第5课《秋天的怀念 》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦史铁生《秋天的怀念》中母爱与生命感悟的核心主题，以“菊花”意象和“好好儿活”语句为线索。课堂导入从秋天诗意与作者遗憾的对比切入，通过初读梳理事件、研读品语言、探究手法、感悟主旨的学习支架，引导学生理解母子情感与生命蜕变。 此教案特色在于以“双线”梳理文本，通过“悄悄地躲出去”等细节品读培养语言运用能力，结合菊花象征意义赏析提升审美创造，课前记录母亲细节、课后观察植物等活动落实文化传承。例如赏析“扑”“抓”动作体会母爱，助力学生深化情感体悟，为教师提供分层教学路径，提升课堂效率。

初中语文统编版七年级上册 第二单元阅读第5课《秋天的怀念 史铁生》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《秋天的怀念 史铁生》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《秋天的怀念》是一篇饱含深情的散文，以秋天为背景，串联起作者史铁生与病重母亲的相处点滴，在朴实的文字中藏着深沉母爱与作者对生命的觉醒。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生通过朗读，把握悲伤又充满力量的感情基调，体会母亲隐忍、坚韧的形象，理解作者从绝望到重拾生活勇气的情感变化，从而加深对亲情的理解，学会体会文字直接与含蓄表达的情感。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能感知文中的人物情感，也有一定的生活体验，但对深沉复杂的亲情理解较浅。学习《秋天的怀念》，学生能共情作者双腿瘫痪后的痛苦，也能感受到母亲的隐忍与关爱，易于被文中细腻的细节触动。本文核心要点是体会母爱的深沉与伟大，理解“好好儿活”的内涵，难点在于透过母亲的言行和作者的情感变化，读懂母子二人对生命的感悟。 教学 目标 语言建构与运用 积累“憔悴”“烂漫”等词语，能准确理解并运用；学习文中细节描写的手法，尝试用细节描写刻画人物情感。 思维发展与提升 通过分析母亲的言行举止，梳理“我”的情感变化脉络，体会母子间的深沉情感，提升对文本的逻辑梳理和情感体悟能力。 审美鉴赏与创造 赏析文中反复出现的“菊花”“好好儿活”等意象与语句，体会其承载的情感内涵，感受散文以小见大的审美表达。 文化传承与理解 感悟文中母爱的无私与坚韧，传承中华传统文化中重视亲情、珍视生命的人文精神，增强对家庭亲情的理解与珍视。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理课文叙事脉络，把握文章围绕母亲与"我"展开的关键事件。 2. 品味文中描写母亲神态、语言、动作的语句，体会关键词句的表达效果。 ■难点： 1. 理解文中菊花的象征意义，体会母亲"好好儿活"的嘱托背后蕴含的深沉母爱。 2. 结合自身经历，感悟作者在母亲离世后对生命意义的思考与蜕变。 课前 任务 请你默读课文，圈画出文中描写母亲动作、神态、语言的句子，试着在旁边简单写下你从中感受到的母亲的心情。 回想生活中母亲让你印象深刻的一个细节（比如一个动作、一句叮嘱），用3-5句话简单记录下来，课堂上可以和大家分享。 课堂 导入 同学们，秋天是被很多诗人写进诗句的季节，可对有的人来说，秋天藏着锥心的遗憾与沉甸甸的爱。今天我们走进史铁生的《秋天的怀念》，看看这个秋天里，一位母亲藏了怎样的深情。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 史铁生（1951—2010），中国当代作家。1969年到陕西延安插队，后因双腿瘫痪回到北京，又患肾病并发展为尿毒症，靠透析维持生命。他的作品多围绕个人生命体验，展现对生命、命运的深刻思考。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》等，是当代文坛极具影响力的作家之一。 【写作背景】 本文写于1981年，当时史铁生双腿瘫痪已数年，他曾陷入对命运的绝望与暴怒之中。母亲在他瘫痪后默默承受着巨大的压力，不仅要照顾他的生活，还要安抚他的情绪，而母亲自己当时已身患重病，却始终将儿子的痛苦放在首位。母亲去世后，史铁生在无尽的怀念中，写下这篇文章寄托对母亲的哀思，也完成了自身对生命意义的领悟。 文学文化常识 · 北海：指北京北海公园，是中国现存历史上建园最早、保存最完整、文化沉积最深厚的古典皇家园林之一，文中是母亲想带作者散心的地方。 · 仿膳：指仿膳饭庄，原是清宫御膳房，后专门制作宫廷风味菜肴，文中提到的豌豆黄儿是其经典点心之一。 【文体知识】 本文是一篇叙事散文，这类散文以叙述事件、刻画人物为主，兼具抒情性。它不像小说那样有完整的情节架构，而是通过选取生活中的典型片段，表达作者的情感与思考，语言往往朴实真挚，情感细腻深沉。 【文题解读】 “秋天的怀念”中，“秋天”是故事发生的背景，也是作者心境转变的节点：秋天的萧瑟曾映照作者瘫痪后的绝望，而秋天盛开的菊花又象征着生命的坚韧与希望；“怀念”则点明文章的核心情感，作者在秋天怀念身患重病却始终呵护自己的母亲，同时也包含着对母亲未竟心愿的理解，以及对“好好儿活”的生命领悟。 【结构思路】 文章以“我”的心境变化为线索，可分为三部分： 第一部分（第1段）：写“我”双腿瘫痪后暴怒无常，母亲小心翼翼地照顾、劝慰“我”，但“我”并未理解母亲的苦心。 第二部分（第2-6段）：写母亲在重病缠身的情况下，仍坚持想带“我”去看北海的菊花，却在“我”答应后永远离去，临终前仍牵挂着“我”和妹妹。 第三部分（第7段）：写又是秋天，妹妹带“我”去北海看菊花，“我”终于理解母亲的遗言，决心和妹妹好好儿活。 【行文线索】 本文有两条行文线索： 1. 明线：母亲对“我”的关爱与陪伴，从母亲劝慰暴怒的“我”，到央求“我”去看菊花，再到临终前的牵挂，串联起全文的事件。 2. 暗线：“我”的心境变化，从双腿瘫痪后的绝望暴怒，到母亲去世后的悔恨愧疚，再到看菊花后领悟生命意义、决心好好生活，展现了“我”的成长历程。 【初读感知】 问题1 请你梳理一下文中写了母亲的哪几件事？ 教师引导 请同学们仔细阅读课文，圈画出描写母亲行为、语言的语句，按时间顺序整理母亲为“我”做的事。 回答预设 母亲做的事有：“我”暴怒无常时，母亲悄悄躲出去又偷偷关注“我”，等“我”平静后进来劝慰“我”；母亲隐瞒自己的重病，反复央求“我”去北海看花；母亲在“我”答应去看花后，高兴地计划后续的事，却因提到“跑”“踩”敏感字眼而悄悄出去；母亲临终前还牵挂着“我”和妹妹。 教师点评 你梳理得很清晰，准确抓住了文中关于母亲的关键事件，能看出你认真阅读了课文。 问题2 文中“我”的态度前后发生了怎样的变化？ 教师引导 请同学们对比课文开头和结尾“我”的语言、行为，找出体现“我”态度变化的语句，分析前后的不同。 回答预设 开头“我”双腿瘫痪后暴怒无常，拒绝母亲去看花的提议，还狠命捶打自己的腿喊着不想活；后来“我”答应母亲去看花，母亲去世后，“我”和妹妹去看了菊花，理解了母亲的话，决心和妹妹好好儿活。 教师点评 你准确捕捉到了“我”从绝望抗拒到接受理解、重拾希望的态度变化，把握了文章的核心情感转变。 问题3 母亲昏迷前的最后一句话是什么？这句话体现了母亲怎样的心思？ 教师引导 请同学们找到课文第6段中关于母亲临终话语的内容，结合前文母亲对“我”和妹妹的照顾，分析母亲的心思。 回答预设 母亲最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”，这句话体现了母亲临终前最牵挂的还是“我”和妹妹，她担心“我”不能从绝望中走出来，担心妹妹无人照顾，满是对儿女的不舍与牵挂。 教师点评 你精准解读了母亲的遗言，深刻体会到了母亲对儿女深沉无私的爱，理解很到位。 问题4 文章结尾写北海的菊花有什么作用？ 教师引导 请同学们阅读最后一段描写菊花的语句，结合前文母亲想带“我”看菊花的情节，思考菊花和“我”的心境变化的联系。 回答预设 结尾写菊花盛开得烂漫，既呼应了母亲想带“我”看菊花的心愿，也象征着“我”终于走出绝望，理解了生命的意义，像菊花一样在秋风中绽放生命的光彩，体现了“我”心境的转变。 教师点评 你能将菊花的象征意义和“我”的心境联系起来，准确理解了结尾的内涵，很棒。 设计意图 通过这几个问题，引导学生梳理课文事件、把握人物态度变化、体会人物情感，帮助学生快速理清文章内容，初步感知母亲深沉的爱以及“我”对生命的领悟，为后续深入赏析课文奠定基础，同时培养学生的信息提取能力和概括能力。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请分析“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这句话中加点词的表达效果。 教师引导：从“悄悄地”“偷偷地”这两个副词的含义出发，结合“我”当时双腿瘫痪后的状态，思考母亲的行为背后的心理。 回答预设：“悄悄地”体现母亲想给“我”独自发泄情绪的空间，不想刺激到暴怒的“我”；“偷偷地”说明母亲放心不下“我”，时刻关注着“我”的动静，害怕“我”做出伤害自己的事。这两个词写出了母亲对“我”小心翼翼的关怀。 教师点评：你精准捕捉到了词语背后的母亲心理，把母亲那种既心疼又不敢打扰的矛盾心态分析得很到位。 问题2：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这句话中，“扑”“抓”两个动作和重复的“好好儿活”分别有什么作用？ 教师引导：先分析动作描写对表现母亲情绪的作用，再结合母亲自身的病情和“我”的状态，理解话语的深层含义。 回答预设：“扑”和“抓”这两个动作非常急切，表现出母亲看到“我”捶打双腿时的慌张和心疼，她想立刻阻止“我”伤害自己。重复的“好好儿活”既是母亲对“我”的鼓励，也是她在病痛中支撑自己的信念，她希望和“我”一起坚强活下去。 教师点评：你准确解读了动作的急切感，也读懂了“好好儿活”里包含的双重情感，体会到了母亲的坚韧与深爱。 问题3：赏析“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”这句话。 教师引导：从“挡”这个动作、“憔悴”的神态和“央求”的语气三个角度，结合上下文母亲的病情，分析母亲的心理。 回答预设：“挡”是母亲怕“我”看到落叶触景生情，陷入消极情绪；“憔悴”的脸色说明母亲自己病情很重，身体状态很差；“央求般的神色”体现母亲希望“我”能走出封闭的房间，重新感受生活的美好，她把所有的精力都放在了“我”身上。 教师点评：你从不同细节切入，全面分析了母亲的用心，能结合上下文关联母亲的病情，思考很深入。 追问：母亲为什么偏偏要提北海的菊花？ 回答预设：因为母亲知道“我”小时候在北海有快乐的回忆，菊花在秋天开放，象征着坚韧，母亲想借助菊花让“我”重新燃起对生活的希望。 教师点评：你联系了文中的回忆内容，还读懂了菊花的象征意义，准确把握了母亲的良苦用心。 问题4：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”这句话中，“一直都不知道”蕴含着作者怎样的情感？ 教师引导：结合后文妹妹说母亲肝疼得整宿睡不着觉的内容，思考作者当时只关注自己的痛苦，忽略母亲的愧疚之情。 回答预设：“一直都不知道”体现出作者的愧疚和自责，他当时沉浸在自己双腿瘫痪的痛苦里，完全没注意到母亲的病痛，后来回想起来才明白母亲是在强忍着病痛照顾自己。 教师点评：你精准体会到了作者事后的愧疚，读懂了这句话里包含的悔恨之情。 问题5：“她出去了，就再也没回来”“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”这两句话在表达上有什么特点？ 教师引导：从句子的简洁性出发，思考这种平淡的表述背后蕴含的强烈情感。 回答预设：这两句话都很简洁，没有刻意渲染悲伤，但平淡的语气里藏着作者巨大的震惊和悲痛，他不敢相信母亲就这样突然离开了，这种克制的表达更能体现出失去母亲后的茫然和痛苦。 教师点评：你抓住了“以平淡见深情”的表达特点，体会到了这种克制写法的感染力。 问题6：赏析“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”这句话。 教师引导：对比前文母亲说的“好好儿活”，思考此时“我”说这句话的含义变化，以及体现的“我”的成长。 回答预设：母亲的“好好儿活”是希望“我”能走出痛苦，好好活下去；而“我”说的“好好儿活”是真正理解了母亲的心意，不再沉浸在痛苦里，要带着母亲的期望，和妹妹一起坚强、积极地面对生活，这句话体现了“我”的成长与蜕变。 教师点评：你对比了前后话语的含义变化，准确把握了“我”从绝望到振作的心理转变，读懂了母亲话语的深远影响。 【设计意图】 围绕文中重点句子，从词语、动作、神态、语句表达等多个角度设计问题，由浅入深引导学生品味语言细节，体会语言背后蕴含的人物情感与心理，同时把握作者情感的变化轨迹，落实对文本语言的赏析能力，感受散文语言“平淡中见深情”的特点。 【手法探究】 问题1：文中两次提到秋天的景物，第一次是“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，第二次是“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，这两处环境描写分别有什么作用？ 教师引导：结合当时“我”的心境和情节发展，分析环境描写与人物情绪、主题的关联。 回答预设：第一处树叶飘落的景象，烘托出“我”双腿瘫痪后绝望、消沉的心境，落叶的萧瑟也象征着“我”当时黯淡的生活状态；第二处北海烂漫的菊花，烘托出“我”走出痛苦、重拾生活信心的积极心境，菊花的坚韧也象征着“我”理解母亲心意后，要坚强活下去的信念。 教师点评：你准确把握了环境描写与人物心境的呼应关系，还读懂了景物的象征意义，分析得很全面。 问题2：文中运用了对比的手法，请找出一处并分析其作用。 教师引导：从母亲自身的状态、“我”的前后变化等角度寻找对比内容，分析对比对突出人物形象和主题的作用。 回答预设：文中写“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，这里把母亲以前喜欢花、侍弄花的状态，和后来不再养花的状态对比，突出了母亲把所有的时间和精力都放在照顾“我”身上，体现了母亲对“我”深沉的爱。 教师点评：你精准找到对比内容，并且清晰分析出对比对突出母亲形象的作用，理解到位。 追问：还有一处明显的对比，你能找出来吗？ 回答预设：“我”前后的状态对比，一开始“我”暴怒无常、拒绝出门，后来“我”愿意去看菊花，并且说“我俩在一块儿，要好好儿活”，这个对比体现了“我”在母亲的影响下，从绝望走向振作的成长过程，突出了母爱的力量。 教师点评：你拓展了对比的角度，从“我”的成长变化切入，进一步体会到了母爱的深远影响，思考很全面。 问题3：文中运用了伏笔的手法，请找出一处并分析其作用。 教师引导：联系后文母亲去世的情节，寻找前文暗示母亲病情严重的内容，分析伏笔对情节发展的作用。 回答预设：文中“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”这句话是伏笔，暗示了母亲病情的严重，为后文母亲突然去世的情节做铺垫，让情节发展更合理，也更能突出母亲强忍病痛照顾“我”的不易。 教师点评：你准确识别了伏笔内容，理解了伏笔对情节铺垫和人物形象塑造的作用，分析得很到位。 【设计意图】 针对散文的写作手法，聚焦环境描写、对比、伏笔这三个突出手法，设计由易到难的问题，引导学生分析手法的表达效果，理解手法对塑造人物、推动情节、凸显主题的作用，提升学生对写作手法的赏析能力，体会散文谋篇布局的精妙。 教师总结 1. 环境描写：文中两处秋天的景物描写，与人物心境紧密呼应，兼具烘托氛围和象征意义，既推动了情节发展，也凸显了人物的心理变化。 2. 对比手法：通过母亲养花状态的对比、“我”前后心境的对比，突出了母爱的深沉和“我”的成长蜕变，强化了文章主题。 3. 伏笔手法：前文对母亲病情的暗示，为后文母亲去世的情节做铺垫，使情节发展更自然，也让母亲的形象更令人动容。 【情感主旨】 问题1：你从文中哪些细节能感受到母亲对“我”的爱？请结合具体内容说说。 教师引导：梳理文中母亲的动作、语言、神态等细节，总结这些细节体现的母爱。 回答预设：母亲在“我”暴怒时悄悄躲出去又偷偷听动静，怕“我”伤害自己；“我”捶打双腿时母亲扑过来抓住“我”的手，忍住哭鼓励“我”；母亲自己病重却央求“我”去看菊花，怕“我”看落叶伤心特意挡在窗前；母亲昏迷前最后一句话还惦记着“我”和妹妹。这些细节都能感受到母亲对“我”无微不至、深沉无私的爱。 教师点评：你能从多个细节入手，全面总结母亲的爱，体会得很细腻。 问题2：作者一开始拒绝去北海，后来又愿意去了，这个转变背后的原因是什么？ 教师引导：结合母亲的付出和“我”的心理变化，思考母亲的关爱对“我”的影响。 回答预设：一开始“我”沉浸在双腿瘫痪的痛苦里，对生活失去了信心，所以拒绝出去；后来母亲一次次耐心地央求，让“我”感受到了母亲的用心和关爱，“我”不忍心再拒绝母亲，同时也在母亲的鼓励下，慢慢有了想走出封闭空间的念头。 教师点评：你准确把握了“我”转变的触发点，读懂了母亲的关爱是“我”转变的关键。 问题3：母亲去世后，“我”和妹妹去看菊花，并且说“我俩在一块儿，要好好儿活”，这体现了“我”怎样的心境？ 教师引导：对比“我”之前的状态，结合母亲的期望，思考“我”此时对生活的态度变化。 回答预设：这体现了“我”已经走出了双腿瘫痪的痛苦，理解了母亲生前的用心，决定带着母亲的期望，和妹妹一起坚强、积极地面对生活，重新找到了生活的意义和勇气。 教师点评：你读懂了“我”的成长与蜕变，体会到了“好好儿活”里包含的对母亲的怀念与传承。 问题4：你觉得文中的“秋天”有哪些含义？ 教师引导：从季节、事件发生的时间、象征意义三个角度思考“秋天”的内涵。 回答预设：“秋天”是故事发生的季节，母亲在秋天去世，“我”在秋天重拾生活信心；“秋天”也象征着“我”人生的低谷期，同时秋天的菊花又象征着坚韧与希望，代表“我”走出低谷后的新生。 教师点评：你从多个层面解读了“秋天”的含义，准确把握了“秋天”在文中的象征意义。 问题5：读完这篇文章，你对“母爱”有了怎样新的理解？ 教师引导：结合文中母亲的形象，联系自己的生活实际，谈谈对母爱的感悟。 回答预设：母爱是无私的，母亲会把自己的痛苦藏起来，把所有的爱和精力都放在孩子身上；母爱也是坚韧的，就算自己身处困境，也会用尽全力鼓励孩子好好生活；母爱还是一种传承，母亲的期望会成为孩子面对生活的力量。 教师点评：你结合文本和自身实际，对母爱有了深刻的感悟，体会到了母爱的无私与伟大。 【设计意图】 围绕母爱、成长、生命等核心主题，设计由文本细节到情感体悟，再到现实感悟的问题，引导学生逐步深入体会文中的情感，理解母亲的付出与期望，感受“我”的成长蜕变，最终联系自身生活，深化对母爱和生命意义的理解，实现情感的共鸣与升华。 教师总结 1. 本文通过回忆母亲在“我”双腿瘫痪后悉心照顾、耐心鼓励“我”的往事，展现了母亲深沉无私、坚韧伟大的母爱，字里行间饱含着作者对母亲的怀念与愧疚之情。 2. 文章以“秋天”为线索，记录了“我”从绝望消沉到理解母爱、重拾生活信心的成长过程，传达出要珍惜亲情、坚强面对生活困境的生命感悟，让读者在平淡的叙述中感受到母爱的力量与生命的意义。 拓展 拓展1 结合文中母亲反复提起“北海的菊花开了”这一细节，联系你生活中最熟悉的一处景物（如校园里的银杏树、家门口的小巷、阳台上的绿萝等），写一段话：它在不同季节有什么变化？某一次你心情低落或开心时，恰好看到它，当时它给你怎样的感受？试着像课文那样，用具体的动作、颜色、声音或触感来描写，不少于80字。 拓展2 课文中母亲说话时特别避开“跑”“踩”这类字眼，体现出她对儿子内心伤痛的细腻体察。请你回忆一次家人或老师因顾及你的感受而悄悄调整语言或行为的经历——比如把“你以前多厉害”换成“你现在也在努力”，或把“别哭”换成“想说就说吧”。请用简洁真实的语言描述这件事，并说说那一刻你心里的真实想法。 课后 任务 观察与表达：选取校园或社区中一种秋季植物（如银杏、桂花、菊花），连续三天观察其形态、颜色、气味等变化，用简明准确的词语记录在表格中，并模仿课文描写菊花的句式，写一段不少于80字的景物描写，突出色彩与情感关联。 理解与共情：结合课文母亲“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”等细节，联系生物课所学“情绪对身体的影响”，思考并简要说明：长期压抑情绪可能加重哪些身体反应？（如失眠、肝区不适等）——从语文的细节品读自然延伸到生命健康常识，体现人文关怀与科学认知的融合。 板书 设计 秋天的怀念 母念深 儿懂恩 好好活 课堂 总结 本文通过回忆重病的母亲，耐心陪伴鼓励双腿瘫痪的"我"的往事，以菊花为线索，用平实的语言，展现了母亲包容、深沉又伟大的爱，也写出了"我"从绝望自弃到懂得好好生活的转变。 读完这篇课文我们懂得，要读懂亲人藏在日常里的爱，更要在困境中好好生活，不辜负亲人的期望。 教学 反思 教学中，我注重情感熏陶，但前期对“暴怒无常”与“悄悄躲出去”的细节处理偏重朗读而弱化情境体验，学生难以共情母亲“忍住哭声”背后的坚韧；策略上，小组讨论“母亲为何反复提北海”较有效，但未及时引导学生联系自身生活理解“好好儿活”的朴素深意；观察发现，多数学生能找出关键动词（扑、抓、挡、央求），却对“她忽然不说了”这一留白缺乏深度揣摩；教学计划中拓展《合欢树》略超课标要求，评价时过分侧重语言赏析，忽视情感态度目标的达成度检测。建议下一环节用角色代入法演读母子对话，删减拓展内容，增设“写一句最想对母亲说的话”作为情感目标的即时反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $