Unit 3 Healthy life（教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Healthy life”主题，涵盖身体感受描述、健康建议表达、情绪调节等核心内容。通过歌曲热身、图片预测、听力理解等导入方式，以思维导图、句型框架为学习支架，串联从症状认知到健康计划制定的知识脉络。 资料亮点在于单元整体教学，结合项目式学习（如小组制作健康指南）和故事阅读（如“Helping hands”拟人化故事），培养语言能力（整合运用词汇句型）、思维品质（分类健康建议、续写故事）和学习能力（合作探究）。助力学生提升综合语言运用与健康意识，为教师提供系统教学框架和多样化活动设计。

Unit 3 Healthy life （教学设计） 人教PEP版六年级上册 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题：Unit 3 Healthy life（健康生活）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕“What is a healthy lifestyle?”这一核心问题，引导学生学习描述身体不适、表达健康建议、讨论健康生活方式。 单元主题意义：本单元旨在引导学生运用英语谈论身体健康与情绪健康，理解健康生活方式的重要意义；在语言学习中渗透关爱他人、科学保健、积极生活的价值观，培养学生用英语表达个人感受、关心他人健康、提出合理建议的能力，帮助学生树立健康生活的意识。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：健康生活（Healthy life）。单元通过 Mike 感冒请假、课堂上师生讨论健康生活方式、Liu Jia 因朋友搬家而情绪低落、双手帮助主人保持健康等情境，帮助学生认识常见病症、学习健康生活习惯、理解身心健康的重要性，能够用英语关心他人并提出健康建议。 本单元与前后单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“我们如何知道自己生病了”“怎样才能健康生活”“如何帮助他人保持健康”等问题，逐步理解健康生活的价值，学会关爱自己和他人，培养积极乐观的生活态度。 本单元包括 7 个语篇： 语篇一 是一节对话课。通过 Mike 和 Binbin 的电话对话，学生学习如何描述身体不适、表达关心并提出看医生的建议。 语篇二 是一节词汇课。通过图片和情境，学生学习常见病症词汇，如 have a cold, fever, cough 等，并能在情境中运用。 语篇三 是一节对话课。通过课堂上 Miss White 引导学生讨论健康，学生学习如何从饮食、运动、社交等方面表达健康生活方式。 语篇四 是一节词汇课。通过健康生活提示图，学生学习健康生活习惯相关表达，如 have a healthy diet, exercise often 等。 语篇五 是一节读写课。通过 Liu Jia 因朋友搬家而情绪低落的故事，学生学习如何描述情绪问题、寻求帮助并给出建议。 语篇六 是一节项目课。通过制作健康生活方式指南，学生整合本单元所学语言，以小组合作方式设计并展示健康生活建议。 语篇七 是一节故事阅读课。通过 “Right Hand and Left Hand” 的故事，学生了解双手如何帮助主人保持健康，感受身体各部位的重要性。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 A Let's talk（P28） feel ill, have a bad cold, head hurts, runny nose, see a doctor, hospital, take care, get well soon How do you feel? I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. Maybe you should see a doctor. 借助图片预测对话；从对话中提取病症和建议；模仿语音语调进行角色扮演。 学习描述身体不适，能够表达关心并提出就医建议。 A Let's learn（P29） feel, cold, fever, cough, headache, runny nose, sore throat What's the matter? I have a bad cold. And I have a runny nose. You should ... 借助图片分类记忆病症词汇；在情境中运用句型询问和描述身体状况。 学习常见病症英文名称，能在真实情境中描述身体不适。 B Let's talk（P30） health, healthy, healthy food, exercise, family, friends, talk What is health? Health is having a good body and feeling happy. How can we live a healthy life? We need to eat healthy food. We should exercise too. 借助问题链梳理对话；提取学生对健康生活的不同看法；小组讨论形成观点。 学习从身体、饮食、运动、社交等多角度讨论健康生活。 B Let's learn（P31） healthy diet, stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun How can you live a healthy life? I can exercise often. 借助图片理解健康生活习惯；运用句型表达个人健康计划。 学习健康生活习惯的表达，能制定个人健康生活计划。 B Read and write（P32-33） feel down, move to another city, call, send emails, do exercise, cheer up, join after-school clubs, make new friends What's the matter? You look sad. I'm feeling down. Maybe you can do some exercise. Exercise may cheer you up! 借助图片和标题预测故事；通过细读提取 Liu Jia 的问题和 Miss White 的建议；仿写建议信。 理解情绪健康问题，能够用英语给出情感支持和建议。 Project（P34-35） lifestyle, guide, see a doctor, eat too much cake, tired, shouldn't, volunteer How can we live a healthy life? We need to ... We should ... We shouldn't ... 整合单元核心语言；小组合作制作健康生活指南；展示并介绍小组作品。 综合运用本单元语言，完成项目式学习任务。 Reading time（P36-37） right hand, left hand, twin brother, master, wash, feel ill, wipe, cover, tissue, important, happiness, handicrafts, give a five We really are helping hands! We're important for our master and his friends. 借助图片预测故事；通过阅读提取双手帮助主人保持健康的具体事例；复述故事并讨论。 理解身体部位的重要性，感受互助与关爱的价值。 单元主题内容框架 Unit 3 Healthy life 单元主题：What is a healthy lifestyle? What is wrong with us? 认识身体不适 How can we stay healthy? 养成健康生活习惯 How can we help keep healthy? 帮助他人，共同健康 Lesson 1: A Let's talk How do we know we are ill? Talking about illnesses and giving advice to see a doctor. Lesson 3: B Let's talk How can we stay healthy? Discussing what health means and how to live a healthy life. Lesson 6: Project Make a healthy lifestyle guide Making a healthy lifestyle guide and sharing advice in groups. Lesson 2: A Let's learn What's the matter? Learning names of common illnesses and describing symptoms. Lesson 4: B Let's learn Healthy life Learning healthy habits and making a personal healthy life plan. Lesson 7: Reading time We really are helping hands! Reading a story about helping hands and understanding the importance of body parts. Lesson 5: B Read and write Feeling down Reading Liu Jia's story and writing suggestions for friends who feel bad. 学习后学生能够认识常见病症并用英语描述身体不适；能够用英语询问他人健康状况、表达关心并提出就医或健康建议；能够理解健康生活的多方面内涵，制定个人健康生活计划；能够关注情绪健康，用英语安慰他人并提出建议；能够认识到身体各部位和良好习惯对健康的重要性，树立健康生活的意识。 本单元以 “Healthy life” 为主题，以单元大任务 “What is a healthy lifestyle?” 为统领，通过 “What is wrong with us?” “How can we stay healthy?” “How can we help keep healthy?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识身体不适，到学习健康生活习惯，再到帮助他人共同健康，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语描述病症” 逐步深化到 “能用英语提出健康建议” 和 “能用英语制作健康生活指南”，最终内化为 “关爱自己、关爱他人、健康生活” 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读常见病症词汇（如 feel ill, have a cold, fever, cough, headache, runny nose 等），并能用 “How do you feel? I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.” 等句型描述身体状况。 对话课 A Let's talk（1课时） 2. 能够在情境中运用 “What's the matter? I have a bad cold. You should ...” 等句型询问和描述病症，并能对他人生病表达关心。 词汇课 A Let's learn（1课时） 3. 能够运用 “What is health? Health is having a good body and feeling happy. We need to eat healthy food. We should exercise too.” 等句型讨论健康生活。 对话课 B Let's talk（1课时） 4. 能够听、说、认读健康生活习惯相关表达（如 have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things 等），并能制定个人健康生活计划。 词汇课 B Let's learn（1课时） 5. 能够理解 Liu Jia 因朋友搬家而情绪低落的故事，提取问题与建议，并仿写一封建议信。 读写课 B Read and write（1课时） 6. 能够整合本单元所学语言，以小组合作方式制作健康生活方式指南，并用英语介绍。 项目课 Project（1课时） 7. 能够借助图片和上下文理解 “Right Hand and Left Hand” 的故事，体会身体部位的重要性，感受互助与关爱的价值。 故事课 Reading time（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过三至五年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。六年级学生的认知发展以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解较复杂的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演等趣味性活动，对与生活密切相关的健康话题有较高的兴趣和一定的生活经验。教师应充分利用学生熟悉的生活情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人经历和表达观点；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或段落写作。学生对疾病类词汇有一定基础（如 cold, fever, headache 等），但对情绪健康、健康生活方式的综合表达需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握一些常见疾病词汇（如 cold, fever, headache, cough 等）和身体部位词汇，以及一般现在时、情态动词 should 等基础语法知识。他们已学习过用 “What's wrong?” “You should ...” 等表达建议和关心，为本单元学习描述病症、讨论健康生活奠定了基础。但学生对 healthy lifestyle、feel down 等抽象概念以及综合运用语言进行健康建议的表达需要重点突破。 4. 生活经验 学生日常生活中经历过感冒、发烧等身体不适，对看病、休息等健康行为有一定经验。部分学生已经具备初步的健康生活意识（如多喝水、多运动、早睡早起等），能够结合自身生活谈论健康话题。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人健康建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点：学生在运用 “have a ...” 描述病症时，可能会出现 “have a cold” 与 “have cold” 混淆的情况；在运用 should/shouldn't 给出建议时，可能会出现主语和动词形式错误；在描述情绪问题时，可能难以组织完整、连贯的语句。 深层理解难点：学生可能更关注身体健康，而对情绪健康的重要性理解不够深入；在跨学科知识方面，对健康生活方式的多方面内涵（饮食、运动、睡眠、社交、情绪）了解有限，需要教师借助图片、视频等资源补充。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，六年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等方式学习，对与生活相关的话题有较强表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和较复杂的写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对病症词汇多、易混淆的问题，教师应设计分类记忆、图片配对、身体部位图等可视化活动，帮助学生系统梳理病症词汇。 其次，针对 should/shouldn't 和建议表达的难点，教师应创设丰富的健康情境（如医院、家庭、学校、健康咨询等），让学生在真实语境中反复操练建议表达。 再次，针对学生语篇组织能力较弱的问题，教师应提供思维导图、句型框架、范文结构分析等支架，引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如记录一周健康生活、设计家庭健康海报、制作健康生活方式指南等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：A Let's talk（How do we know we are ill?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Mike 和 Binbin 的电话交谈展开。Mike 因重感冒不能去科学博物馆，Binbin 询问他的身体状况并建议他去看医生。 意义和价值：通过贴近学生生活的生病请假情境，引导学生运用英语描述身体不适、表达关心并提出就医建议，培养学生关爱他人的品质。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 feel ill, have a bad cold, head hurts, runny nose, see a doctor, hospital, take care, get well soon 和核心句型 “How do you feel? I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. Maybe you should see a doctor. Take care — and get well soon!” 等。对话运用一般现在时描述当前身体状况，情节简单真实，语言口语化，适合六年级学生模仿和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已学习过一些疾病词汇（如 cold, fever, headache 等）和情态动词 should 的用法，能够用简单句描述身体状况。 生活经验：学生都有过感冒、发烧等生病经历，对看病、休息等健康行为有直观感受，便于理解对话情境。 学习难点：1. 正确运用 “have a + 病症” 结构描述身体不适；2. 用英语自然表达关心和提出建议；3. 理解并运用 “Take care — and get well soon!” 等礼貌告别用语。 三、教学目标 学习理解：学生能够在看、听、说的活动中，理解 Mike 和 Binbin 对话的主要内容，获取 Mike 的身体状况和 Binbin 的建议。（学习理解） 应用实践：学生能够运用核心句型 “How do you feel? I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. You should ...” 描述身体状况并给出建议。（应用实践） 迁移创新：学生能够在真实情境中创编对话，关心生病的同学或家人，并提出合理的健康建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解对话内容，能够用英语描述身体不适。 运用核心句型 “How do you feel? I feel ill. ... You should ...” 进行交际。 教学难点： 正确区分和运用 “have a + 病症” 结构。 在真实情境中自然表达关心和建议。 核心词汇：feel ill, have a bad cold, head hurts, runny nose, see a doctor, hospital, take care, get well soon 核心句型：How do you feel? I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. Maybe you should see a doctor. Take care — and get well soon! 课前准备： 教师准备：课本P28音频、图片、单词卡片、人物头饰、评价表。 学生准备：预习课本P28对话，回忆自己生病的经历。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够在看、听、说的活动中，理解 Mike 和 Binbin 对话的主要内容，获取 Mike 的身体状况和 Binbin 的建议。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲 “How can we stay healthy?”（课本P27），学生跟唱并思考：How can we stay healthy? Activity 2: Look and guess 展示课本P28图片，学生观察并猜测：Who are they? What are they doing? Is Mike happy? Why? T: Look at the picture. Who can you see? Ss: I can see Mike and Binbin. T: Is Mike happy? Ss: No, he isn't. He looks ill. Activity 3: Listen and judge 播放课本P27对话录音，学生听录音并判断句子正误（课本P28练习1）。 1. Mike has a runny nose. (T/F) 2. Mike should go home. (T/F) Activity 4: Listen and answer 再次播放录音，学生回答问题：How does Mike feel? What should Mike do? Ss: He feels ill. His head hurts and he has a runny nose. He should see a doctor. 教师观察学生能否跟随歌曲节奏跟唱；能否根据图片预测对话情境；能否通过听录音获取关键信息并正确判断；能否用完整句子回答关于 Mike 身体状况的问题。 设计意图（学习理解阶段） ：通过歌曲导入激活学生关于健康的已有认知，借助图片预测和听录音活动，帮助学生整体感知对话情境，逐步理解对话大意和细节信息，为语言输出奠定基础。 2. 学生能够运用核心句型 “How do you feel? I feel ill. ... You should ...” 描述身体状况并给出建议。（应用实践） Activity 5: Read and imitate 学生打开课本P28，跟读对话，注意语音语调和连读，模仿 Mike 和 Binbin 的语气。 Activity 6: Role play 学生两人一组分角色扮演 Mike 和 Binbin，教师巡视指导并邀请小组展示。 T: Work in pairs. One is Mike and the other is Binbin. Activity 7: Guessing game 一名学生用动作或表情表演病症，其他学生猜测并用句型提问和给出建议。 S1: （咳嗽动作） S2: How do you feel? S1: I feel ill. I have a cough. S3: You should drink some water and have a rest. 教师观察学生能否正确跟读并模仿语音语调；能否在角色扮演中自然运用核心句型；能否在猜测游戏中灵活运用所学语言描述病症并给出建议。 设计意图（应用实践阶段） ：通过跟读模仿、角色扮演和猜测游戏，帮助学生内化核心句型，在情境中反复操练描述身体状况和提出建议的表达方式，提升语言运用的准确性和流利度。 3. 学生能够在真实情境中创编对话，关心生病的同学或家人，并提出合理的健康建议。（迁移创新） Activity 8: Make a new dialogue 学生四人一组，根据教师提供的新情境（如同学发烧、弟弟咳嗽等）创编新对话。 T: Your classmate has a fever. What will you say? Discuss in groups. Activity 9: Show and tell 各小组上台展示创编的对话，其他小组根据语言准确性和表演自然度进行评价。 Activity 10: Care card 学生为班级中生病请假的同学制作一张关心卡，用英语写上祝福和建议。 Dear ..., How do you feel? I hope you can ... You should ... Get well soon! 教师观察学生能否在新情境中正确运用核心句型创编对话；能否在小组展示中自信表达；能否在关心卡中写出恰当的祝福和建议。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过创编对话、小组展示和制作关心卡，引导学生在真实情境中创造性地运用所学语言，培养关爱他人、主动表达关心的情感态度，实现语言知识向实际交际能力的迁移。 六、作业设计 Level A（基础）：听读课本P28对话三遍，并录制跟读音频；用英语向家人描述一次自己生病的经历。 Level B（拓展）：编写一段电话对话，内容为你因生病不能参加朋友的生日聚会，朋友表达关心并给出建议。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 1 A Let's talk feel ill have a bad cold head hurts runny nose How do we know we are ill? see a doctor hospital take care get well soon How do you feel? I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. Maybe you should see a doctor. 八、教学反思 本课时通过歌曲、图片预测、听录音、角色扮演和创编对话等活动，帮助学生理解并运用描述身体状况和建议就医的核心句型。活动中学生参与度高，但在 “have a + 病症” 结构的运用上仍有部分学生出现错误，后续需加强操练。关心卡活动较好地培养了学生的同理心，今后可进一步引导学生关注身边同学的健康状况。 第二课时：A Let's learn （What's the matter?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇围绕 Mike 感冒的情境展开，呈现了几种常见病症的图片和词汇，包括 have a bad cold, have a fever, have a cough 等，并通过 “What's the matter?” 的问答句型引导学生描述身体状况。 意义和价值：通过图片和情境，帮助学生认识常见病症，学会用英语表达身体不适，培养学生在生病时主动告知他人、寻求帮助的意识。 方式和方法：该语篇是词汇学习语篇，涉及核心词汇 feel, cold, fever, cough, headache, runny nose, sore throat 和核心句型 “What's the matter? I have a bad cold. And I have a runny nose. You should ...” 等。语篇以图片和简短对话为主，语言直观、贴近生活，适合六年级学生借助图像理解和记忆词汇。 二、学情分析 语言基础：学生已学习过第一课时 A Let's talk 中的部分病症词汇，能够用简单句描述身体状况，但对更多病症词汇和完整问答句型掌握不够熟练。 生活经验：学生对感冒、发烧、咳嗽等常见病症有直观体验，能够结合自身经历理解词汇含义。 学习难点：1. 正确区分和记忆多种病症词汇；2. 在真实情境中运用 “What's the matter? I have a ...” 句型进行问答；3. 根据病症给出合理的建议。 三、教学目标 学习理解：学生能够听、说、认读本课时的核心病症词汇，理解图片和对话内容。（学习理解） 应用实践：学生能够运用 “What's the matter? I have a ...” 句型在情境中询问和描述身体状况。（应用实践） 迁移创新：学生能够结合生活经验，创编医生与病人之间的对话，并提出合理的健康建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 掌握核心病症词汇及其正确发音。 能够在情境中运用核心句型 “What's the matter? I have a ...” 进行交际。 教学难点： 病症词汇的正确搭配和运用，如 “have a fever/cough/cold/headache”。 根据病症给出恰当建议，实现语言的综合运用。 核心词汇：feel, cold, fever, cough, headache, runny nose, sore throat 核心句型：What's the matter? I have a bad cold. And I have a runny nose. You should ... 课前准备： 教师准备：课本P27-28图片、单词卡片、医生与病人头饰、评价表。 学生准备：复习第一课时对话，预习课本P29词汇。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听、说、认读本课时的核心病症词汇，理解图片和对话内容。（学习理解） Activity 1: Let's chant 教师播放与身体病症相关的 chant，学生跟唱并复习已学词汇，如 cold, fever, cough 等。 Activity 2: Look and guess 展示课本P29图片，学生观察 Mike 和其他人物的表情和动作，猜测他们的病症。 T: Look at Mike. What's the matter with him? Ss: He has a bad cold. Activity 3: Listen and learn 播放课本P29词汇录音，学生听录音、跟读，学习核心词汇：cold, fever, cough, headache, runny nose, sore throat。 T: Listen and repeat. fever. Ss: fever. Activity 4: Read and match 学生将单词卡片与对应图片配对，并用句型 “I have a ...” 描述图片内容。 教师观察学生能否跟随 chant 复习旧知；能否根据图片预测病症；能否正确模仿发音并认读新词；能否将词汇与图片正确配对。 设计意图（学习理解阶段） ：通过 chant 热身、图片预测、听读学习和图文配对活动，帮助学生在情境中理解和记忆核心病症词汇，建立词汇与意义的联系，为后续句型操练奠定基础。 2. 学生能够运用 “What's the matter? I have a ...” 句型在情境中询问和描述身体状况。（应用实践） Activity 5: Memory game 教师快速展示图片并收起，学生凭记忆说出病症词汇并用句型描述。 T: What's the matter? Ss: He has a fever. Activity 6: Look and role-play 学生两人一组，根据课本P29“Look and role-play” 中的 home, school, hospital 情境进行角色扮演。 S1: What's the matter? S2: I have a bad cold. And I have a runny nose. S1: You should see a doctor. Activity 7: Do a survey 学生四人一组调查组员今天的身体状况，完成表格并汇报。 S1: How do you feel today? S2: I feel ill. I have a headache. S1: You should have a rest. 教师观察学生能否在记忆游戏中快速反应并正确运用词汇；能否在角色扮演中自然使用核心句型；能否在调查中获取信息并给出恰当建议。 设计意图（应用实践阶段） ：通过记忆游戏、角色扮演和小调查，帮助学生在真实情境中反复操练核心词汇和句型，实现从词汇理解到句型运用的过渡，提升语言交际能力。 3. 学生能够结合生活经验，创编医生与病人之间的对话，并提出合理的健康建议。（迁移创新） Activity 8: Draw and write 学生画出自己或家人最近一次生病的情境，并用英语写出病症和建议。 Activity 9: Doctor and patient 学生两人一组，一人扮演医生，一人扮演病人，创编问诊对话。 Doctor: What's the matter? Patient: I have a fever and a sore throat. Doctor: You should drink hot water and take some medicine. Activity 10: Share in class 各小组展示创编的对话，全班投票选出 “最佳医生” 和 “最佳病人”。 教师观察学生能否结合绘画和写作综合运用所学语言；能否在角色扮演中创编完整对话；能否在展示中自信表达并恰当评价他人。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过绘画写作、角色扮演和全班展示，引导学生将所学病症词汇和建议表达迁移到真实生活情境中，培养创造性表达和合作学习能力，同时渗透生病及时就医的健康意识。 六、作业设计 Level A（基础）：抄写并朗读本课时核心词汇各三遍；完成课本P29练习，用 “I have a ...” 描述图片中人物的病症。 Level B（拓展）：采访三位家人今天的身体状况，用英语记录并给出建议，制作成 “Family Health Report”。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 2 A Let's learn have a cold have a fever have a cough What's the matter? have a headache have a runny nose have a sore throat What's the matter? I have a bad cold. And I have a runny nose. You should see a doctor. 八、教学反思 本课时通过丰富的游戏和角色扮演活动，帮助学生掌握了常见病症词汇和问答句型。学生在角色扮演中表现积极，但在 “have a + 病症” 的搭配上仍需巩固。今后可增加更多真实情境的操练，如校医室问诊、家庭成员互相关心等，进一步提升学生的语言综合运用能力。 第三课时：B Let's talk （How can we stay healthy?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生课堂对话，围绕 Miss White 提出的 “What is health?” 和 “How can we live a healthy life?” 两个问题展开。Chen Jie、Sarah 和 Binbin 分别从身体健康、健康饮食、运动和亲友关系等角度表达自己的观点。 意义和价值：通过课堂讨论情境，引导学生理解健康不仅是身体健康，还包括心理健康和良好的人际关系，培养学生多角度思考健康生活方式的能力。 方式和方法：该语篇是小学生课堂日常生活对话，涉及核心词汇 health, healthy, healthy food, exercise, family, friends, talk 和核心句型 “What is health? Health is having a good body and feeling happy. How can we live a healthy life? We need to eat healthy food. We should exercise too. It's always good to talk to our family and friends.” 等。对话围绕核心问题展开，观点清晰，语言口语化，适合六年级学生讨论和模仿。 二、学情分析 语言基础：学生已学习过前两课时关于病症和就医的词汇与句型，能够描述身体状况，但对健康生活方式的综合表达还不够熟练。 生活经验：学生对健康饮食、运动、睡眠等健康生活习惯有一定认识，但较少用英语系统表达。 学习难点：1. 理解 health 的丰富内涵，包括身体、情绪和社交健康；2. 运用 “We need to ... We should ...” 等多种句式表达建议；3. 在讨论中补充个人观点。 三、教学目标 学习理解：学生能够在看、听、说的活动中，理解 Miss White 与学生的讨论内容，获取不同学生对健康的理解。（学习理解） 应用实践：学生能够运用 “What is health? Health is ... We need to ... We should ...” 等句型讨论健康生活方式。（应用实践） 迁移创新：学生能够结合个人生活经验，制作健康生活思维导图并向全班介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解对话内容，能够从多角度理解健康的含义。 运用核心句型讨论健康生活方式。 教学难点： 用英语完整、连贯地表达个人对健康生活方式的看法。 区分 “need to” 和 “should” 的用法。 核心词汇：health, healthy, healthy food, exercise, family, friends, talk 核心句型：What is health? Health is having a good body and feeling happy. How can we live a healthy life? We need to eat healthy food. We should exercise too. It's always good to talk to our family and friends. 课前准备： 教师准备：课本P30音频、健康生活方式图片、思维导图模板、评价表。 学生准备：预习课本P30对话，思考自己对健康的理解。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够在看、听、说的活动中，理解 Miss White 与学生的讨论内容，获取不同学生对健康的理解。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 学生跟唱健康主题 chant，复习已学病症词汇，并思考：How can we stay healthy? Activity 2: Look and think 展示课本P30讨论图片，学生观察并猜测：Where are they? What are they talking about? T: Look at the picture. Where are the children? Ss: They are in the classroom. Activity 3: Listen and choose 播放课本P30对话录音，学生听录音并选择正确答案（课本P30练习 1、2）。 1. What are Binbin and Sarah preparing for? A. Today's class talk. B. Next week's class talk. C. A test. 2. What does Binbin think of the website? A. Very good. B. Not good enough. C. Not good. Activity 4: Read and answer 学生阅读对话，回答问题：What are the students' answers to Miss White's second question? Do you agree with them? Ss: Chen Jie says health is having a good body and feeling happy. Sarah says we need to eat healthy food and exercise. Binbin says family and friends are important. 教师观察学生能否通过 chant 复习旧知；能否根据图片预测对话主题；能否通过听录音获取关键信息并正确选择；能否从对话中提取不同学生的观点。 设计意图（学习理解阶段） ：通过 chant 热身、图片预测、听录音选择和阅读回答问题，帮助学生理解课堂讨论情境，获取不同学生对健康的理解，认识健康的多维内涵。 2. 学生能够运用 “What is health? Health is ... We need to ... We should ...” 等句型讨论健康生活方式。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 学生跟读课本P30对话，模仿语音语调，特别注意 “having a good body and feeling happy” 等长句的连读。 Activity 6: Discuss and make a mind map 学生四人一组，根据课本P30思维导图框架讨论并补充健康生活方式。 Sleep well. Eat healthy food. Drink enough water. Take care of your eyes and teeth. Breathe fresh air. Activity 7: Group discussion 各组围绕 “How can we live a healthy life?” 进行讨论，并用 “We need to ... We should ...” 句型汇报。 S1: We need to eat healthy food. S2: We should sleep well. S3: We should exercise often. 教师观察学生能否正确模仿对话语音语调；能否借助思维导图梳理健康生活方式；能否在小组讨论中用目标句型表达自己的观点。 设计意图（应用实践阶段） ：通过跟读模仿、思维导图和小组讨论，帮助学生内化核心句型，学会从多角度讨论健康生活方式，培养合作学习和逻辑表达能力。 3. 学生能够结合个人生活经验，制作健康生活思维导图并向全班介绍。（迁移创新） Activity 8: Make a personal mind map 学生根据讨论结果，制作个人健康生活思维导图，包括饮食、运动、睡眠、情绪等方面。 Activity 9: Share and vote 学生上台展示自己的思维导图，并用英语介绍自己的健康生活方式。 S1: I think health is having a good body and feeling happy. I need to eat healthy food. I should exercise often and sleep well. Activity 10: Healthy life plan 学生根据思维导图，写出自己的健康生活计划（至少3条），并在组内分享。 教师观察学生能否综合运用所学语言制作思维导图；能否在展示中自信、连贯地表达；能否写出具体、可行的健康生活计划。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过制作个人思维导图、展示分享和撰写健康计划，引导学生将课堂所学迁移到个人生活中，培养自主规划健康生活的能力和用英语表达个人观点的能力。 六、作业设计 Level A（基础）：听读课本P30对话三遍，并录制一段自己介绍 “What is health?” 的音频。 Level B（拓展）：采访家人，了解他们的健康生活习惯，用英语制作一份 “My family's healthy lifestyle” 海报。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 3 B Let's talk healthy food exercise How can we stay healthy? sleep well family & friends Health is having a good body and feeling happy. We need to eat healthy food. We should exercise too. 八、教学反思 本课时通过课堂讨论和思维导图活动，帮助学生理解健康的多维内涵。学生在讨论中能够积极表达自己的观点，但在用完整句子阐述理由时仍需支架支持。今后可提供更多句型框架和词汇库，帮助学生更自信、更准确地表达个人观点。 第四课时：B Let's learn （Healthy life） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇通过 “Healthy life” 主题图片，呈现了多种健康生活习惯的表达，如 have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun with your friends and family 等，引导学生制定个人健康生活计划。 意义和价值：通过健康生活提示图，帮助学生系统了解健康生活的具体做法，培养学生健康生活、积极生活的意识，引导学生将语言学习与生活习惯养成相结合。 方式和方法：该语篇是词汇学习语篇，涉及核心词汇 healthy diet, stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun 和核心句型 “How can you live a healthy life? I can exercise often. I can jump rope or play ball games every day.” 等。语篇以图片和短语为主，直观清晰，适合六年级学生结合生活经验理解和运用。 二、学情分析 语言基础：学生已学习过 B Let's talk 中关于健康生活方式的核心句型，能够理解 “We need to ... We should ...” 等表达，但还需要进一步学习具体生活习惯的英文表达。 生活经验：学生对健康饮食、规律作息、运动锻炼等生活习惯有初步认识，但用英语系统表达健康计划的能力较弱。 学习难点：1. 记忆和正确运用多种健康生活习惯短语；2. 用 “How can you live a healthy life? I can ...” 句型制定和表达个人计划；3. 将健康计划与个人实际生活相结合。 三、教学目标 学习理解：学生能够听、说、认读本课时的核心健康生活习惯短语，理解图片内容。（学习理解） 应用实践：学生能够运用 “How can you live a healthy life? I can ...” 句型讨论和表达个人健康生活计划。（应用实践） 迁移创新：学生能够结合个人实际情况，制定一周健康生活计划表，并向同学介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 掌握核心健康生活习惯短语及其正确发音。 能够运用核心句型讨论健康生活计划。 教学难点： 短语 “stay up late”, “think about happy things” 等较长表达的记忆和运用。 将健康生活计划与个人实际相结合，进行真实表达。 核心词汇：healthy diet, stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun 核心句型：How can you live a healthy life? I can exercise often. I can jump rope or play ball games every day. And I ... 课前准备： 教师准备：课本P31图片、单词卡片、健康生活图片、周计划表模板、评价表。 学生准备：复习 B Let's talk 对话，思考自己的健康生活习惯。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听、说、认读本课时的核心健康生活习惯短语，理解图片内容。（学习理解） Activity 1: Let's review 学生快速复习 B Let's talk 中的核心句型，教师提问：How can we live a healthy life? Ss: We need to eat healthy food. We should exercise too. Activity 2: Look and guess 展示课本P31“Healthy life” 图片，学生观察并猜测每种生活习惯的含义。 T: Look at the picture. What does the girl do? Ss: She exercises. T: Yes, she exercises often. Activity 3: Listen and learn 播放课本P31词汇录音，学生听录音、跟读，学习核心短语：have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun with your friends and family。 Activity 4: Read and act 学生根据短语内容做动作，如做运动动作、睡觉动作等，加深对短语的理解和记忆。 教师观察学生能否复习已学句型；能否根据图片猜测短语含义；能否正确模仿发音并认读短语；能否通过动作理解短语意义。 设计意图（学习理解阶段） ：通过复习导入、图片预测、听读学习和动作表演，帮助学生在多感官参与中理解和记忆健康生活习惯短语，为后续句型运用做准备。 2. 学生能够运用 “How can you live a healthy life? I can ...” 句型讨论和表达个人健康生活计划。（应用实践） Activity 5: Listen and number 学生听录音，将课本P31的健康生活习惯图片按听到的顺序编号。 Activity 6: Pair work 学生两人一组，运用核心句型互相询问和回答健康生活计划。 S1: How can you live a healthy life? S2: I can exercise often. I can jump rope or play ball games every day. And I can have a healthy diet. Activity 7: Group challenge 各组用本课时短语编一首健康生活 chant，并配上动作表演，全班投票选出最佳 chant。 教师观察学生能否通过听录音正确排序；能否在 pair work 中自然运用目标句型；能否在小组挑战中创造性地运用短语并表演。 设计意图（应用实践阶段） ：通过听力排序、结对操练和小组 chant 挑战，帮助学生在不同情境中反复运用核心短语和句型，提升语言运用的准确性和流利度，增强学习兴趣。 3. 学生能够结合个人实际情况，制定一周健康生活计划表，并向同学介绍。（迁移创新） Activity 8: Make a weekly plan 学生根据教师提供的周计划表模板，结合个人实际情况，制定一周健康生活计划。 Monday: I can exercise often. I can run for 20 minutes. Activity 9: Share in groups 学生在小组内分享自己的周计划，组员互相提建议并完善计划。 S1: I can exercise on Monday, Wednesday and Friday. S2: You can also drink enough water every day. Activity 10: Class show 各组推选代表上台展示周计划，全班根据计划的合理性、语言的准确性和表达的流畅性进行评价。 教师观察学生能否根据个人实际制定合理计划；能否在小组分享中互相学习、提出建议；能否在班级展示中自信、准确地介绍自己的计划。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过制定周计划、小组分享和班级展示，引导学生将课堂所学迁移到个人生活中，培养自主规划健康生活的能力，同时发展合作学习和批判性思维。 六、作业设计 Level A（基础）：抄写并朗读本课时核心短语各三遍；完成课本P31练习，用 “I can ...” 写出自己的健康生活计划。 Level B（拓展）：拍摄一段 “My healthy life plan” 小视频，用英语介绍自己一周的健康生活安排。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 4 B Let's learn have a healthy diet don't stay up late exercise often Healthy life think about happy things join clubs and teams have fun with family How can you live a healthy life? I can exercise often. I can jump rope or play ball games every day. 八、教学反思 本课时通过动作表演、chant 创编和周计划制定等活动，帮助学生掌握了健康生活习惯的表达。学生在制定个人计划时表现出较高的参与热情，但部分学生对较长短语的记忆仍有困难。今后可增加图文结合的记忆策略，如思维导图、分类记忆等，帮助学生更好地掌握词汇。 第五课时：B Read and write （Feeling down） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一篇配图短文，讲述了 Liu Jia 因好友 Lucy 搬到另一个城市而感到情绪低落，Miss White 耐心倾听并给她提建议，最终 Liu Jia 通过视频电话、参加乒乓球俱乐部和结交新朋友等方式感觉好多了。 意义和价值：通过 Liu Jia 的故事，引导学生关注情绪健康，学会在遇到困难和不良情绪时主动寻求帮助，理解与人交流、积极参加活动对情绪调节的重要作用。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活记叙文，涉及核心词汇 feel down, move to another city, call, send emails, do exercise, cheer up, join after-school clubs, make new friends, talk and have fun 和核心句型 “What's the matter? You look sad. I'm feeling down. Maybe you can do some exercise. Exercise may cheer you up! Join some after-school clubs and make new friends!” 等。语篇分为故事正文和 Liu Jia 给 Miss White 的感谢信两部分，结构清晰，情节真实，适合六年级学生阅读、理解和仿写。 二、学情分析 语言基础：学生已学习过描述身体状况和建议表达的句型，能够用 “You should ...” 给出建议，但对描述情绪问题和安慰他人的表达接触较少。 生活经验：学生在成长过程中可能经历过朋友离别、情绪低落等情境，对 Liu Jia 的故事容易产生共鸣。 学习难点：1. 理解 “feel down”, “cheer up” 等情绪相关短语；2. 从故事中提取 Liu Jia 的问题和 Miss White 的建议；3. 仿写一封建议信或感谢信。 三、教学目标 学习理解：学生能够在图片和文本的帮助下，理解 Liu Jia 的故事内容，梳理她遇到的问题和 Miss White 给出的建议。（学习理解） 应用实践：学生能够运用核心句型 “What's the matter? I'm feeling down. Maybe you can ...” 描述情绪问题并给出建议。（应用实践） 迁移创新：学生能够结合生活经验，为遇到情绪问题的朋友写一封建议信或制作一张安慰卡。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解故事内容，提取 Liu Jia 的问题和 Miss White 的建议。 能够用英语描述情绪问题并给出安慰和建议。 教学难点： 理解故事中情绪变化的过程，体会情绪健康的重要性。 仿写一封结构完整、语言恰当的建议信。 核心词汇：feel down, move to another city, call, send emails, do exercise, cheer up, join after-school clubs, make new friends 核心句型：What's the matter? You look sad. I'm feeling down. Maybe you can do some exercise. Exercise may cheer you up! Join some after-school clubs and make new friends! 课前准备： 教师准备：课本P32-33故事图片和音频、Liu Jia 和 Miss White 头饰、建议信模板、评价表。 学生准备：预习课本P32故事，回忆自己或朋友情绪低落的经历。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够在图片和文本的帮助下，理解 Liu Jia 的故事内容，梳理她遇到的问题和 Miss White 给出的建议。（学习理解） Activity 1: Let's predict 展示课本P32图片，学生观察 Liu Jia 的表情并预测：How does the girl feel? Why? T: Look at the girl. How does she feel? Ss: She looks sad. T: Why do you think so? Activity 2: Fast reading 学生快速阅读故事，回答：Who is the girl? What's the matter with her? Ss: She is Liu Jia. Her good friend Lucy moved to another city. She feels unhappy. Activity 3: Careful reading 学生细读故事，完成课本P33练习：Read and write T(True) or F(False)。 1. Liu Jia had a runny nose and felt unhappy. (T/F) 2. Liu Jia shared her feelings with Miss White. (T/F) 3. Liu Jia often makes video calls with her friend now. (T/F) 4. Liu Jia called Miss White and thanked her. (T/F) Activity 4: Learn the text structure 教师引导学生梳理故事结构：Problem（Liu Jia's feelings） — Advice（Miss White's suggestions） — Solution（Liu Jia's changes）。 教师观察学生能否根据图片合理预测故事；能否通过快速阅读获取故事大意；能否通过细读准确判断正误；能否梳理故事结构并提取关键信息。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片预测、快速阅读、细读判断和结构梳理，帮助学生分层理解故事内容，培养阅读策略，为后续语言输出和情感体验奠定基础。 2. 学生能够运用核心句型 “What's the matter? I'm feeling down. Maybe you can ...” 描述情绪问题并给出建议。（应用实践） Activity 5: Complete the mind map 学生根据故事内容完成思维导图：Liu Jia's problem → Miss White's advice → Liu Jia's changes。 Activity 6: Read and retell 学生根据思维导图和关键词复述故事，先两人一组练习，再邀请代表展示。 S1: Liu Jia was crying. Miss White asked her what was the matter. Liu Jia said her friend moved to another city. Activity 7: Role play 学生三人一组分角色扮演 Liu Jia、Miss White 和旁白，注意语音语调和情感表达。 教师观察学生能否准确完成思维导图；能否借助关键词复述故事；能否在角色扮演中体会人物情感并自然表达。 设计意图（应用实践阶段） ：通过思维导图、复述和角色扮演，帮助学生内化故事中的核心语言和情感表达方式，加深对情绪健康主题的理解，提升语言运用能力。 3. 学生能够结合生活经验，为遇到情绪问题的朋友写一封建议信或制作一张安慰卡。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 教师呈现不同情绪问题情境（如考试失败、朋友搬家、宠物丢失等），学生小组讨论并给出建议。 T: Your friend feels sad because his pet is lost. What will you say? Ss: Don't worry. Maybe you can talk to your parents. You can also draw a picture of your pet. Activity 9: Write a suggestion letter 学生选择一位情绪低落的朋友或家人，仿照课本P33感谢信结构写一封建议信。 Dear ..., I'm sorry to hear that you feel sad. Maybe you can ... I hope you will feel better soon. Activity 10: Share and vote 各组推选优秀作品在班级展示，全班根据内容的合理性、语言的准确性和情感的真挚度进行评价。 教师观察学生能否在小组讨论中针对不同情绪问题提出建议；能否仿照范文写出结构完整、语言恰当的建议信；能否在展示中表达真挚情感并恰当评价他人。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过情境讨论、建议信写作和作品展示，引导学生将故事中的情感和语言表达迁移到真实生活中，培养同理心和用英语解决实际问题的能力。 六、作业设计 Level A（基础）：熟读课本P32-33故事，完成课后练习；用英语写出 Liu Jia 遇到的问题和 Miss White 给她的三条建议。 Level B（拓展）：采访一位朋友，了解他/她最近是否遇到不开心的事，用英语写一封建议信或制作一张安慰卡送给他/她。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 5 B Read and write Problem feel down friend moved away Feeling down Advice do exercise join clubs make new friends What's the matter? I'm feeling down. Maybe you can do some exercise. Exercise may cheer you up! 八、教学反思 本课时通过分层阅读和写作活动，帮助学生理解了 Liu Jia 的情绪问题及解决方法。学生在讨论情绪话题时表现出较强的共鸣，但在书面表达中仍存在句型单一的问题。今后可提供更多句型支架和范文示例，帮助学生丰富表达，同时关注班级中需要帮助的学生，将情感教育落到实处。 第六课时：Project （Make a healthy lifestyle guide） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一节项目课，通过 “Make a healthy lifestyle guide” 任务，引导学生综合运用本单元所学语言，从饮食、作息、运动、情绪、社交等方面总结健康生活建议，并制作健康生活指南。 意义和价值：通过项目式学习，帮助学生整合单元知识，培养合作能力、创新思维和健康生活意识，引导学生将英语学习与健康生活实践相结合。 方式和方法：该语篇是项目任务语篇，涉及核心词汇 lifestyle, guide, see a doctor, eat too much cake, tired, shouldn't, volunteer 和核心句型 “How can we live a healthy life? We need to eat healthy food and drink enough water. We should exercise often. We shouldn't stay up late.” 等。语篇以任务驱动，强调语言的综合运用和小组合作。 二、学情分析 语言基础：学生已学习了本单元关于病症、健康生活方式、情绪健康等核心词汇和句型，具备了制作健康生活指南的语言基础。 生活经验：学生对健康生活有初步认识，能够通过小组合作整合自己的观点和经验。 学习难点：1. 将本单元分散的语言知识整合为系统的健康生活指南；2. 在小组合作中分工协作、有效沟通；3. 用英语清晰、有条理地展示小组作品。 三、教学目标 学习理解：学生能够理解项目任务要求，梳理健康生活指南应包含的内容和结构。（学习理解） 应用实践：学生能够以小组合作方式，运用本单元核心语言制作健康生活指南。（应用实践） 迁移创新：学生能够向全班展示小组作品，并根据评价标准互相评价，完善健康生活指南。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 整合本单元核心语言，制作内容完整、结构清晰的健康生活指南。 在小组合作中有效分工、共同完成任务。 教学难点： 将语言知识与个人生活经验相结合，提出具体、可行的健康建议。 用英语自信、流畅地展示小组作品并回应他人提问。 核心词汇：lifestyle, guide, see a doctor, eat too much cake, tired, shouldn't, volunteer 核心句型：How can we live a healthy life? We need to eat healthy food and drink enough water. We should exercise often. We shouldn't stay up late. 课前准备： 教师准备：课本P34-35图片和音频、健康生活指南范例、A3纸、彩笔、评价表。 学生准备：复习本单元核心词汇和句型，收集健康生活相关资料。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够理解项目任务要求，梳理健康生活指南应包含的内容和结构。（学习理解） Activity 1: Warm-up review 教师播放本单元歌曲，学生跟唱并快速复习核心词汇和句型：How can we live a healthy life? We need to ... We should ... We shouldn't ... Activity 2: Look and discuss 展示课本P34图片，学生观察并讨论：Why aren't these people feeling well? What should they do? T: Why isn't John feeling well? Ss: He has a ... He should see a doctor. Activity 3: Listen and complete 播放课本P34录音，学生听录音完成句子（课本P34练习1）。 1. John has a ______ and a ______. He should see a doctor. 2. Binbin ate too much cake. He should ______. 3. Sarah's mum is tired. She shouldn't ______. 4. Amy feels sad. She should ______ and join some clubs. Activity 4: Analyze the guide structure 教师展示健康生活指南范例，引导学生分析结构：Take care of your body / Make yourself feel good / Be friendly with people around you。 教师观察学生能否通过歌曲复习核心语言；能否根据图片分析人物健康问题；能否通过听录音获取关键信息并完成句子；能否理解健康生活指南的基本结构。 设计意图（学习理解阶段） ：通过歌曲复习、图片讨论、听力填空和范例分析，帮助学生激活和整合本单元语言知识，明确项目任务要求和指南结构，为小组创作奠定基础。 2. 学生能够以小组合作方式，运用本单元核心语言制作健康生活指南。（应用实践） Activity 5: Group planning 学生四人一组，讨论并确定小组指南的主题、板块和分工。 T: What will you put in your guide? Ss: We will write about healthy food, exercise and happy feelings. Activity 6: Make a list 各组根据课本P34-35提示，列出健康生活建议清单，并用 “We need to ... We should ... We shouldn't ...” 句型表达。 · Eat healthy food. · Don't stay up late. · Exercise often. · It's OK to feel bad. · Take a deep breath. · Have fun with your family. · Be a volunteer. Activity 7: Make your healthy lifestyle guide 学生根据讨论结果，在 A3 纸上制作健康生活指南，包括标题、板块、图片和英文建议。 教师观察学生能否在小组中有效分工；能否综合运用本单元句型列出建议；能否制作出内容完整、形式美观的健康生活指南。 设计意图（应用实践阶段） ：通过小组规划、列出建议和制作指南，引导学生在真实任务中整合和运用本单元所学语言，培养合作能力、创新思维和语言表达能力。 3. 学生能够向全班展示小组作品，并根据评价标准互相评价，完善健康生活指南。（迁移创新） Activity 8: Show and tell 各组上台展示健康生活指南，并用英语介绍主要内容和设计思路。 S1: This is our healthy lifestyle guide. We need to eat healthy food and drink enough water. We should exercise often. We shouldn't stay up late. Activity 9: Peer evaluation 其他小组根据评价表从内容、语言、设计和展示四个方面进行评价，并提出改进建议。 Activity 10: Gallery walk 全班进行作品巡展，学生在便签纸上写下自己最喜欢的建议，贴在相应小组的作品旁，各组根据反馈完善指南。 教师观察学生能否自信、流畅地用英语展示作品；能否根据评价标准进行客观评价；能否虚心接受建议并完善自己的作品。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过作品展示、同伴评价和画廊漫步，引导学生将英语学习成果转化为可视化的健康生活指南，培养批判性思维、审美能力和终身健康意识。 六、作业设计 Level A（基础）：完善小组健康生活指南，用英语写出指南中的5条核心建议。 Level B（拓展）：将小组的健康生活指南制作成电子海报或手抄报，并向家人介绍。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 6 Project Take care of your body eat healthy food exercise often Make a healthy lifestyle guide Make yourself feel good think about happy things join clubs Be friendly with people around you. We need to ... We should ... We shouldn't ... 八、教学反思 本课时通过项目式学习，引导学生综合运用本单元语言制作健康生活指南。学生在小组合作中表现出较强的创造力，但在展示时部分学生紧张，表达不够流畅。今后可增加更多展示机会和语言支架，帮助学生更自信地用英语介绍自己的作品。 第七课时：Reading time （We really are helping hands!） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一篇配图故事，以 “Right Hand” 和 “Left Hand” 的视角，讲述它们如何帮助主人保持健康：提醒主人饭前洗手、感冒时递纸巾捂住口鼻、不开心时帮忙做手工艺品、为家人做饭、与朋友击掌等。 意义和价值：通过双手的自述，引导学生认识到身体各部位的重要性，感受日常生活中的卫生习惯、礼貌行为、劳动和友谊对健康的积极影响，培养学生爱护身体、讲究卫生、乐于助人的意识。 方式和方法：该语篇是配图故事，涉及核心词汇 right hand, left hand, twin brother, master, wash, feel ill, wipe, cover, tissue, important, happiness, handicrafts, give a five 和核心句型 “My name is Right Hand. This is my twin brother, Left Hand. We're important for our master and his friends. He uses us to give them a five! We really are helping hands!” 等。语篇以第一人称叙述，语言生动有趣，情节贴近生活，适合六年级学生阅读、表演和讨论。 二、学情分析 语言基础：学生已学习完本单元关于身体健康、健康生活方式和情绪健康的内容，具备了理解故事的语言基础。 生活经验：学生每天都会用到双手，对洗手、用餐、做手工、与朋友互动等活动非常熟悉，容易理解故事内容。 学习难点：1. 理解故事以第一人称叙述的视角；2. 提取双手帮助主人保持健康的具体事例；3. 用英语复述故事并表达自己的感受。 三、教学目标 学习理解：学生能够在图片和文本的帮助下，理解故事内容，梳理双手帮助主人保持健康的具体事例。（学习理解） 应用实践：学生能够运用核心句型复述故事，并分角色表演 “Right Hand” 和 “Left Hand”。（应用实践） 迁移创新：学生能够结合自身生活经验，讨论身体各部位的重要性，并写一段关于 “My helping hands” 的短文。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解故事内容，提取双手帮助主人保持健康的具体事例。 能够用英语复述故事并表达对身体各部位的感激之情。 教学难点： 理解故事寓意，体会身体各部位和良好习惯对健康的重要性。 用英语创造性地表达对身体的认识和感恩。 核心词汇：right hand, left hand, twin brother, master, wash, feel ill, wipe, cover, tissue, important, happiness, handicrafts, give a five 核心句型：My name is Right Hand. This is my twin brother, Left Hand. We're important for our master and his friends. He uses us to give them a five! We really are helping hands! 课前准备： 教师准备：课本P36-37故事图片和音频、双手头饰、评价表。 学生准备：预习课本P36-37故事，思考双手在日常生活中的作用。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够在图片和文本的帮助下，理解故事内容，梳理双手帮助主人保持健康的具体事例。（学习理解） Activity 1: Look and predict 展示课本P36图片，学生观察并猜测：Whose hands are these? What can hands do? T: Look at the picture. What can you see? Ss: I can see two hands. T: What can hands do? Activity 2: Listen and read 播放课本P36-37故事录音，学生听录音并跟读，初步感知故事内容。 Activity 3: Answer questions 学生阅读故事，回答问题：What happened when the master didn't wash his hands? What did the hands do when the master had a cold? How did the hands help when the master felt unhappy? Ss: He felt ill the next day. The hands wiped his nose and covered his mouth with a tissue. They helped him make handicrafts. Activity 4: Learn key phrases 教师引导学生学习核心短语：wash hands, feel ill, wipe nose, cover mouth, make handicrafts, give a five，并通过动作加深理解。 教师观察学生能否根据图片预测故事内容；能否通过听读感知故事大意；能否通过阅读准确回答问题；能否理解并运用核心短语。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片预测、听读感知、问题回答和短语学习，帮助学生理解故事内容，梳理双手帮助主人保持健康的具体事例，为后续表演和讨论奠定基础。 2. 学生能够运用核心句型复述故事，并分角色表演 “Right Hand” 和 “Left Hand”。（应用实践） Activity 5: Read and sequence 学生将故事中的四幅图片按情节发展排序，并用一句话描述每幅图。 Activity 6: Role play 学生两人一组，分别扮演 Right Hand 和 Left Hand，分角色朗读并表演故事。 S1: My name is Right Hand. This is my twin brother, Left Hand. S2: One day, our master didn't wash us and ate his food. Activity 7: Retell the story 学生根据图片和关键词，用自己的话复述故事，教师邀请代表展示。 教师观察学生能否正确排序故事图片；能否在角色扮演中运用核心句型并表现人物情感；能否借助关键词复述故事。 设计意图（应用实践阶段） ：通过图片排序、角色扮演和故事复述，帮助学生内化故事语言和结构，在表演中体验双手的重要性，提升语言运用能力和表现力。 3. 学生能够结合自身生活经验，讨论身体各部位的重要性，并写一段关于 “My helping hands” 的短文。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 学生小组讨论：What other body parts help us stay healthy? How can we take care of them? S1: Our eyes help us see. We should not use phones too much. S2: Our legs help us run. We should exercise every day. Activity 9: Share your idea 各组派代表分享讨论结果，全班共同制作 “Body parts and health” 思维导图。 Activity 10: Write a short passage 学生写一段关于 “My helping hands” 的短文，描述双手如何帮助自己或他人，并表达感谢。 My hands are very helpful. They help me wash my face, eat food and do my homework. They also help me draw pictures and give my friends a five. I will take good care of my hands. 教师观察学生能否在讨论中拓展到身体其他部位；能否在全班分享中清晰表达观点；能否写出结构完整、情感真挚的短文。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过讨论、分享和写作，引导学生从故事中的 “helping hands” 延伸到对自身身体的认识和感恩，培养健康生活、爱护身体的意识，实现语言与情感教育的融合。 六、作业设计 Level A（基础）：听读课本P36-37故事三遍，并录制跟读音频；用英语向家人介绍故事中双手帮助主人的事例。 Level B（拓展）：选择一个身体部位（如 eyes, legs, teeth 等），写一段 “My helpful ...” 的短文，说明它如何帮助你保持健康。 七、板书设计 Unit 3 Lesson 7 Reading time wash hands wipe nose cover mouth We really are helping hands! make handicrafts cook food give a five My name is Right Hand. This is my twin brother, Left Hand. We're important for our master and his friends. 八、教学反思 本课时通过故事阅读、角色扮演和写作活动，帮助学生理解了双手的重要性。学生对第一人称叙述的故事表现出浓厚兴趣，角色扮演活动参与度高。在拓展讨论中，学生能够联系到其他身体部位，但部分学生用英语表达时词汇有限。今后可提供更多身体部位相关词汇，帮助学生更全面地表达观点。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $