第11课《短文二篇：答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《答谢中书书》教学设计

谢中书的回信

—— 当你收到一封来自山中的信

一、教学目标

① 能够流畅朗读并背诵全文，准确理解“歇、颓、竞”等重点字词的含义，掌握古今异义词。

② 通过“写回信”的任务驱动，深度理解课文景物描写的内容与情感，体会“山水小品”兼具实用性与审美性的文体特征。

③ 感受陶弘景作为“山中宰相”的隐士情怀，理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”的深层含意——既是追慕前辈，又是自许与期待。

④ 能够以谢征的视角写一封内容充实、感情真挚的回信，在写作中加深对课文的理解。

二、教学重难点

教学重点：

① 疑通文意，积累重点字词，理解课文景物描写的内容和写法。

② 以谢征视角写回信，在写作中运用对课文的理解。

教学难点：

① 理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”的双层含义（追慕谢灵运 + 自许能赏景）。

② 回信写作中如何做到既引用原文又不简单复述，体现“收信人”的独立思考。

三、教学过程

第一课时：读懂一封来自山中的信

【环节一】导入：你收到了一封信

教师设置情境：

“同学们，假设你是南朝时期的一位官员，名叫谢征，在朝廷做中书舍人。今天你收到了一封信，写信的人是你的老朋友陶弘景——一个隐居在茅山里的人，人称‘山中宰相’。信里没有官务，没有客套，就是描述了一片山水风景。

你会怎么想？”

学生自由发言后，教师引入课题：“今天我们就来读这封信，看看陶弘景到底写了什么，又为什么要写给谢征。”

【环节二】读懂信的内容

本环节采用“读信”的方式推进，而不是常规的“读课文”。

第一步：读信——整体感知

① 教师配乐朗读全文，学生闭眼倾听，想象画面。

② 提问：“读完这封信，你感受到了什么？”（学生自由发言：山水很美、老朋友很惬意、感觉很安静……）

③ 全班自由朗读，注意节奏和韵律（骈文特点：四字句为主，对仗工整）。

第二步：拆信——逐层疑通

教师引导学生分层理解信的内容：

第一层（开头）：“山川之美，古来共谈。”

“这是信的开头。陶弘景第一句话就说：山水的美，是古今文人雅士共同谈论的。”

追问：“为什么说‘共谈’？‘共’是跟谁共？”（引导学生理解：是跟古往今来的“有高雅情趣的人”共谈，暗示谢征也是这样的人——我把你当知己。）

重点字词：共谈——共同谈论、赞叹。

第二层（写景）：“高峰入云……四时俱备。”

“这是信的正文第一部分，写的是山川的‘常景’——四季都在的景色。”

学生结合注释翻译，教师点拨关键词：

 

追问：“陶弘景写景的视角有什么变化？”（仰视→俯瞰→平远——视角不断变换，像在展开一幅山水画卷。）

第三层（写景续）：“晓雾将歇……沉鳞竞跃。”

“这是信的正文第二部分，写的是山川的‘动态’——早晚的变化。”

学生翻译，教师点拨关键词：