1 《大青树下的小学》第二课时教学设计2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》第2-4自然段，引导学生品读“上课时”“下课后”场景，感受“有新鲜感的词语和句子”及侧面描写、动静结合手法。通过听写词语、回顾旧知导入，衔接上节课内容，搭建从初步感知到深入体会的学习支架。 资料亮点在于以读促悟贯穿课堂，通过对比朗读“安静”与“热闹”场景落实语言运用，引导分析侧面描写培养思维能力，设计分层作业及校园场景小练笔实现读写迁移。多媒体课件辅助想象画面，助力教师高效教学，提升学生审美创造与表达能力。

课题 大青树下的小学 人教版 三年级上册 第一单元 第二课时 教材分析 教材分析 《大青树下的小学》是儿童文学作家吴然的作品。课文以优美抒情的笔触，按“上学路上—上课时—下课后”的时间顺序，描绘了一所位于西南边疆地区的民族小学。第二课时聚焦课文第2—4自然段，重点引导学生品读“上课时”窗外安静的描写和“下课后”热闹欢快的场景。这是落实单元语文要素的核心段落——“有新鲜感的词语和句子”在这两个段落中最为集中，且蕴含侧面描写、动静结合等表现手法，是学生感受边疆小学“特别之处”的重要载体。 学情分析 三年级学生已认识常用汉字约1600个，具备独立识字能力和初步的朗读、阅读基础，对“学校生活”有切身体验，但对“边疆”“少数民族”等概念较为陌生。通过第一课时的学习，学生已掌握本课生字词，能正确、流利地朗读课文，初步了解了课文内容和写作顺序，并对“有新鲜感的词语和句子”有了初步感知。本课时的学习困难主要在于：对“新鲜感”的理解易停留在陌生词语层面，对侧面烘托、动静结合等表达手法难以深入体会，对边疆小学的情感体验不够真切，且从品读语言到迁移表达的能力跨度较大。教学中需借助多媒体辅助理解，通过对比引导、情境体验和朗读品味突破难点，以读促悟，帮助学生感受边疆小学的独特魅力。 课时教学目标 1.深入品读课文第2—4自然段，边读边想象画面，感受大青树下的小学的特别之处。 2.能找出课文中“有新鲜感”的词句，体会侧面描写（以静衬动、以动衬静）的表达效果。 3.能用自己的话说出大青树下的小学的特别之处，体会作者的自豪与赞美之情。 教学重点、难点 教学重点： 边读边想象画面，找出课文中有新鲜感的词句，感受边疆小学的特别之处。 教学难点： 体会描写窗外安静和小动物凑热闹的句子的表达效果（侧面烘托），初步感受“以环境衬氛围”的写法。 教学方法与准备 教学方法 品词析句法、想象画面法、朗读品味法、读写迁移法、合作探究法。 教具准备 多媒体课件（含重点句段展示、少数民族活动图片、配乐音频等）、导学单。 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，回顾旧知（约5分钟） 1.听写词语：早晨、绒球花、汉族、鲜艳、打扮。 2.引导回顾：“上节课我们初步了解了《大青树下的小学》，这所小学给你留下了怎样的印象？你找到了哪些有新鲜感的词句？” 3.揭示任务：“这节课让我们继续走进大青树下的小学，去看看上课时和下课后又是怎样的情景。”板书课题。 1.听写词语，同桌互批。 2.自由发言，回顾上节课所学内容（如“坪坝”“傣族”“景颇族”等新鲜词句）。 3.齐读课题，明确本节课学习目标。 设计意图：复习巩固生字词，唤醒旧知，激发继续探究的兴趣。 学习任务二：品读“上课时”，感受“安静”与“和谐”（约12分钟） 1.朗读导入：“当，当当！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了，上课了。请大家自由朗读第2—3自然段，一边读一边想象上课时的情景。 2.引导交流：“上课了，这所小学给你怎样的感受？找出你觉得有新鲜感的句子。” 3.品读感悟： （1）“树枝不摇了”“鸟儿不叫了”“蝴蝶停在花朵上”——你仿佛看到了什么画面？ （2）作者为什么不直接写同学们读书认真，而要写窗外这么安静？ （3）引导学生体会：用树枝、鸟儿、蝴蝶的安静来衬托同学们读书声的动听、学习的认真，这就是侧面描写。 4.品味“好奇”：好奇”是什么意思？猴子“好奇地听着”说明了什么？你能用“好奇”说一句话吗？ 5.对比引导：我们上课时窗外是什么情景？大青树下的小学上课时窗外是什么情景？对比之下，你感受到了什么？ 6.指导朗读：“读出安静、美好的氛围。树枝不摇了、鸟儿不叫了——要读得轻柔舒缓；读到猴子‘好奇地听着’，可以带一点有趣的语气。” 1.自由朗读第2—3自然段，边读边想象画面。 2.交流分享，预设找出：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。” 3.交流感受： （1）想象画面，用语言描述； （2）讨论思考，体会侧面烘托的表达效果； （3）理解“以环境衬氛围”的写法。 4.理解“好奇”一词的含义，用“好奇”造句（如“我对宇宙的奥秘很好奇”）。 5.对比思考，体会这所小学的特别之处——人与自然和谐相处。 6.有感情地朗读第3自然段，尝试读出安静中的趣味。 设计意图：通过品读描写“安静”的句子，体会侧面烘托的表达效果，感受边疆小学上课时独特的美好氛围。同时落实“关注有新鲜感的词句”这一语文要素。 学习任务三：品读“下课后”，感受“热闹”与“欢乐”（约8分钟） 1.自由朗读第4自然段：“下课了，校园里又变成了怎样的情景？边读边想象画面。” 2.引导交流：“下课后同学们在做什么？哪些地方让你觉得有新鲜感？” 3.品读“看热闹”：“小鸟和松鼠为什么会被招引来？这说明了什么？” 4.对比朗读：将描写“上课时的安静”与“下课时的热闹”的句子对比着读，感受动静结合的表达效果。 5.总结特点：“上课时——安静（小动物们听课）；下课时——热闹（小动物们看热闹）。你感受到了什么？” 1.自由朗读第4自然段，想象画面。 2.交流分享：（1）跳孔雀舞、摔跤、做游戏——这些活动很特别；（2）“招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹”——小动物也来看热闹，很有趣。 3.感受同学们课间活动的热闹、快乐，体会人与自然和谐相处的画面。 4. 对比朗读，感受动静对比中展现的校园魅力。 5.体会学生们学习认真、生活快乐，人与自然和谐相处。 设计意图：通过动静对比，感受边疆小学学生快乐幸福的校园生活，体会作者的情感。 学习任务四：总结提升，感悟“特别”（约5分钟） 1.齐读最后一段：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”——体会作者的自豪与赞美之情。 2.总结特别之处：“大青树下的小学真特别，特别在哪里？谁能用‘这是一所______的学校’来说一说？” 3.升华情感：“虽然民族不同、穿戴不同，但大家在同一间教室里学习，成了好朋友。这就是民族团结的力量！” 4.拓展延伸：“大青树下的小学有铜钟、大青树、凤尾竹，你的学校有什么特别的景物或场景？选择一个来说一说。” 1.齐读最后一段，读出自豪、赞美的语气。 2.用句式说话：这是一所（美丽/团结/快乐/人与自然和谐相处/令人向往）的学校。 3.倾听，感受民族团结的主题。 4.联系自己的学校生活，选择一个场景进行口头表达（教室里、操场上、图书室里等）。 设计意图：总结全文，升华情感，实现从文本理解到生活表达的延伸。 学习任务 一、分层作业，巩固提升 布置作业，强化巩固【5分钟】 1.指导书写生字。 2. 巡视指导，展示评价。 3. 布置作业。 1.观察字形，书空练习，在练习本上练写。 2. 投影展示书写，相互评价。 3.记录作业。 设计意图：完成生字的书写指导，培养学生良好的书写习惯。 作业设计 （一）基础性作业（必做） 1. 书写练习：本课生字各写3遍，并组两个词语。 2. 有感情地朗读课文。 （二）提升性作业（选做） 3. 句子品读：抄写课文中描写窗外安静的句子，并写一写这些句子的含义（用自己的话，不少于两句话）。 4. 主旨概括：完成填空。 本文通过描写一所（　　　　　）的小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的（　　　）和（　　　），表达了作者的（　　　　　）之情。 （三）拓展性作业（选做） 5. 小练笔：从“教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前大树下”中选择一个场景，用一段话写出自己学校生活的某个场景（不少于50字）。 6. 对比阅读：从“上学路上”“上课时”“下课时”“学生服装”“学校环境”等方面，对比大青树下的小学与自己的学校有哪些不同。 答案解析 3.抄写句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。” 含义：这句话描写了上课时窗外的安静景象——树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停驻。作者用窗外事物的“安静”来衬托同学们读书声的“动听”，这是一种侧面烘托的写法。表面写窗外安静，实际上是在赞美同学们读书认真、声音优美，连小动物都被吸引住了，体现了人与自然和谐相处的美好画面。 4.参考答案：本文通过描写一所（边疆/民族）的小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的（友爱）和（团结），表达了作者的（自豪和赞美）之情。 5.小练笔 示例一（操场上）：下课了，操场上顿时热闹起来。同学们有的在跳绳，绳子在空中画出一道道优美的弧线；有的在踢毽子，五彩的毽子像蝴蝶一样上下翻飞；还有的在跑步，你追我赶，笑声回荡在整个校园。连花坛里的小鸟也被吸引过来，站在枝头好奇地张望着。 示例二（大树下）：教学楼前有一棵大樟树，枝叶茂密得像一把绿色的大伞。上课时，大树下十分安静，只有阳光透过树叶洒下斑驳的光影。下课后，我们常常来到大树下看书、聊天、做游戏。一阵风吹过，树叶沙沙作响，仿佛在和我们一起欢笑。 6.参考答案 大青树下的小学 我的学校 上学路上 从山坡、坪坝、小路走来，沿途有绒球花和太阳花。 从小区、马路走来，沿途有高楼和商店。 学生构成 汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等多个民族。 主要是汉族同学。 学生服装 穿戴不同，绚丽多彩的民族服装。 穿统一的校服。 上课时窗外 树枝不摇、鸟儿不叫，猴子也来听课。 窗外是操场或马路。 下课后活动 跳孔雀舞、摔跤、做游戏，动物们看热闹。 做操、跳绳、打球等。 校园环境 有大青树、铜钟、凤尾竹。 有教学楼、塑胶跑道。 板书设计 1.大青树下的小学 上学路上 ── 美丽 从……从……从…… 有……有……有……还有…… 上课时 ── 安静 树枝不摇，鸟儿不叫 （第2-3段） 蝴蝶停在花朵上 猴子好奇地听着 （侧面烘托：读书声动听） 下课后 ── 热闹 跳孔雀舞、摔跤、做游戏 （第4段） 小鸟、松鼠也来看热闹 （动静结合） 这是一所 美丽、团结、快乐、可爱 的小学 （自豪、赞美之情） 教学反思 （一）成功之处 1.朗读贯穿始终，以读促悟：将朗读作为理解文本的核心手段，通过自由读、指名读、配乐读、对比读等多种形式，让学生在读中想象画面、体会情感。课堂伊始齐读全文唤醒记忆，品读环节分段落精读感悟，结课时配乐朗读升华体验，朗读的层次清晰、目标明确。 2.语文要素落实扎实：紧扣“关注有新鲜感的词语和句子”这一要素，引导学生在品读“上课时”和“下课后”两个场景时，主动发现“树枝不摇了”“好奇地听着”“看热闹”等富有新鲜感的词句，并通过交流讨论深入体会其表达效果-3。 3.写法渗透自然有效：在品读“上课时”的安静时，引导学生理解作者为什么不直接写“读书认真”，而要写窗外树枝不摇、鸟儿不叫——初步感知“侧面烘托”的表达技巧；在对比“上课时”与“下课后”的场景时，感受动静结合的表达效果-6。 4.读写结合，学以致用：在充分品读的基础上，设计“我的学校生活”场景描写练习，引导学生从阅读输入走向表达输出，实现了能力的迁移。 （二）不足与改进 1.侧面描写的理解难度较大：部分学生对“以静衬动”“侧面烘托”的理解较为表面，停留在“窗外很安静”这一层面，未能深入体会“写安静是为了衬托读书声动听”。今后可增加更多对比朗读和情境体验，如让学生先朗读描写安静的句子，再想象同学们的读书声，感受两者之间的关联。 2.学生参与度不够均衡：表达能力较强的学生发言积极，部分性格内向或基础薄弱的学生参与度不高。今后应设计分层问题，如对基础薄弱的学生提问“你找到了哪些新鲜感的词语”，对能力较强的学生追问“作者为什么要这样写”，让每个学生都有表达的机会。 3.小练笔时间不够充分：课堂上的场景描述多为口头表达，未能充分展开书面练笔。可将小练笔作为课后作业，下节课进行展示交流。 学科网（北京）股份有限公司 $