第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》中“一双袜子”的叙事线索与倒叙结构，通过“寻找课本里的微光”策展情境导入，发布梳理线索、分析人物、联系现实三项任务，以主问题搭建学习支架，引导学生从整体感知到细节探究。 特色在于任务驱动式深度探究，如“微光人物”互动区结合外貌、语言及侧面描写分析妞儿形象，培养思维能力与审美创造。“微光成炬”体验区联系现实撰写推荐语，渗透文化自信，让学生感受革命岁月人性美。助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供结构化、互动性强的教学方案。

统编版语文七年级下册《山地回忆》教学设计 【教学目标】 1、准确识记“土靛、碛口、水沤”等词语，梳理“一双袜子”的叙事线索，掌握倒叙结构的表达效果。 2、通过正面与侧面描写相结合的细节分析，深度透视妞儿“野性与温情并存”的形象特点。 3、品读孙犁“荷花淀派”清新自然的语言风格，领略战争岁月里纯真的人性美与人情美。 4、理解“军民一家亲”的鱼水深情，感悟平凡民众在革命进程中的精神力量。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问：同学们，在战争年代，有哪些人或事最让你感动？学生自由发言。 2、教师引导：很多作品描写战争，都会聚焦宏大的战场和英雄人物。但作家孙犁却选择了一个不同的角度——他用一双袜子，写出了战争岁月里普通人的善良与温暖。今天我们走进《山地回忆》，看看这双袜子背后藏着怎样的故事。 3、教师简要介绍作者与背景：孙犁，现代作家，“荷花淀派”代表人物。他的作品以清新自然、淡而有味著称，善于在平凡的生活中发现美和诗意。《山地回忆》写于1949年，回忆的是抗日战争时期在阜平山地的经历。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“土靛”读diàn，“碛口”读qì，“水沤”读òu。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“寻找课本里的微光”主题展览，展现在平凡中闪耀光芒的人物形象。我们班负责为《山地回忆》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一双普通的袜子，为什么能让作者铭记一生？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“微光线索”展区，梳理“一双袜子”的叙事脉络。 （2）设计“微光人物”互动区，聚焦妞儿的形象特点。 （3）设计“微光成炬”体验区，理解主题与联系现实。 二、任务一：设计“微光线索”展区，梳理叙事脉络 （一）整体感知，把握结构 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，思考本文在叙事顺序上有什么特别之处。 2、学生自主阅读后全班交流。 文章从“我”见到农民代表身上穿的“山地蓝”粗布衣服写起，引出对往事的回忆，这是倒叙手法。倒叙让故事有了距离感，更显回忆的真切与珍贵。 （二）梳理线索，理清情节 1、教师引导：文章以“一双袜子”贯穿始终。请同学们梳理围绕“一双袜子”发生了哪些事。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 河边相遇——妞儿在河边洗菜，“我”路过时因“卫生”问题发生口角，妞儿泼辣直率。 妞儿问袜子——“我”说没有袜子，脚冻肿了，妞儿流露出同情。 妞儿做袜子——妞儿主动提出帮“我”做袜子，用自己纺线赚的钱买布。 贩枣赚钱——合伙贩枣，“我”赚钱买了织布机，妞儿学会了织布。 袜子送还——“我”穿着这双袜子走过了很多地方，一直珍藏。 3、教师追问：这些看似琐碎的生活片段，有什么共同特点？ 学生讨论后回答，教师明确：都是平凡小事，都在战火纷飞的年代里闪烁着温暖的人性光芒。这就是“以小见大”的写法——通过一双袜子，写出了军民之间的深情厚谊。 （三）再读感受，体会温情 学生齐读文章中“做袜子”的相关段落，感受战火中的温情。 三、任务二：设计“微光人物”互动区，聚焦妞儿的形象 （一）聚焦外貌，感受生命力 1、教师引导：妞儿一出场，就给人留下深刻的印象。请同学们找出描写妞儿外貌的句子，说说你看到了一个怎样的女孩。 2、学生自主圈画后交流。 “风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。” 教师引导：这个比喻写出了什么？学生回答后明确：写出了妞儿生活的艰苦——在寒冷的天气里洗菜，脸被吹红、手被冻肿。但“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”虽然是贫寒的象征，却透着一种顽强的生命力。 （二）聚焦语言，感受野性与温情 1、教师引导：妞儿的语言很有特点。请同学们朗读她在河边与“我”“争吵”的片段，说说她的语言给你什么感受。 2、学生朗读后交流。 妞儿说：“我们是真卫生，你们是装卫生！……难道还会弄脏了你们的嘴？为什么不连肠子肚子都刷刷干净！” 教师追问：这番话听起来有点儿“野”，你觉得这反映了妞儿怎样的性格？ 学生讨论后回答，教师引导明确：看似泼辣伶俐、蛮不讲理，实则是山地女孩特有的俏皮与淘气。这种“野”不是粗鲁，而是直率天真、不加掩饰的真实。 3、教师继续引导：妞儿只“野”吗？她的温情在哪里？ 学生找出相关语句后交流。 “我有（布），我给你做。” 教师引导：这句话说得那么自然、那么坚定。之前还在“争吵”，得知“我”没有袜子后，立刻主动提出帮忙。这种转变，正体现了她内心深处的善良与体贴。 （三）聚焦侧面描写，感受勤劳与奉献 1、教师引导：除了直接描写妞儿，文章还通过他人的话侧面表现妞儿。请同学们找出相关语句。 2、学生圈画后交流。 大娘说：“这布是她纺了半年线赚的，原本要给她爹做袜子的。” 教师追问：这个细节让你对妞儿有了什么新的认识？ 学生讨论后回答，教师引导明确：妞儿纺了半年线才赚到一点布，原本是要给父亲做袜子的，却先给了“我”这个素不相识的八路军战士。这份情谊，质朴而深沉。 3、教师总结：妞儿是千百万普通劳动女性的代表。她勤劳、善良、质朴、泼辣，在战争岁月里，用自己微薄的力量支持着革命。她不是一个人，而是一群人。 （四）品读语言，感受风格 1、教师引导：孙犁的小说被称为“荷花淀派”，语言清新自然、淡而有味。请同学们找出你喜欢的语句，读一读，说说好在哪里。 2、学生自由发言，教师引导品读。 “我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。” 教师引导：这句话写出了“我”对这片土地的深情。山、水、沙滩，因为有了人的故事，便有了温度。语言朴素，却情感深沉。 四、任务三：设计“微光成炬”体验区，理解主题与联系现实 （一）探究“不能忘怀”的原因 1、教师提问：“我”为什么对这段生活不能忘怀？仅仅是因为一双袜子吗？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “我”不能忘怀的不仅是那双袜子，更是袜子背后的人——妞儿、大娘、大伯——这些在艰苦岁月里依然保持着善良与热情的普通百姓。他们的质朴、真诚、奉献，让“我”感受到了军民之间血浓于水的深情。 （二）理解“微光”的含义 1、教师引导：课文的主题是“微光”。请同学们思考，妞儿的“微光”体现在哪些方面？ 学生讨论后回答，教师引导明确。 微光体现在妞儿的善良——素不相识却主动为“我”做袜子。微光体现在妞儿的勤劳——纺了半年线才赚到一点布。微光体现在妞儿的真诚——泼辣直率却不失温情。微光体现在一家人的质朴——大伯、大娘对革命的支持。 2、教师总结：这些“微光”看似微小，但正是千千万万像妞儿这样的普通人，汇聚成了改变时代的力量。 （三）寻找身边的“微光” 1、教师引导：在2026年的今天，我们身边有没有像妞儿一样的人？他们在平凡的岗位上默默付出、发光发热。 2、学生自由发言：老师、医生、警察、志愿者、清洁工、社区工作者等。 3、教师播放视频《敬平凡，敬不凡》，引导学生感受平凡人的力量。 （四）撰写“微光人物”推荐语 1、教师布置任务：假如你是孙犁的代言人，请为“微光人物”候选人妞儿撰写一段推荐语，100字左右。 示例：妞儿如深山石崖上的花，性格泼辣却质朴善良。她用半年纺线赚来的布，为一双冻肿的脚缝制温暖。她的周身闪烁着冀中农村女性特有的人性美与人情美。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 3、教师鼓励学生课后用孙犁式的笔触，记录一位身边的“微光人物”。 （五）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一双普通的袜子，为什么能让作者铭记一生？ 2、学生自由回答。教师总结：因为那双袜子不是普通的袜子，它缝进了妞儿的善良、勤劳和真诚，缝进了烽火岁月里普通百姓对革命战士的深情。一双袜子，照出了一个时代的微光。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“微光线索”展区、“微光人物”互动区和“微光成炬”体验区。我们读懂了“一双袜子”背后的深情，认识了“野性又温情”的妞儿，理解了“微光”的力量。妞儿不是一个人，而是一个时代的缩影。愿同学们在平凡的生活中，发现微光、成为微光。 【作业设计】 1、基础作业：摘抄课文中描写妞儿的精彩语句，选择一处进行批注赏析。 2、提升作业：完善课堂撰写的“微光人物”推荐语，认真誊写后提交。 3、拓展作业：课外阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，感受孙犁“荷花淀派”的语言风格，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $