第11课《送东阳马生序》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送东阳马生序》“勤且艰”的劝学主旨，通过今昔学习条件对比情境导入，区分“赠序”文体，以正音断句、译读卡片为支架，梳理作者求书、从师、奔走、生活四层苦况及对比写法。 特色在于以“读—译—比—联”链整合文言积累与写法探究，文言知识卡片夯实语言运用基础，“四层苦况”拆解与太学对照培养思维能力，“以中有足乐”升华文化自信，分层作业兼顾差异，助力学生文言素养与品格养成，为教师提供清晰可操作的教学路径。

第11课《送东阳马生序》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册 (明 宋濂《宋学士文集》 临别赠言的“劝学”名篇) 课型:文言文讲读课 课时:2课时 适用年级:九年级下册 文本出处:宋学士文集 一、教材与学情分析 (一)教材分析 《送东阳马生序》是明初文学家宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠序。文章以作者早年“嗜学”而“家贫”的亲身经历为线,依次叙写借书抄录之劳、从师叩问之艰、奔走寒苦之状,再与太学诸生优渥的条件对举,水到渠成地引出“勤且艰”的为学之本,勉励马生专心向学。全文不加雕饰、以情动人,是古典“劝学”文字中的典范。 本篇在九年级下册文言文学习中具有独特定位。它与本册的说理、论辩类文言文共同承担“积累文言素养、体认先贤襟怀”的任务,但写法上以“现身说法”的自述体独树一帜:没有居高临下的训诫,只有“以己度人”的恳切。它是引导学生学习记叙中寓理、对比中见旨,并联系自身反思学习态度的绝佳范本。 (二)学情分析 九年级学生已积累一定的文言阅读经验,能借助注释疏通浅易文段,也接触过《论语》《孙权劝学》等劝学名篇。但本文仍有三重难点:其一,文中冷僻字与多音字集中(如“嗜”读sh 不读s 、“逾”读y 不读y 、“冠”读gu n不读gu n、“箧”读qi 不读xi 、“被”读p 通“披”),极易误读;其二,宋濂把“求书、从师、奔走、生活”四层苦况层层铺叙,学生易只记情节而忽略其“以苦衬志”的匠心;其三,“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”的学习境界,需联系当代“条件优渥却不肯专心”的真实困境,方能避免沦为空洞说教。 因此,教学以“读—译—比—联”为链:先正音断句扫清障碍,再合作译注夯实基础,继而聚焦四层苦况与太学对照剖析写法,最后回到“今天如何做善学者”的讨论,让古典劝学真正照进学生生活。 二、教学目标与教学重难点 (一)教学目标 1.语言建构:准确认读并书写文中生字词,掌握“支、被、辨”三个通假字及“以、之、至、若、道、患、质”等一词多义现象,疏通文意,熟读成诵。 2.思维发展:梳理作者早年求学的四个层次,分析“现身说法”与“今昔对比”的写法之妙,体会记叙中寓理、平实中见力的表达艺术。 3.审美鉴赏与文化传承:感受作者“勤且艰”的治学精神与“以中有足乐”的高远境界,反思自身学习态度,涵养专注向学、安贫乐道的品格。 (二)教学重难点 重点:文言字词的积累与运用;作者早年求学的四个层次与“今昔对比”的写法。 难点:理解“以中有足乐者”的学习境界,并实现由古及今的态度迁移。 三、教学方法与课时安排 教学方法:以诵读法为主线,辅以知人论世法、对比研读法与小组合作探究法。通过“范读—齐读—译读—研读”层层推进,把文言基础、写法分析与价值体认融为一体。 课时安排:两课时。第一课时侧重正音断句、疏通文意、整体感知“四层苦况”与第一段内容;第二课时侧重第二段的生活之苦与太学对照、写法探究与价值升华。本设计按九环节完整呈现两课时的教学流程。 四、教学过程(九个环节) 环节一 创设情境,导入新课(约5分钟) 【师生活动】