第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《山地回忆》中“山地蓝”线索，梳理倒叙与顺叙结合的情节，分析妞儿形象及“以小见大”手法。通过“布履情深·山地记忆”策展任务导入，从抗战画面过渡到平凡温情，结合作者背景与初读感知，搭建从文本梳理到主题探究的学习支架。 以情境任务驱动学习，设“蓝色记忆”“人物剪影”“以小见大”体验区，引导学生品读对话、外貌细节分析人物，探究“小事”背后军民深情，渗透“荷花淀派”风格。体现文化自信（感悟革命年代军民情）、语言运用（文本细节品读）、思维能力（归纳叙事与表现手法），助力学生提升审美创造，为教师提供情境化、任务链教学范例。

统编版七年级下册《山地回忆》教学设计 【教学目标】 1、梳理以“山地蓝”为线索的文章情节，能辨别“倒叙+顺叙”的叙事手法，说出其表达效果。 2、通过品读对话、外貌、动作等细节，分析妞儿率真泼辣、质朴善良、勤劳能干的形象特点。 3、结合文本细节，理解“以小见大”的表现手法，能说出文中“小事”背后蕴含的“大情感”。 4、感悟抗战年代根据地军民之间“鱼水相依、互帮互助”的深情，理解“军民一家亲”的内涵。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问：提起抗日战争，你脑海里会浮现哪些画面？学生自由发言：硝烟、炮火、战士冲锋等。 2、教师引导：烽火岁月里，不只有热血与牺牲，还有平凡人的温情与美好。今天我们走进孙犁的《山地回忆》，看看作者为抗战岁月晕开的一抹“蓝色”——“山地蓝”。这抹蓝里藏着怎样的故事？ 3、教师简要介绍作者与背景：孙犁，现当代小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。他投身抗战，在晋察冀抗日根据地工作，聚焦根据地军民生活，回避战争残酷，书写战争中的人性美。“荷花淀派”语言清新朴素、富有诗情画意，有“诗体小说”之称。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“阜平”读fù，“玉黍”读shǔ，“袄襟”读jīn。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“布履情深·山地记忆”主题展览，展出战争岁月里普通人的温暖故事。我们班负责为《山地回忆》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一抹“山地蓝”，为何能牵动一辈子的回忆？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“蓝色记忆”展区，梳理情节脉络。 （2）布置“人物剪影”互动区，分析人物形象。 （3）策划“以小见大”体验区，感悟主题内涵。 二、任务一：设计“蓝色记忆”展区，梳理情节脉络 （一）初读感知，寻找“山地蓝” 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，边读边找——文中的“山地蓝”具体指什么？用横线画出相关句子。 2、学生自主阅读后全班交流。 “山地蓝”是阜平百姓身上穿的、用土靛染的浅蓝粗布的颜色。“这种蓝的颜色……我就叫它阜平蓝或是山地蓝吧。” （二）梳理情节，理清脉络 1、教师引导：这种蓝色让作者回忆起了哪些事情和哪些人？请同学们快速阅读文章，完成梳理。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 “我”想给朋友买布→回忆“山地蓝”→河边偶遇妞儿→妞儿帮“我”做袜子→“我”帮妞儿家贩枣→给妞儿家买织布机→妞儿学会织布→丢失袜子→给大伯全家买布。 3、教师追问：根据以上梳理，你发现了什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：本文运用了倒叙与顺叙相结合的手法。故事先从“想给朋友买布”写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺叙；结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整精巧。 4、教师追问：这样安排有什么好处？ 学生讨论后回答，教师引导明确：避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。 （三）划分层次，把握结构 1、教师引导：根据文本梳理，试着用“______山地蓝”这样的动宾短语，按照时间顺序，把文本分成三个清晰的片段。 2、学生讨论后回答，教师明确。 （1）忆山地蓝（回忆的缘起）：想给朋友买布，引出对“山地蓝”的回忆。 （2）逢山地蓝（回忆的主体）：在阜平山地与妞儿相遇、相识、相处的过程。 （3）思山地蓝（回忆的结尾）：开国大典那天给大伯全家买布，首尾呼应。 第二课时 三、任务二：布置“人物剪影”互动区，分析人物形象 （一）聚焦对话，品读形象 1、教师引导：在山地的回忆中，“我”记起了妞儿。这抹朴素的山地蓝，藏着人物的品格。请同学们小组合作，从文中找出描写妞儿的语句（对话、外貌、动作、神态等），说说她是一个怎样的女孩。 2、学生小组合作探究后全班交流，教师引导明确。 “你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”——先声夺人，未见其人先闻其声，写出妞儿的泼辣直率。 “我们是真卫生，你们是装卫生！”——口语化语言，配合“笑”的神态和动作，表现出有话不藏、热情大方、开朗直白的性格。 “第二天去，袜子已经剪裁好，第三天去她已经纳底子了”“学会了纺、拐、浆、落、经、镶、织全套手艺”——勤劳能干、心灵手巧、好学要强。 3、教师追问：作者一开始写妞儿与“我”的争吵，是不是不喜欢她？为什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：先写“抑”（争吵、泼辣），写出妞儿的真实性格；后写“扬”（做袜子、关爱战士），形成反差，让她的善良、真诚更动人。这叫“欲扬先抑”的手法。 4、教师总结妞儿形象：妞儿是一个率真泼辣、质朴善良、勤劳能干、心灵手巧的冀中山区农村少女，她是根据地普通百姓的代表。 （二）分析“我”的形象 1、教师引导：文中的“我”是一个怎样的形象？从哪些语句可以看出来？ 2、学生交流后教师明确：“我”是一名普通的八路军战士，温和、包容、朴实、真诚，关心帮助群众，体现了八路军战士与人民群众的鱼水深情。 四、任务三：策划“以小见大”体验区，感悟主题内涵 （一）探究“以小见大” 1、教师引导：妞儿是千千万万根据地百姓的缩影。作者通过妞儿的小事，写出了宏大的军民深情，这种手法就是“以小见大”。请同学们小组合作，探究文中的哪些“小”藏着怎样的“大”。 2、学生小组合作后全班交流，教师引导明确。 一双袜子（小物件）：妞儿为“我”做袜子→大情怀：百姓对八路军的爱护。 一场争吵（小事）：军民之间的小争吵，敢吵敢说→大关系：军民一家亲、像亲人一样无隔阂。 一抹山地蓝（小颜色）：浅蓝土靛粗布→大眷恋：对山地、百姓、抗战岁月的怀念。 一些小举动（小互助）：“我”帮妞儿家贩枣、买织布机→大境界：军民互帮互助、鱼水相依。 3、教师追问：作者为什么要写这些“小事”，而不写激烈的战争场面？ 学生讨论后回答，教师引导明确：作者回避战争残酷，聚焦军民日常小事，用朴素的文字写平凡人的美好，更能体现战争中的人性美、人情美，让军民深情更真实、更动人。 （二）理解“山地蓝”的象征 1、教师引导：这抹“山地蓝”贯穿全文，它仅仅是一种颜色吗？请同学们思考“山地蓝”的象征意义。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “山地蓝”是阜平百姓的日常颜色，象征根据地人民的朴素与坚韧。它贯穿“我”的回忆，象征军民之间深厚的情谊。它是战争岁月里人性美的底色，象征那个年代最纯粹的军民鱼水情。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一抹“山地蓝”，为何能牵动一辈子的回忆？ 2、学生自由回答。教师总结：因为“山地蓝”缝进了妞儿的善良、勤劳和真诚，缝进了烽火岁月里普通百姓对革命战士的深情。一抹“山地蓝”，照出了一个时代的微光，也照见了军民之间最朴素、最真挚的鱼水深情。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“蓝色记忆”展区、“人物剪影”互动区和“以小见大”体验区。这抹朴素的山地蓝，是阜平的底色，是人性的底色，更是那个年代的温情底色。希望同学们在今后的生活中，也能发现身边的“微光”，感受平凡中的美好。 【作业设计】 1、用几句话概括妞儿的人物形象，说说你最喜欢她的哪个特点，为什么？100字左右。 2、模仿课文“以小见大”的手法，用一种你喜欢的色彩形容身边的一个人，写出这种色彩和人物品格的关联，100至150字。 3、课外阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，感受孙犁“荷花淀派”的语言风格，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $