第14课《驿路梨花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》核心阅读能力培养，涵盖略读梳理情节、插叙与悬念分析、“梨花”象征意义探究等要点。以梨花诗句导入并创设“微电影拍摄”情境，通过“写故事大纲”“设计拍摄方案”等任务驱动，搭建从梳理内容到赏析写法的学习支架。 此设计特色在于任务驱动与核心素养深度融合，通过“故事大纲卡”“悬念追踪卡”等分层任务，训练语言运用（略读勾画与概括）、思维能力（插叙对比与悬念分析）、审美创造（“梨花”象征赏析），渗透文化自信（雷锋精神传承）。情境化教学让学生主动参与，提升阅读与表达能力，教师可直接使用分层设计与流程，高效落实教学目标。

《驿路梨花》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“驿路、陡峭、修葺、竹篾、迷茫”等重点词语；学习略读的阅读方法，快速把握文章主要内容 思维发展与提升 梳理文章情节脉络，把握插叙的记叙顺序；分析悬念、误会的设置及其表达效果 审美鉴赏与创造 品析文中“梨花”的多重含义，体会象征手法的艺术魅力；感受小说“以小见大”的叙事艺术 文化传承与理解 感悟助人为乐的雷锋精神及其代代相传的主题，培养关爱他人、乐于奉献的公德意识 教学重点：运用略读方法梳理情节，把握文章的记叙顺序和构思特点-。 教学难点：理解“梨花”的多重含义及象征作用；体会插叙手法与悬念设置对主题表达的作用。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含哀牢山风光图片、梨花图片、微电影拍摄方案模板、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅作者彭荆风及《驿路梨花》的写作背景。 详细教学流程 第一课时：读其文·理其事——学会“略读与梳理” 核心阅读方法目标：学会用“略读—勾画—概括”的方法快速把握小说情节与结构。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示梨花图片，提问：“看到梨花，你会想到哪些诗句？”（预设：忽如一夜春风来，千树万树梨花开；梨花一枝春带雨等） 引出陆游诗句：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”——本文题目即出自此诗。 创设情境：学校微电影社团计划拍摄一部 “驿路梨花”主题微电影，参加“弘扬雷锋精神”微电影大赛。全班同学都是 “摄制组” 成员，需要完成三个任务—— “写故事大纲、设计拍摄方案、写宣传文案” 。 引出课题：“要拍好这部微电影，首先得读懂这篇小说。今天这节课，我们就来学习——怎样用略读的方法快速读懂一篇小说。” 学生活动： 观察图片，回忆与梨花相关的诗句。 了解陆游诗句及本文题目的出处。 明确“摄制组成员”身份，进入学习情境。 设计意图：以梨花诗句导入，既激活已有积累，又自然引出题目出处。以“微电影拍摄”任务驱动阅读——学生为“拍”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导略读：用4分钟快速默读全文，圈画不认识的字词。 强调略读要求：每分钟至少400字，不指读、不逐字逐句琢磨，以最快速度粗知文章大意。 以“字词闯关”形式检测重点词语： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 驿路（yì） 驿路：古时传递文书等用的道路- 陡峭（qiào） 陡峭：坡度很大，直上直下 修葺（qì） 修葺：修理房屋 竹篾（miè） 竹篾：劈成薄片的竹条 迷茫（máng） 迷茫：广阔而看不清的样子 强调易错：“葺”读qì，不读róng；“篾”读miè，不读mì。 学生活动： 略读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍，建立略读的初步体验。以“闯关”形式增加趣味性，同时强调“略读”这一本单元的核心阅读方法。 环节三：略读梳理，完成“故事大纲”（15分钟） 教师活动： 布置微电影任务一： “写故事大纲” ——拍摄微电影首先要写故事大纲。请同学们再次略读课文，勾画文中出现的人物及其与小茅屋之间的事件，完成“故事大纲卡”。 出示“故事大纲卡”： 人物 与小茅屋的关系 做了什么事 做事的目的 “我”和老余 瑶族老人 哈尼小姑娘 梨花姑娘 解放军战士 示范引导：以“‘我’和老余”为例—— 关系：借宿者 事件：在深山中发现小茅屋并投宿，给房顶加草、挖深排水沟 目的：借宿避雨，回报他人的帮助 巡视指导，关注学生的略读情况，提醒学生“遇到跟阅读重点无关的内容可以跳读”。 组织全班交流，整合信息： 人物 做了什么事 做事的目的 “我”和老余 借宿小茅屋；和瑶族老人一起修葺茅屋 借宿；学习为人民服务的精神 瑶族老人 给茅屋送粮食；和“我”、老余一起修葺茅屋 回报曾受到的照料，方便后来人 哈尼小姑娘 照管小茅屋 向解放军战士和梨花学习 梨花姑娘 照料小茅屋 被解放军战士感动，为人民服务 解放军战士 修建小茅屋 学习雷锋精神，给过路人避风雨 追问：“你们发现了吗？这些人的行为有一个共同点——都是在为别人着想。这让你想到了什么？”（雷锋精神——人人为我，我为人人-） 学生活动： 略读课文，勾画人物和事件，填写“故事大纲卡”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合信息。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“故事大纲卡”的填写，能说出3个以上人物与小茅屋的关系 发展层 能完整梳理5组人物与小茅屋的故事，并用“谁+做了什么+为什么”的句式概括 挑战层 这些人物中，你认为谁是小茅屋真正的“主人”？请说明理由 设计意图：训练“略读—勾画—概括”的阅读方法。以“写故事大纲”任务驱动梳理，让学生在快速阅读中把握小说的主要内容和人物关系。挑战层任务初步引导学生思考“主人”的多重含义。 环节四：对比顺序，发现插叙（12分钟） 教师活动： 布置任务： “选拍摄顺序” ——摄制组在讨论拍摄顺序时产生了分歧：是按照小说原文的顺序拍，还是按照时间发生的先后顺序拍？请同学们完成“顺序对比卡”。 出示“顺序对比卡”： 按原文出场顺序：我”和老余发现茅屋→遇到瑶族老人→遇到哈尼小姑娘→得知解放军建屋、梨花照料 按时间先后顺序：解放军建屋→梨花照料→哈尼小姑娘接力→瑶族老人送粮→“我”和老余借宿 追问： “这两种顺序，哪一种更有吸引力？为什么？”（原文顺序更有悬念——读者一直在猜“谁是主人”-） “小说中哪些内容是‘过去的事’？作者是通过什么方式让读者知道这些事的？”（插叙——瑶族老人讲述自己的经历、梨花的妹妹讲述解放军建屋和梨花照料的故事） 总结插叙的作用： 交代事情来龙去脉，丰富故事情节- 制造悬念，使情节波澜起伏 节省篇幅，结构紧凑 学生活动： 对比两种顺序，小组讨论各自的优劣。 找出文中的插叙段落，分析其作用。 全班交流。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出原文顺序和时间顺序的不同，知道文中用了插叙 发展层 能找出文中的两处插叙，并说明其作用 挑战层 如果按时间顺序平铺直叙地讲这个故事，效果会有怎样的不同？请用一句话概括这种“不同” 设计意图：训练“比较分析—理解写法”的阅读能力。通过两种顺序的对比，让学生直观感受插叙和悬念的艺术效果——这是本文最突出的写作特色-。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了微电影的第一重任务—— ‘写故事大纲’ 。我们学会了阅读小说的两步法—— 略读勾画抓人物，对比顺序知插叙。下节课，我们要完成另外两个任务：‘设计拍摄方案’ 和 ‘写宣传文案’ ——去探究作者是怎样让故事引人入胜的，‘梨花’又藏着怎样的深意。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“故事大纲卡”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：文中围绕“谁是小茅屋的主人”设置了几次误会和几个悬念？找出来，简要概括-。 挑战作业：如果让你给这部微电影选一个主题曲，你会选哪首歌？为什么？ 第二课时：品其言·悟其魂——学会“赏析悬念与探究象征” 核心阅读方法目标：学会用“追踪悬念—品读意象—探究主题”的方法深入理解小说的构思与主旨。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“写了故事大纲”——梳理了人物关系和故事情节。 展示学生上节课的“故事大纲卡”成果。 发布本节课任务： “设计拍摄方案” 和 “写宣传文案” ——微电影要拍得好，必须突出故事的“悬念”和“梨花”的象征意义。这节课我们来深入探究。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读写法”和“读主题”，完成阅读能力的进阶。 环节二：追踪悬念，赏析构思（15分钟） 教师活动： 布置微电影任务二： “设计拍摄方案”的第一步——设计悬念镜头。请同学们精读课文，追踪“谁是小茅屋的主人”这个悬念是如何层层推进的，完成“悬念追踪卡”。 出示“悬念追踪卡”： 情节推进 我们的猜测（悬念） 真相揭示 读者感受 发现小茅屋 主人是谁？ 遇到瑶族老人 他就是主人？ 遇到哈尼小姑娘 她们是主人？ 得知真相 示范引导：以“发现小茅屋”为例—— 悬念：深山之中，一座整洁的小茅屋——主人是谁？ 真相：暂未揭示 感受：好奇、期待 引导学生梳理文中的误会与悬念： 两次误会： 第一次误会：“我”和老余以为瑶族老人是茅屋主人- 第二次误会：看到哈尼小姑娘时以为她们是主人- 三个悬念： 悬念一：小茅屋的主人是谁？ 悬念二：瑶族老人也不是主人，那主人是谁？ 悬念三：解放军为什么建茅屋？梨花又是谁？- 追问： “这些误会和悬念让故事产生了怎样的效果？”（一波三折、引人入胜） “如果一开始就告诉你‘茅屋是解放军建的’，故事会怎样？”（失去悬念，平淡无奇） 总结悬念的作用：层层推进、环环相扣，激发读者的阅读兴趣，使主题在追问中自然凸显。 学生活动： 精读课文，追踪悬念的发展，填写“悬念追踪卡”。 小组交流，梳理误会与悬念。 全班分享，总结悬念的艺术效果。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“悬念追踪卡”的填写，能说出文中的2次误会和3个悬念 发展层 能分析误会与悬念是如何层层推进的，说明其表达效果 挑战层 如果让你为微电影设计一个“悬念预告片”，你会选取哪几个镜头？为什么？ 设计意图：训练“追踪悬念—分析效果”的深度阅读方法。以“设计悬念镜头”任务驱动精读，让学生在追踪悬念的过程中感受小说“一波三折”的叙事魅力。 环节三：聚焦“梨花”，探究象征（15分钟） 教师活动： 布置微电影任务二（续）： “设计拍摄方案”的第二步——设计梨花镜头。请同学们找出文中所有描写“梨花”的语句，完成“梨花意象解码卡”。 出示“梨花意象解码卡”： 出现位置 描写梨花的语句（摘抄） 这里的“梨花”指什么 开头 中间 结尾 引导学生梳理文中四处“梨花”： 位置 语句 含义 初见梨花林 “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！” 自然界的梨花——美丽、洁白 梦中的梨花 “梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步” 美好的意境——希望与温暖 哈尼小姑娘 “多好的梨花啊！” 人物梨花——哈尼族姑娘 文末诗句 “驿路梨花处处开” 雷锋精神——代代相传 追问升华： “梨花从‘花’到‘人’再到‘精神’——这种变化说明了什么？”（一语双关，层层深化） “题目中的‘驿路梨花’有哪几层含义？”（自然梨花、人物梨花、雷锋精神-） “为什么用‘梨花’来象征雷锋精神，而不是其他花？”（洁白、纯净、质朴——与助人为乐、无私奉献的精神品质相契合） 总结“梨花”的多重含义： 表层：驿路上盛开的梨花——美丽的自然景物 中层：名叫“梨花”的哈尼族姑娘——美丽善良的人物 深层：雷锋精神的象征——洁白纯净、代代相传- 引向主旨：结尾“驿路梨花处处开”既呼应题目，又点明主题——雷锋精神就像驿路上的梨花一样，处处开放，代代相传。 学生活动： 精读课文，找出所有描写梨花的语句，填写“梨花意象解码卡”。 小组讨论：“梨花”有几层含义？ 全班交流，理解象征意义。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“梨花意象解码卡”的填写，能说出“梨花”的2层含义 发展层 能分析“梨花”从自然景物到精神象征的层层深化过程 挑战层 文中说“驿路梨花处处开”——你认为在今天，“梨花”还可以象征什么？请结合现实生活谈谈你的理解 设计意图：训练“聚焦意象—探究象征”的深度阅读方法。以“设计梨花镜头”任务驱动精读，让学生在梳理“梨花”的过程中理解“一语双关”和“象征”手法的艺术魅力——这是本文最核心的审美价值。 环节四：整合提升，完成拍摄方案（10分钟） 教师活动： 布置微电影任务三： “完成拍摄方案” ——综合两节课的阅读收获，为《驿路梨花》微电影完成一份拍摄方案。 出示“微电影拍摄方案”模板： 《驿路梨花》微电影拍摄方案 一、故事梗概（30字左右）：________________________ 二、拍摄顺序：按原文顺序 / 按时间顺序（选择并说明理由） 三、关键镜头设计（选2-3个）： 镜头1（悬念镜头）：________________________ 镜头2（梨花镜头）：________________________ 镜头3（主题镜头）：________________________ 四、宣传语（一句话概括微电影主题）：________________________ 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立完成“微电影拍摄方案”。 小组内交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成方案的前三项（故事梗概、拍摄顺序、关键镜头） 发展层 完成全部四项，并能说明每一项的设计依据 挑战层 在完成全部方案的基础上，为微电影设计一段30秒的“悬念预告片”台词 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为创意表达。以“完成拍摄方案”倒逼深度阅读——只有真正读懂了悬念的设置和梨花的象征，才能设计得出来。 环节五：课堂总结与分层作业（7分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘微电影策划’，更学会了阅读小说的方法—— 第一步：略读勾画——快速把握人物和事件 第二步：对比顺序——发现插叙，理解构思 第三步：追踪悬念——赏析一波三折的叙事艺术 第四步：探究意象——理解‘梨花’的多重含义 第五步：整合表达——把读懂的内容化为拍摄方案 这些方法，不仅适用于读《驿路梨花》，也适用于读所有构思精巧的短篇小说。” 升华：“《驿路梨花》写的是一座小茅屋、一群普通人。但正是这些看似平凡的人和事，让我们看到了雷锋精神最朴素也最动人的样子——不是惊天动地的壮举，而是‘人人为我，我为人人’的日常坚守。驿路上的梨花会谢，但人心的梨花，处处开放-。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；有感情地朗读全文 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读一篇运用悬念手法的小说（如《项链》或欧·亨利短篇），完成一份阅读卡片：悬念梳理+手法分析+主题探究 挑战层 选择你身边一个“人人为我，我为人人”的真实故事，运用“悬念+插叙”的手法，写一篇300字左右的微小说 板书设计 驿路梨花 ——短篇小说的阅读方法 （1） 读其文·理其事 （二）品其言·悟其魂 略读勾画 追踪悬念 “我”和老余·借宿修葺 悬念一：主人是谁？ 瑶族老人·送粮修葺 悬念二：还不是主人？ 哈尼小姑娘·照管茅屋 悬念三：到底是谁？ 梨花姑娘·照料茅屋 ↓ 解放军战士·修建茅屋 误会：瑶族老人→小姑娘 ↓ ↓ 对比顺序 探究意象 原文：悬念迭起 梨花＝自然景物 时间：平铺直叙 梨花＝哈尼姑娘 插叙：交代来龙去脉 梨花＝雷锋精神 → 微电影拍摄方案 ← → 驿路梨花处处开 ← 学科网（北京）股份有限公司 $