第11课《短文二篇：答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的景物描写、情感内涵及“书”的文体特征，以“收到山中的信”情境导入，通过“读信—拆信—梳理”支架，从整体感知到分层理解字词、景物与情感，衔接“写回信”任务。 特色为“写回信”任务驱动，融合语言运用与思维能力。第一课时分层“拆信”理解“高峰入云”等景物及“自康乐以来”的追慕与自许，第二课时以谢征视角写作，回应原信并体现身份，落实文化自信与审美创造。助学生深度理解文本，提升写作与思维，为教师提供情境化教学范例。

《答谢中书书》教学设计 谢中书的回信 —— 当你收到一封来自山中的信 一、教学目标 ① 能够流畅朗读并背诵全文，准确理解“歇、颓、竞”等重点字词的含义，掌握古今异义词。 ② 通过“写回信”的任务驱动，深度理解课文景物描写的内容与情感，体会“山水小品”兼具实用性与审美性的文体特征。 ③ 感受陶弘景作为“山中宰相”的隐士情怀，理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”的深层含意——既是追慕前辈，又是自许与期待。 ④ 能够以谢征的视角写一封内容充实、感情真挚的回信，在写作中加深对课文的理解。 二、教学重难点 教学重点： ① 疑通文意，积累重点字词，理解课文景物描写的内容和写法。 ② 以谢征视角写回信，在写作中运用对课文的理解。 教学难点： ① 理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”的双层含义（追慕谢灵运 + 自许能赏景）。 ② 回信写作中如何做到既引用原文又不简单复述，体现“收信人”的独立思考。 三、教学过程 第一课时：读懂一封来自山中的信 【环节一】导入：你收到了一封信 教师设置情境： “同学们，假设你是南朝时期的一位官员，名叫谢征，在朝廷做中书舍人。今天你收到了一封信，写信的人是你的老朋友陶弘景——一个隐居在茅山里的人，人称‘山中宰相’。信里没有官务，没有客套，就是描述了一片山水风景。 你会怎么想？” 学生自由发言后，教师引入课题：“今天我们就来读这封信，看看陶弘景到底写了什么，又为什么要写给谢征。” 【环节二】读懂信的内容 本环节采用“读信”的方式推进，而不是常规的“读课文”。 第一步：读信——整体感知 ① 教师配乐朗读全文，学生闭眼倾听，想象画面。 ② 提问：“读完这封信，你感受到了什么？”（学生自由发言：山水很美、老朋友很惬意、感觉很安静……） ③ 全班自由朗读，注意节奏和韵律（骈文特点：四字句为主，对仗工整）。 第二步：拆信——逐层疑通 教师引导学生分层理解信的内容： 第一层（开头）：“山川之美，古来共谈。” “这是信的开头。陶弘景第一句话就说：山水的美，是古今文人雅士共同谈论的。” 追问：“为什么说‘共谈’？‘共’是跟谁共？”（引导学生理解：是跟古往今来的“有高雅情趣的人”共谈，暗示谢征也是这样的人——我把你当知己。） 重点字词：共谈——共同谈论、赞叹。 第二层（写景）：“高峰入云……四时俱备。” “这是信的正文第一部分，写的是山川的‘常景’——四季都在的景色。” 学生结合注释翻译，教师点拨关键词： 词语 释义 备注 高峰入云 巍峨的山峰耸入云端 仰视视角 清流见底 明净的溪流清澈见底 俯瞰视角 五色交辉 石壁色彩斑斓，交相辉映 “五色”泛指多种色彩 四时俱备 四季长存 古义：季节；今义：时间 追问：“陶弘景写景的视角有什么变化？”（仰视→俯瞰→平远——视角不断变换，像在展开一幅山水画卷。） 第三层（写景续）：“晓雾将歇……沉鳞竞跃。” “这是信的正文第二部分，写的是山川的‘动态’——早晚的变化。” 学生翻译，教师点拨关键词： 词语 释义 备注 晓雾将歇 清晨的薄雾将要消散 歇：古义“消散”；今义“休息” 猿鸟乱鸣 猿、鸟此起彼伏地啼叫 “乱”不是混乱，而是此起彼伏 夕日欲颓 夕阳快要落山 颓：古义“坠落”；今义“颓废” 沉鳞竞跃 潜游在水中的鱼争相跃出水面 沉鳞：水中潜游的鱼；竞：争相 追问：“这两句写的是什么时间的景色？为什么一个写早晨一个写傍晚？”（早晚对比，展现一天之中山川的生机。晚景中的“沉鳞竞跃”最为精彩——太阳都要落山了，鱼还在争着跳，说明这里的生命力多旺盛。） 第四层（结尾）：“实是欲界之仙都……未复有能与其奇者。” “这是信的结尾。陶弘景发了一句感慨。” 学生翻译，教师点拨： 词语 释义 欲界 人间 仙都 神仙居住的美好世界 康乐 指谢灵运，东晋山水诗派开创者 与 参与，这里是“欣赏”“领悟”的意思 这是全文最难理解的一句。教师重点引导： “‘自康乐以来，未复有能与其奇者’——这句话表面是说‘自从谢灵运以后，再也没有人能欣赏这种美景了’。但陶弘景真的是这个意思吗？他自己能不能欣赏？” 引导学生发现双层含义： 第一层：追慕谢灵运——“谢灵运是真正能欣赏山水的人，我很敬佩他。” 第二层：自许与期待——“但我也能欣赏啊。我写这封信给你，说明我也是能赏景的人。” 进一步追问：“陶弘景为什么要对谢征说这句话？”（因为谢征也是能赏景的人——我把你当知己，才写这封信给你。“共谈”的“共”，也包含你。） 第三步：梳理——文言知识归纳 教师带领学生快速梳理本课重点文言知识： 类型 举例 说明 古今异义 四时俱备 / 晓雾将歇 / 夕日欲颓 季节/时间 │ 消散/休息 │ 坠落/颓废 一词多义 与：未复有能与其奇者 参与，这里是“欣赏”“领悟” 骈句特点 高峰入云/清流见底 │ 晓雾将歇/夕日欲颓 对仗工整，四字句为主 【环节三】第一课时小结：拆完了信，来说说你的感受 教师小结本课时内容，并提问： “现在你们已经读完了这封信。如果你是谢征，你收到这封信，你会怎么想？你会回信吗？回信里你会写什么？” 学生自由发言。教师布置下节课任务： “下节课，我们要做一件有趣的事——每个人都来当一回‘谢中书’，给陶弘景写一封回信。课后请思考：你的回信里要回应哪些内容？要说什么？” 全班配乐齐读课文，尝试背诵。 第二课时：当你是谢中书 【环节一】回顾导入：你要写一封回信 教师引导：“上节课我们读懂了陶弘景的信。今天，你们每个人都是谢征。你要给老朋友写一封回信。” “写之前，我们先想清楚三件事：” 第一，陶弘景是谁？（南朝隐士，隐居茅山，“山中宰相”，虽然隐居但朝廷大事都会来问他。） 第二，他为什么写这封信？（分享山水之美，也是寻找知己——“自康乐以来，未复有能与其奇者”，他觉得谢征是能懂的人。） 第三，你作为谢征，收到信是什么感受？（感动、羡慕、想去看看、觉得自己被理解了……） 【环节二】回信写作指导 教师发放“回信写作指南”，帮助学生梳理写作思路： 指南一：回信要回应原信的内容 陶弘景在信里写了四组景：山高水清、石壁五色、晚雾猿鸟、夕日沉鳞。你的回信里要有对这些景的回应——可以是感受、想象、追问，不要只是简单复述。 指南二：回信要体现“谢征”的身份 你是一个在朝廷做官的人。你收到一个隐居朋友的信，你可能会美慕他的自由，可能会感慨自己的忙碌，可能会说“总有一天我也要去看看”。这些都是真实的想法。 指南三：回信要回应“自康乐以来”这句话 陶弘景提到谢灵运，说“自从他以后再也没人能欣赏这种美景了”。你作为谢征（谢灵运的子孙同时代人），你怎么看待这句话？你可以谈谈你的祖父，也可以谈谈你自己。 指南四：回信的基本格式 参考格式（不必严格遵守，重在内容）： “通明先生（或‘山中宰相’）大人足下： 某月某日，奉读来信，言及山川之美……” “山中一席话，胜读十年书。愿先生山中岁月静好，常有佳景入怀。” “征拜上。” 【环节三】写作实践：谢中书的回信 学生开始写作。教师巡视指导，重点关注： ① 学生是否能引用原文景物来回应陶弘景的信（而不是空谈感受）。 ② 学生是否能体现“谢征”的身份意识（官场中人对山水的向往）。 ③ 学生是否能回应“自康乐以来”这一句的深层含义。 写作要求： ① 字数200-300字左右。 ② 至少引用或化用2处课文原句。 ③ 要有明确的“收信人”视角，不是全知视角。 ④ 需要有自己的思考和感受，不能只是复述课文内容。 【环节四】展示交流：“信”的对话 选取3-4位学生的回信进行展示。展示时，其他学生思考： ① 这封回信回应了陶弘景信中的哪些内容？回应得好不好？ ② 这封回信能让你感受到“谢征”的身份吗？ ③ 如果陶弘景收到这封回信，他会高兴吗？为什么？ 教师点评时重点引导： ① 回信不是简单复述课文，而是“收信人”的独立思考——这才是“信”的本质，不是课文翻译。 ② “自康乐以来”这句话是陶弘景留给谢征的“暗号”——“我觉得你是懂的人”。好的回信应该回应这个暗号。 【环节五】深度讨论：为什么是“信”而不是“文章”？ 教师抛出核心问题： “陶弘景完全可以写一篇《山川记》或者《游茅山记》，为什么偏偏要写成一封信，还专门写给谢征？” 引导学生思考： ① 信是写给具体的人的——“山川之美，古来共谈”中的“共”，就包含谢征。这不是一篇通用的写景文章，而是专门写给“懂的人”的信。 ② 信有对话感——“我看到了这么美的景色，我想让你也知道”。这比写一篇文章更真诚、更有温度。 ③ 山水小品的魅力在于“小”和“真”——短小篇幅，真实情感。它不是为了“表演”给所有人看的，而是写给一个知己的心里话。 这就是“书”这种文体的独特价值——实用性和审美性的完美结合。 【环节六】课堂总结与作业 教师总结： “今天我们做了一件有趣的事——当了一回谢中书，给陶弘景写了回信。 通过这件事，我们发现了一件重要的事：《答谢中书书》不只是一篇写景的文章，它是一封信。写信的人是陶弘景，收信的人是谢征，两个人之间有真实的友情和共同的审美追求。 ‘山川之美，古来共谈’——‘共’字里有谢灵运，有陶弘景，也有谢征，现在还有你们。” 作业： 将《答谢中书书》和自己写的回信一起装订，制作“一封来自山中的信”主题手册。 九、板书设计 答谢中书书 · 谢中书的回信 陶弘景 → 谢征 【陶弘景的信】 【谢征的回信】 山川之美，古来共谈 → “共”——你也是知己 高峰入云，清流见底 → 仰视 → 俯瞰 → 平远 五色交辉，四时俱备 → 静景：四季常在的美 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 → 动景：早晨的生机 夕日欲颓，沉鳞竞跃 → 动景：傍晚的生机 欲界之仙都 → 赞叹：人间仙境 自康乐以来... → 追慕 + 自许：“我们都是懂的人” 核心发现：这是一封“信”，不是一篇“文章” “共谈”的“共” = 写给懂的人 = 山水小品的灵魂 十、教学反思 ① “写回信”是最好的深度阅读：学生要写回信，就必须彻底理解原文——写了什么、写给谁、为什么这么写。这比常规的“读后回答问题”更能驱动深度思考。 ② “信”的角度让文体意义自然呈现：传统教学很难让学生理解为什么这篇课文是“书”而不是“记”或“赋”。通过“写回信”这个任务，学生自然意识到这是一封信——有收信人，有对话感，有情感交流。 ③ “康乐”难点巧妙化解：“自康乐以来”是全文最难理解的句子。通过“谢征怎么看这句话”的角度，学生能够更容易理解其双层含义。 注意事项： ① 写作指导要充分：部分学生可能不知道如何“当谢征”，需要教师通过指南和示例帮助其入门。 ② 避免回信变成“课文翻译”：这是最常见的问题。教师应在指导中强调“回信是你的想法，不是课文的复述”。 ③ 尺牤卡片环节可增加仪式感：用仿古信笺写回信而不是普通作文本，能让学生更有“写信”的沉浸感。 学科网（北京）股份有限公司 $