第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》“托物言志”手法，以“花的流动（描写）、情的流动（情感）、理的流动（哲理）”为三环主线。导入以花的流动比喻引发兴趣，通过赏析词句、对比花的今昔变化、讨论生命哲理，构建从赏景到体情再到悟理的学习支架。 该资料亮点在于以“流动”整合多维度学习，通过品味比喻、拟人、通感等提升语言运用能力，对比阅读与讨论培养思维能力，感受景物与语言美涵养审美创造。如赏析“像一条瀑布”等句，对比记忆与眼前藤萝，讨论“生命长河无止境”。助力学生综合素养提升，为教师提供清晰教学路径与互动设计。

《紫藤萝瀑布》教学设计 【教材分析】 紫藤萝瀑布》是统编版七年级语文下册第五单元的一篇散文。单元主题为“托物言志”，要求学生在感受景物之美的同时，理解作者寄寓其中的情思与哲理。 文章写作者偶遇一树繁盛的紫藤萝，从花的勃勃生机中获得感悟，最终释怀过往、重拾前行的勇气。全文以“花”为线，融描写、记叙、抒情、议论于一体，语言典雅凝练，比喻精妙，是品味文学语言、学习托物言志的典范之作。 本课教学以“流动”为主线——花的流动（描写手法）、情的流动（情感变化）、理的流动（生命哲理），三环递进，带领学生由赏景到体情，由体情到悟理，实现语言、审美与思维的综合提升。 【教学目标】 1.品味文中精妙的比喻、拟人和通感手法，感受宗璞散文典雅细腻的语言风格。 2.通过诵读与品析，体会紫藤萝瀑布的繁盛之美，学习作者“化静为动”的描写技巧。 3.梳理作者“观花—忆花—悟花”的情感脉络，理解个人情感与生命哲理之间的深层关联。 4.领悟“生命的长河是无止境的”这一哲理内涵，培养积极豁达的生命态度。 【教学重难点】 1. 教学重点：品味文中描写紫藤萝的精彩语句，学习比喻、拟人、通感等修辞手法，感受“花的流动”所带来的语言美感。 2.教学难点：理解“托物言志”的写法，体会作者如何从花的繁盛中感悟出“生命长河无止境”的哲理，并能结合自身经历谈理解。 【教学过程】 一、导入 师：“同学们，世间有许多花。有的开在庭院，等人观赏；有的开在山野，自在枯荣。可有这样一种花，它不开在枝头，而是流在藤上——它不是一朵一朵地绽放，而是一串一串地倾泻。宗璞说，它像一条瀑布。瀑布本是水的姿态，却让一株藤萝拥有了。那我们就去看一看：花，如何流动？ 二、环节一：花的流动—— 赏析描写手法 师：“请同学们自由朗读第1–7自然段，圈画出让你感觉到‘花在流动’的词句。 想一想：作者用了哪些方法，让静止的花有了水的姿态、光的韵律？” 【教学活动】 学生找出比喻、拟人、化静为动等语句（如“像一条瀑布”“仿佛在流动，在欢笑”“张满了的帆”）。 教师引导学生品味“不见其发端，也不见其终极”“泛着点点银光，就像迸溅的水花”等句。 融合课后练习：课文说“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”，为什么香气会有颜色？这是什么写法？（通感） 小结：“花在流动。可同学们注意到没有——花本身不会笑，也不会想。会笑、会想的，是人。那么，当这条瀑布映入作者眼中时，她的心里，又流动着什么呢？让我们跟随花的流动，潜入情的流动。” 三、环节二：情的流动—— 体会感情变化 师：“默读第8–9自然段。注意一个时间词——‘忽然想起’。这里，作者的视线从眼前移到了过去，从瀑布移到了一株‘伶仃’的藤萝。 请找出描写记忆中那株藤萝的词语，再对比眼前这一株。你会发现，花的疏密之间，藏着一个人情感的潮汐。” 【教学活动】 学生对比阅读：记忆中的藤萝——“稀落”“伶仃”“好像在试探什么”；眼前的藤萝——“繁盛”“活泼热闹”“推着挤着”。 教师点拨：花的变化，折射的是时代的变化（文革背景简要提及），更是作者心情的变化——从压抑、悲痛到被生命的力量唤醒。 融合课后练习：作者为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？这前后变化说明了什么？ 小结：“花在流动，情也在流动。从伶仃到繁盛，从悲到释然。可如果文章只停在这里，它只是一篇好的写景抒情文。宗璞的伟大在于——她从花的流动、情的流动中，提炼出了一种‘理’的流动。那是什么理呢？请读最后三段。” 四、环节三：理的流动——理解生命哲理 师：“请大家齐读第9–10自然段，尤其注意这一句——‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。’一朵花会凋谢，为什么长河不会干涸？一个人的不幸，为什么不能阻挡所有生命的奔流？带着这个问题，同桌之间互相说一说。” 【教学活动】 学生讨论后发言，教师总结：“长河”是由无数生命汇聚而成的，个人的不幸只是其中的一朵浪花，碎了还会再生。 点明托物言志 手法：借紫藤萝的繁盛，言生命永恒的哲理。 融合课后练习：结合自己的经历或见闻，谈谈你对“生命的长河是无止境的”这句话的理解。 小结：“从花的流动，到情的流动，再到理的流动——我们发现，这篇课文其实只有两个字：不息。花不息，所以成为瀑布；情不息，所以能从悲走向释然；理不息，所以告诉我们：生命的长河，永远向前。” 五、结束语 “同学们，今天我们在一株藤萝前站了很久。我们看见了花的流动——那是比喻、是拟人、是通感，是语言让静止有了生命；我们感受到了情的流动——那是从‘停住’到‘加快’的心路，是伶仃遇见繁盛后的释然；我们最终触摸到了理的流动——个体会凋零，群体不会；一时会暗淡，长河不会。 宗璞用一千多字告诉我们：如果你正走在黑暗里，请去看看那不顾一切开放的花。花还在开，你就没有理由停下。 愿你的生命里，也有一条自己的紫藤萝瀑布——光辉，奔流，无止境。 【作业布置】 1.生活中总有一些植物让你“不由得停住了脚步”。请选择一种，运用本课所学的比喻、拟人或通感手法，写一段150字左右的描写，让这株植物“流动”起来。 2.阅读宗璞的另一篇散文《好一朵木槿花》，比较两篇文章在“托物言志”手法运用上的异同，写一篇300字左右的阅读笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $