第10课《唐雎不辱使命》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《唐雎不辱使命》的文言知识积累、人物形象分析及“士”之精神品析。以《战国策》“士为知己者死”创设情境，结合背景介绍，发布“策展任务”作为学习支架，引导学生通过演读梳理情节、分析形象、探究写作手法。 该资料以“策展任务”为主线，通过演读活动整合文言学习与文本解读。演读中小组合作疏通文意培养语言运用能力，对比秦王与唐雎形象提升思维能力，品“士”之精神增强文化自信。如演读“天子之怒”与“布衣之怒”片段分析人物，助力学生提升综合素养，为教师提供任务驱动的高效教学模式。

统编版语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学设计 【教学目标】 1、积累“说、错、仓、与”等重点文言词语，掌握本课重要的文言知识，疏通文意。 2、分析唐雎和秦王的人物形象，学习对话、对比、衬托等刻画人物形象的方法。 3、品析“士”之精神内涵，学习唐雎不畏强暴、维护国家尊严和主权的爱国主义精神。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：《战国策》中有一句话“士为知己者死，女为悦己者容”。千金易得，知己难求，为知己万死不辞的侠义精神，是历史中熠熠生辉的一笔。今天，我们就来了解一位战国时期临危受命、有勇有谋的“士”——唐雎。 2、教师简要介绍背景：《战国策》，西汉刘向编订，多记谋臣策士的活动。战国最后十年，秦相继灭韩亡魏，安陵是魏的附属小国，秦王想用“易地”手段吞并安陵。唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命。 3、学生自由朗读课文，标注重点字音。正音：“雎”读jū，“怫”读fú，“跣”读xiǎn，“抢”读qiāng，“傀”读guī，“祲”读jìn，“缟”读gǎo。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：班级正在筹备一场“真‘士’精神与‘天子之怒’的交锋”主题展，展现古代“士”人的精神风骨。我们班将以策展人身份，完成三项策展任务，为展览设计专题展区。 2、板书主问题：一个仅有五十里土地的安陵国，唐雎如何做到不辱使命？ 3、明确三项策展任务： （1）演读明结构——梳理情节脉络。 （2）演读析形象——品读人物风采。 （3）演读品手法——探究写作技法。 二、任务一：演读明结构，梳理情节脉络 （一）初读感知，疏通文意 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。 2、学生自由朗读后指名朗读，教师指导重点句子的断句。 重点断句：“寡人/欲以五百里之地/易安陵”“安陵君/因使唐雎/使于秦”“夫/专诸/之刺王僚也” 3、教师布置任务：请同学们小组合作，结合注释疏通文意，整理归纳本课重点文言知识。 4、学生自主学习后小组交流，全班汇报。 通假字：不说——同“悦”，愉快；不错意——同“措”，放置；仓鹰——同“苍”，青色。 词类活用：缟素——名词用作动词，穿白色丧服；轻寡人与——形容词用作动词，轻视；广于君——形容词用作动词，增广、扩充。 古今异义：虽——古义“即使”；是——古义“这样”；直——古义“只是”；谢——古义“道歉”。 一词多义：使——派遣/出使；徒——裸露/只、仅仅；以——用/因为/凭借。 （二）演读全文，把握结构 1、教师布置任务：请第一组同学上台演读全文，其他同学梳理文章结构，并对人物演读的语气进行初步点评。 2、学生演读后交流，教师引导明确。 文章结构：第一段介绍故事背景——安陵君拒绝秦王易地要求；第二段写斗争第一回合——唐雎以“受地于先王而守之”表明立场；第三段写斗争第二回合——唐雎以“士之怒”反击“天子之怒”；第四段交代结局——秦王长跪而谢，唐雎不辱使命。 3、教师总结：整篇文章从平静的讲述渐入激烈的交锋，情节到第三段到达高潮，扣人心弦，充满张力。 第二课时 三、任务二：演读析形象，品读人物风采 （一）演读第一回合，品读语气 1、教师引导：请第二组同学上台演读，要求读出符合人物地位和心理的语气。台下同学思考：秦王与唐雎的第一次对话，分别应读出怎样的语气？ 2、学生演读后全班交流，教师引导明确。 秦王：“寡人欲以五百里之地易安陵……轻寡人与？”——以质问、问责的口吻，应读出威胁、要挟、命令、盛气凌人的语气。 唐雎：“否，非若是也……岂直五百里哉？”——不卑不亢、沉着冷静，应读出谦卑有礼但委婉坚定的语气。 （二）演读第二回合，品读形象 1、教师引导：请第三组同学上台演读第二回合，台下同学思考：这组同学演绎出了秦王和唐雎怎样的人物特点？ 2、学生演读后小组讨论5分钟，代表举手发言，教师引导明确。 秦王：欺软怕硬、奸诈狡猾、外强中干、色厉内荏、前倨后恭。秦王以“天子之怒”威胁唐雎，以为唐雎会害怕臣服，但当他发现唐雎以命相逼时，立刻软了下来，显示出“纸老虎”的模样。 唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争、正气凛然。唐雎面不改色，以“布衣之怒”巧对“天子之怒”，用专诸、聂政、要离三位刺客的故事暗示秦王，充分展现了他的胆识、机智、正气和爱国之心。 3、教师总结：“士为知己者死。”唐雎用视死如归的勇气“挺剑而起”，又有礼有节、不卑不亢地完成使命。从他的身上，我们看到了有胆有识、不畏强暴的布衣精神，更看到了“智、勇、忠、义”的“士”的精神。 四、任务三：演读品手法，探究写作技法 （一）演读全篇，品味手法 1、教师引导：请第四组同学上台演读全文，台下同学思考：在感悟人物形象之余，我们可以从本文中学到哪些塑造人物的方法？ 2、学生演读后自由发言，教师引导明确。 语言描写、动作描写、神态描写等细节描写——如“怫然怒”“色挠”“长跪而谢”“挺剑而起”等。 对比反衬——用秦王的外强中干反衬出唐雎的有胆有识。 排比、反问等修辞手法——如专诸、聂政、要离三人事例的排比铺陈，增强气势。 （二）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一个仅有五十里土地的安陵国，唐雎如何做到不辱使命？ 2、学生自由回答。教师总结：唐雎以“士”的智慧与勇气，面对秦王的盛气凌人，不卑不亢、据理力争；面对秦王的“天子之怒”，他以“布衣之怒”针锋相对；他以排山倒海的气势震慑了秦王，最终不辱使命。唐雎守住的不仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务——演读明结构、演读析形象、演读品手法。唐雎是能言善辩的“辩士”，是有勇有谋的“策士”，更是勇赴国难的“勇士”。“国家兴亡，匹夫有责”，我们每个人都应该认识到时代赋予我们的使命，用自己的智慧和赤子之心为祖国的繁荣富强献出自己的力量。 【作业设计】 1、背诵并默写唐雎“布衣之怒”的精彩段落。 2、了解古代四大刺客的事迹，并选择一位为之写一段300字左右的评传。 3、课外阅读《战国策》中的其他篇章，感受谋臣策士的雄辩风采，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $