一）、播放历史影像，营造沉重氛围 1. 视觉冲击，重现历史现场 教师播放一段精心剪辑的 1938 年抗日战争历史视频，画面中是断壁残垣的城市、燃烧的房屋、流离失所的难民以及日军轰炸的场景。背景音乐选用低沉的大提琴曲《松花江上》纯音乐版。视频结束后，教室保持静默 10 秒，让学生沉浸在压抑的氛围中。 2. 引入主角，提出核心假设 教师深情讲述：“同学们，刚才我们看到的是 1938 年的中国，山河破碎，生灵涂炭。在这样的至暗时刻，如果让你变成一只鸟，你会做什么？是惊慌逃窜，还是噤若寒蝉？然而，有一位诗人，他选择变成一只鸟，一只喉咙嘶哑的鸟，拼尽全力去歌唱。今天，就让我们跟随艾青先生的笔触，走进那只鸟的内心世界。” 3. 板书课题，定格情感基调 教师在黑板中央郑重板书课题《我爱这土地》，并在“爱”字下方用红色粉笔重重地点一个点。提问：“看到这个题目，结合刚才的视频，你觉得这份爱会是轻松愉快的吗？请用几个词形容你此刻感受到的爱的重量。”预设学生回答：沉重的、痛苦的、悲壮的、深沉的。 （二）、初读诗歌，整体感知情感脉络 1. 自由朗读，圈画关键意象 教师要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时布置任务：用笔圈出诗中描写的具体事物（意象），并思考这只鸟歌唱的对象有哪些。巡视指导，纠正“嘶（sī）哑”、“汹（xiōng）涌”、“黎（lí）明”、“腐（fǔ）烂”等字的读音。 2. 检查反馈，梳理诗歌结构 教师指名几位学生朗读自己圈画的意象，并在黑板左侧列出：土地、河流、风、黎明、羽毛。随后提问：“这只鸟歌唱完这些之后，做了什么？”引导学生关注“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这一关键情节。明确诗歌分为两层：前八句是“歌唱”，后两句是“直抒胸臆”。 3. 初步质疑，激发探究欲望 教师抛出第一个驱动性问题：“通常我们形容鸟的歌声是‘清脆’、‘婉转’的，为什么艾青笔下的这只鸟，喉咙却是‘嘶哑’的？这是否破坏了美感？请大家带着这个疑问，进入下一个环节的深度探究。” 1. 学生观看视频，神情凝重，感受战争带来的苦难，迅速进入学习情境。 2. 学生思考“假如我是一只鸟”的假设，尝试代入角色，初步体会诗人的选择。 3. 学生自由朗读诗歌，圈画出“土地、河流、风、黎明”等意象，读准生字词。 4. 学生回答教师提问，梳理诗歌结构，发现“嘶哑”这一反常描写，产生认知冲突，激发求知欲。 通过视听手段还原历史现场，瞬间拉近学生与文本的时代距离，为理解“深沉的爱”奠定情感基调。以“鸟”的视角切入，降低理解难度，通过“嘶哑”这一矛盾点制造悬念，驱动学生主动深入文本寻找答案。 二、深度探究：嘶哑喉咙下的血泪之歌 合作探究 意象解码 （一）、聚焦“嘶哑”，破解情感密码 1. 对比朗读，体悟“嘶哑”之痛 教师组织两组学生进行对比朗读。第一组用“清脆、嘹亮”替换“嘶哑”朗读第一节；第二组保留原词“嘶哑”朗读。读后讨论：哪种读法更符合当时的语境？为什么？教师引导：“清脆的歌声属于和平年代的枝头，而 1938 年的中国，战火纷飞，鸟儿目睹了太多的惨剧，它的喉咙喊破了，流血了，但它还在唱。这‘嘶哑’，是竭尽全力的证明，是至死不渝的誓言。” 2. 知人论世，链接诗人经历 教师展示艾青的生平资料，特别是他在抗战期间的流亡经历和创作背景。讲述艾青如何在颠沛流离中目睹民族的苦难，如何将个人的命运与国家的命运紧紧捆绑。指出“嘶哑”不仅是鸟的状态，更是诗人艾青乃至整个中华民族在危难时刻的集体画像——即使声音沙哑，也要发出救亡图存的呐喊。 3. 微观赏析，修饰语的力量 教师引导学生关注意象前的修饰语：“被暴风雨所打击着的”土地、“永远汹涌着我们的悲愤的”河流、“无止息地吹刮着的激怒的”风、“来自林间的无比温柔的”黎明。要求学生分组讨论：去掉这些修饰语，诗句的效果会有什么不同？ 预设分析： - “暴风雨”象征日本侵略者的野蛮行径； - “悲愤的河流”拟人化，河流也在为民族哭泣； - “激怒的风”象征人民心中燃烧的怒火； - “温柔的黎明”象征对胜利和光明的渴望。 教师总结：这些修饰语赋予了自然景物以人的情感，使整首诗充满了强烈的爱憎分明。 1. 学生参与对比朗读，直观感受“嘶哑”一词带来的沉重感和真实感，理解其背后的情感逻辑。 2. 学生阅读背景资料，了解艾青的创作心境，将“鸟”的形象与“诗人”的形象重合，深化对“嘶哑”的理解。 3. 学生分组讨论修饰语的作用，通过删减对比法，体会形容词对营造意境、表达情感的关键作用，学会抓关键词赏析诗歌。 本环节是教学的核心，通过“替换法”和“知人论世”法，攻克“嘶哑”这一教学难点。引导学生从语言表层深入到情感内核，理解修饰语的象征意义，培养学生细读文本、敏锐捕捉情感色彩的能力。 （二）、剖析“死亡”，升华爱国情怀 1. 想象画面，感悟“腐烂”之意 教师提问：“鸟唱完歌后，选择了‘死了’，而且‘连羽毛也腐烂在土地里面’。大家想象一下，这是一幅怎样的画面？为什么要强调‘连羽毛也’？能不能只把身体埋进去，留下羽毛？” 引导学生理解：“羽毛”是鸟身上最美丽、最轻盈的部分，通常象征着自由或外在的荣耀。连羽毛都腐烂，意味着毫无保留、彻底的奉献。生为土地歌唱，死为土地养分，这是一种生死相依的极致之爱。 2. 角色演读，体验生命绝唱 教师指导学生进行角色扮演朗读。请一位学生起立，想象自己就是那只即将死去的鸟，用最后一丝力气读出“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”要求语速放缓，语气坚定而决绝，读出一种视死如归的悲壮感。其他同学闭眼聆听，脑海中浮现画面。 3. 思维进阶，探讨生死价值 教师抛出深度思考题：“在和平年代的今天，我们还需要这种‘腐烂’的精神吗？结合当下的英雄人物（如戍边战士、抗疫医生），谈谈你对‘奉献’的新理解。” 学生自由发言，教师点评：时代的硝烟虽已散去，但为国家富强、民族复兴而奋斗的奉献精神永不过时。每一滴汗水，每一次坚守，都是新时代的“腐烂在土地里”。 1. 学生发挥想象，描述鸟死后融入土地的画面，理解“连羽毛也”所代表的彻底奉献精神。 2. 学生进行角色演读，通过声音演绎体验诗人视死如归的情感，增强情感共鸣。 3. 学生联系现实生活，探讨奉献精神的当代价值，实现从历史文本到现实生活的迁移，落实立德树人的根本任务。 通过对“死亡”意象的深度剖析，将情感推向高潮。从“生之歌唱”到“死之奉献”，完成对爱国主义精神的立体建构。联系现实，让古老的诗歌在当下焕发新的生命力，培养学生的责任感和使命感。 三、情感升华：泪水中的永恒誓言 诵读涵泳 创意表达 （一）、直击灵魂，解读“泪水”之谜 1. 聚焦结尾，反复咏叹 教师将目光锁定在全诗最后两句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……" 提问：“这两句诗在句式上有什么特点？”（设问） 追问：“既然前面已经通过鸟的歌唱表达了爱，为什么最后还要直接说出‘眼里常含泪水’？这泪水里包含了哪些复杂的情感？” 引导学生归纳：这泪水里有对国土沦丧的悲痛，有对同胞受难的同情，有对侵略者的愤怒，更有对祖国未来坚定的希望。这是情感积蓄到极点后的自然喷发。 2. 名家示范，模仿提升 播放著名朗诵艺术家（如乔榛或徐涛）的朗诵视频片段，重点观察他们处理最后两句时的表情、语调和停顿。特别是“深沉”二字的拖音处理，要读出余音绕梁的感觉。 学生全体起立，模仿名家的语气，全班齐读最后两句。要求：第一句语调上扬，充满疑问与急切；第二句语调下沉，缓慢而厚重，每一个字都要砸在心坎上。 3. 情境再现，全员共情 教师再次播放背景音乐，灯光调暗。请全班同学闭上眼睛，手抚胸口，在心里默念这两句诗。教师旁白：“这泪水，是艾青的，是千万抗战烈士的，也是每一个深爱这片土地的中国人的。此刻，你的眼里是否也含着泪水？” 1. 学生分析设问句式的表达效果，理解直抒胸臆的力量，多角度解读“泪水”的丰富内涵。 2. 学生观看名家朗诵，模仿语气、语调和神态，通过反复诵读，将情感内化为自己的语言体验。 3. 学生在音乐和旁白的引导下，进行沉浸式内心独白，实现与诗人、与文本的深度灵魂对话，达到情感共鸣的最高点。 最后两句是全诗的“诗眼”。通过句式分析、名家示范和情境沉浸，让学生彻底读懂“泪水”的重量。将朗读训练推向顶峰，让学生在声音的震颤中完成情感的洗礼，真正理解“爱得深沉”的含义。 （二）、创意写作，续写土地之恋 1. 搭建支架，迁移运用 教师出示写作支架：“假如我是一______，我也应该用______的____________：这______的______……" 要求学生模仿诗歌第一节的句式结构，选取一个新的意象（如：一棵树、一滴雨、一块砖、一束光等），结合当下的时代特征（如：科技强国、乡村振兴、生态保护等），写一段表达对祖国或家乡热爱的诗句。 2. 现场创作，分享交流 学生在学习单上进行微写作（5-8 分钟）。教师巡视指导，帮助有困难的学生打开思路。 选取 3-5 名学生的作品进行展示朗读。例如： “假如我是一颗螺丝钉，我也应该用坚硬的脊背坚守：这正在飞速旋转的大国重器，这永远闪烁着智慧光芒的芯片……" 教师给予即时评价，肯定学生的创意和情感，鼓励大家用诗歌记录时代。 3. 课堂结语，升旗仪式 教师总结：“从艾青的‘鸟’到大家的‘螺丝钉’、‘光’，变的是意象，不变的是那颗滚烫的中国心。让我们带着这份深沉的爱，走出教室，走向更广阔的天地。” 全体起立，面向国旗，庄严注视，在《义勇军进行曲》的旋律中结束本课。 1. 学生利用教师提供的句式支架，发挥想象力，选取新意象进行仿写，将所学的表达技巧运用于实践。 2. 学生现场创作并分享，锻炼语言组织能力和口头表达能力，在交流中互相启发，拓宽爱国情感的表达维度。 3. 学生在庄严的仪式感中结束课程，将课堂情感延伸至课外，强化国家认同感和使命感。 从“输入”到“输出”，通过仿写活动落实“审美创造”的核心素养。让学生明白爱国不仅仅是感动，更是行动和表达。最后的升旗仪式将课堂气氛推向神圣的高度，实现德育与智育的完美融合。 板书设计 教学反思 本节课的设计力求打破传统诗歌教学的枯燥讲解，通过“情境沉浸”和“角色代入”让学生真正走进 1938 年的那个战火纷飞的年代。成功之处在于抓住了“嘶哑”这一关键词进行深度挖掘，通过对比朗读和背景资料的补充，学生能够较好地理解“痛苦中的歌唱”这一核心意蕴，课堂氛围在朗诵环节达到了高潮，许多学生眼含泪光，说明情感目标基本达成。创意写作环节，学生的表现超出预期，他们能将宏大的爱国主题与具体的时代意象相结合，展现了良好的思维迁移能力。 但也存在不足之处：一是在时间把控上，前段的历史背景介绍略显冗长，导致后面学生自主创作和展示的时间稍显仓促，部分学生的精彩诗句未能充分分享；二是个别学生对“腐烂”一词的接受度仍有心理障碍，认为过于消极，教师在引导时虽然做了升华，但还可以结合更多当代无私奉献的鲜活案例（如张桂梅校长等），让“奉献”的概念更具象化、现代化。今后教学中，应更精简背景铺垫，留出更多时间给学生的语言实践，并进一步探索如何将革命传统教育与当代青少年的生活经验更无缝地对接。 教学评价 本节课的评价体系注重过程性与终结性相结合，力求全面客观地反映学生的学习成效。首先，在课堂表现上，重点关注学生的参与度与情感投入，观察他们在朗读时是否能准确传达出诗歌的沉郁顿挫，在讨论中是否能提出独到的见解，特别是对于“嘶哑”和“死亡”意象的解读，不仅看结论是否正确，更看重思维的过程和情感的真诚度。其次，对于微写作环节，评价标准侧重于意象选择的恰当性、修饰语运用的感染力以及句式模仿的规范性，鼓励学生大胆创新，只要情感真挚、言之有物即给予高分。最后，通过课后作业的反馈，评估学生对基础知识的掌握情况以及对诗歌深层内涵的持续思考能力。整体而言，评价不再局限于分数的多少，而是更多地关注学生是否在心灵深处受到了触动，是否真正理解了那份“深沉的爱”，并愿意将其转化为前行的动力。教师将通过观察、访谈、作品分析等多种方式，持续跟踪学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每一位学生都能在诗歌的熏陶中获得成长。 学科网（北京）股份有限公司 $