1大青树下的小学 教学设计 2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计围绕统编版三年级上册《大青树下的小学》，聚焦“关注有新鲜感的词语和句子”语文要素，通过《爱我中华》歌曲、少数民族图片及AI生成校园全景画面导入，引导学生从识字写字到整体感知，再到精读品悟，梳理“上学—上课—下课—赞美”的课文脉络。 此设计以文化自信为根基，融入少数民族文化激发民族团结意识，通过分类词语教学、拟人句品读等语言运用活动，培养学生思维能力与审美创造，如AI画面辅助情境理解、仿写排比句提升表达，助力学生积累语言、感受美，为教师提供清晰教学支架与创新方法。

统编版三年级语文上册第一单元 第1课《大青树下的小学》教学设计 一、教材分析 《大青树下的小学》是统编版三年级上册第一单元的开篇精读课文，本单元人文主题为“学校生活”，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课文是作家吴然的一篇抒情散文，描写了我国西南边疆一所民族小学欢乐祥和的校园生活。文章从上学路上、来到学校、上课、下课四个方面展开，最后以自豪赞美的情感点题，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。 本文在语言表达上特色鲜明：用“从……从……从……”的排比句式写上学路上的情景，用“有……的，有……的，有……的，还有……的”的句式写不同民族的学生，用拟人手法描写窗外安静和动物凑热闹，语言优美，富有画面感。教学时应引导学生关注这些有新鲜感的词句，感受语言之美，体会民族小学的美丽、团结与欢乐。 二、学情分析 三年级学生由低年级升入中年级，已具备一定的独立识字能力和朗读基础，能借助拼音读通课文。本课作为新学期的第一篇课文，教学需要在识字教学基础上，逐步引导学生从关注句子过渡到关注语段，从理解内容过渡到体会表达。学生对“傣族、景颇族”等少数民族名称较为陌生，教学时可借助图片和资料帮助学生了解。“有新鲜感的词句”是本单元新提出的学习要求，学生初次接触，需要教师搭建支架，引导学生发现、积累并尝试运用。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、鲜艳、服装”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 思维能力： 能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流，初步感受“把事物当作人来写”的表达方法，体会拟人修辞的表达效果。 3. 文化素养： 了解我国是一个多民族的国家，不同民族的孩子在同一所学校里快乐学习、团结友爱，激发民族团结意识。 4. 审美创造： 能边读边想象课文描写的画面，感受边疆小学的美丽与独特，能选择一个场景说说自己的学校是什么样的。 四、教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，能找出有新鲜感的词句并交流。 2. 能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。 教学难点： 体会课文中拟人化表达的效果，感受作者对这所小学的喜爱与赞美之情。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含少数民族服饰图片、AI生成校园场景画面、生字词卡片、歌曲《爱我中华》片段）。 2. 学生准备： 预习课文，借助拼音读准字音，搜集少数民族的相关资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，整体感知课文内容，能说出这所学校特别的地方，初步交流有新鲜感的词句。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （播放《爱我中华》歌曲片段）同学们，我们国家有56个民族，是一个多民族的大家庭。不同的民族有不同的服饰，不同的风俗。（课件出示傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族图片）今天，老师要带大家去祖国西南边疆的一所小学看一看。（板书课题：大青树下的小学）齐读课题，你从题目中知道了什么？ 2. 学生活动： 观察图片，齐读课题，交流发现。预设学生回答：①这所学校在大青树下。②学校可能很漂亮。③有很多树。 3. 教师总结： 这到底是一所怎样的小学呢？让我们一起走进课文去看一看。 （二）了解背景，认识民族 1. 教师活动： 课件出示课后“资料袋”中的图片，补充介绍傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的服饰特征和生活习俗。引导学生说说自己了解的其他少数民族。 2. 学生活动： 观察图片，交流自己搜集到的少数民族资料。预设学生回答：①傣族的衣服很漂亮，他们有泼水节。②景颇族的人喜欢跳舞。③我们班也有少数民族的同学。 3. 教师总结： 这些少数民族的小朋友，就和我们今天要认识的大青树下的小学里的孩子们一样，穿着不同的服装，说着不同的语言，却在同一所学校里成了好朋友。 创新设计（AI应用）：AI生成“大青树下的小学”全景画面 利用AI绘画工具，输入课文描述“大青树粗壮的枝干”“古老的铜钟”“鲜艳的服装”“洁白的粉墙上摇晃的凤尾竹影子”，生成大青树下小学的全景画面。让学生直观感受这所学校的独特风貌，为品读课文做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语）第一组（民族名称）：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、汉族。第二组（景物名称）：坪坝、绒球花、凤尾竹、铜钟。第三组（动作与状态）：穿戴、打扮、朗读、招引、粗壮、洁白。指名认读，正音。重点指导“坝（bà）”“摔（shuāi）”“凤（fèng）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，借助图片理解“坪坝”“绒球花”“凤尾竹”等词语。预设学生回答：①“坪坝”是平坦的场地。②“绒球花”是圆圆的、毛茸茸的花。③“凤尾竹”的叶子像凤凰的尾巴。 3. 教师总结： 这些词语分成三组：民族名称、景物名称、动作状态。读好它们，能帮我们更好地走进这所小学。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、读、静、停、粗、影”）重点指导“晨”字的书写：上下结构，“日”要写得扁一点。“绒”字右边“戎”不要写成“戒”。“装”字上下结构，书写要紧凑。“影”字右边三撇要写得匀称。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “服装”的“装”是上下结构，衣字底要托住上面。同学们穿的“服装”把学校打扮得绚丽多彩，写好这个字，记住这份美丽。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透课文内容理解，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们自由朗读课文，边读边想：课文从哪几个方面来写大青树下的小学的？提示：可以抓住时间的顺序来理一理。 2. 学生活动： 自由朗读，思考交流。预设学生回答：①先写上学路上和来到学校；②再写上课和下课；③最后写这就是我们可爱的小学。④按“上学路上—上课—下课—赞美”的顺序写的。 3. 教师总结： 课文按照“上学路上和来到学校—上课—下课—赞美学校”的顺序展开，层次非常清晰。 （二）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 用一句话说说课文的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了一所边疆小学里孩子们快乐的学习生活。②核心问题：大青树下的小学和我们的小学有什么不同？它特别在哪里？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了课文的重点。让我们带着问题走进这所特别的小学。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：感受“特别”——学校有哪些不一样 1. 教师活动： 请同学们默读课文，用“ ”画出你觉得这所小学特别的地方，想一想它和我们的小学有什么不同。 2. 学生活动： 默读圈画，交流分享。预设学生回答：①学生来自不同民族，穿戴不同。②学校在大青树下，有古老的铜钟。③上课时有小动物在窗外听。④下课可以跳孔雀舞、摔跤。 3. 教师总结： 这所小学的“特别”体现在——学生特别（多民族）、环境特别（边疆乡村）、活动特别（有民族特色）。 子活动（二）：交流“新鲜”——哪些词句让你眼前一亮 1. 教师活动： 这篇课文里有许多有“新鲜感”的词句，就是你以前没怎么见过的词语和句子。请再读课文，画出来和同桌交流。 2. 学生活动： 再读课文，圈画交流。预设学生回答：①“坪坝”我没见过。②“绒球花”“凤尾竹”的名字很好听。③“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”这个句子很特别，一连用了三个“从”。 3. 教师总结： “有新鲜感的词句”就是那些平时不常见、读起来特别有意思的词句。把它们积累下来，写作文时用上，会让文章更生动。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确说出这所学校的特别之处，找出2个以上有新鲜感的词句。 设计意图： 围绕核心问题，引导学生整体感知课文内容，初步落实“关注有新鲜感的词句”的语文要素。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 坪坝（bà） 摔跤（suāi） B. 汉族（hàn） 鲜艳（yàn） C. 凤尾竹（fèn） 打扮（bàn） D. 粗壮（cū） 影子（yǐn） 2. “绚丽多彩”在文中的意思是（ ）。 A. 颜色很多，很鲜艳 B. 颜色很单一 C. 颜色很暗淡 D. 颜色很普通 3. 下列词语中，表示少数民族名称的一组是（ ）。 A. 汉族 傣族 打扮 B. 景颇族 阿昌族 德昂族 C. 绒球花 凤尾竹 铜钟 D. 坪坝 粗壮 洁白 4. 课文按照（ ）的顺序来写。 A. 上学路上—上课—下课—赞美学校 B. 下课—上课—上学路上 C. 赞美学校—上课—下课 D. 上课—下课—上学路上 5. 根据课文内容填空。 （1）早晨，从山坡上，从______里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。 （2）大家______不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得______。 （3）古老的铜钟，挂在大青树______的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上______。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《大青树下的小学》描写了一所边疆小学的校园生活。 B. 课文中的“傣族、景颇族”等都是少数民族。 C. 这所小学的学生都来自同一个民族。 D. “有新鲜感的词句”是我们平时不常见到的词句。 7. 下列句子中，让你觉得“有新鲜感”的是（ ）。 A. 上课了，大家一起读课文。 B. 那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。 C. 下课了，大家做游戏。 D. 学校里有树。 8. 请把“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. A 3. B 4. A 5. （1）坪坝 （2）穿戴 绚丽多彩 （3）粗壮 摇晃 6. C（解析：这所小学的学生来自不同民族。） 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读重点句段，品味拟人化表达，体会作者对这所小学的喜爱和赞美之情，学习迁移运用。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们初步了解了大青树下的小学，这所学校有哪些特别的地方？你找到了哪些有新鲜感的词句？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①学生来自不同民族。②有古老的铜钟和大青树。③小动物也来听同学们读课文。④“坪坝”“凤尾竹”这些词很有新鲜感。 3. 教师总结： 这节课，我们要走进这所学校的课上课下，去感受它的美丽和欢乐。 设计意图： 复习导入，聚焦“特别”和“新鲜”，自然过渡到精读品悟。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：品读“上学路上”——感受排比之美 1. 教师活动： （出示句子）“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”读一读，这个句子用了什么句式？这样写有什么好处？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①用了三个“从……”，是排比句。②写出了同学们从四面八方来到学校。③让人感觉上学路上很美丽。 3. 教师总结： 三个“从”字排比，写出了同学们从不同的地方来到学校，也写出了上学路上的美丽景色。这就是“排比”的句式，读起来很有节奏感。 子活动（二）：品读“上课安静”——感受拟人之趣 1. 教师活动： （出示句子）“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”树枝真的不摇了吗？鸟儿真的不叫了吗？蝴蝶真的在听吗？作者这样写有什么好处？ 2. 学生活动： 品读思考，交流体会。预设学生回答：①树枝本来就不摇，鸟儿本来就不叫。②作者把树枝、鸟儿、蝴蝶当作人来写，好像它们都在听。③这样写说明同学们读书的声音太好听了，连小动物都被吸引了。 3. 教师总结： 作者把树枝、鸟儿、蝴蝶当作人来写，让它们好像也在听同学们读课文。这种写法叫“拟人”，把物当成人来写，让句子更生动、更有趣。 子活动（三）：品读“下课热闹”——感受欢乐之趣 1. 教师活动： （出示句子）“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”哪些地方让你觉得特别有意思？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“跳孔雀舞”“摔跤”是少数民族的特色活动，很有趣。②小鸟、松鼠、山狸也来看热闹，太有意思了！③作者又把小动物当成会看热闹的人了。 3. 教师总结： 上课时小动物“听”课文，下课时小动物“看”热闹——作者两次用拟人手法，写出了同学们的读书声太好听了，下课玩得太开心了。 子活动（四）：品读“点题赞美”——感受自豪之情 1. 教师活动： （出示结尾）“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”作者用“可爱”来形容这所小学，你觉得它“可爱”在哪里？作者为什么要赞美它？ 2. 学生活动： 交流分享。预设学生回答：①学校很美丽，有铜钟、凤尾竹。②同学们很团结，不同民族成了好朋友。③生活很快乐，上课认真，下课开心。④作者为这所小学感到自豪。 3. 教师总结： 这所小学的“可爱”在于美丽、团结、欢乐。作者用“可爱”这个词，表达了对这所小学的喜爱和自豪。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出排比句和拟人句，说出其表达效果，体会作者的喜爱之情。 设计意图： 通过“上学—上课—下课—赞美”四个场景，引导学生感受语言之美和情感之美。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了课文，我们来总结：作者是怎样把大青树下的小学写得这么美的？ 写作方法 文中体现 表达效果 排比句式 “从……从……从……” 写出学生从四面八方走来 拟人手法 树枝、鸟儿、蝴蝶“听”读书 让句子更生动有趣 有新鲜感的词句 “坪坝”“凤尾竹”“绚丽多彩” 让文章更有特色 2. 学生活动： 回顾课文，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）课文最大的写作特色是“有新鲜感的表达”——用排比写场景，用拟人写安静，用新鲜词语写特色。希望大家也能学习这种写法，让作文更生动。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳排比和拟人的表达效果，说出有新鲜感的词句。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 课文第3自然段写“窗外十分安静”，作者写树枝、鸟儿、蝴蝶的目的是（ ）。 A. 说明窗外的风景很美。 B. 用拟人手法衬托同学们读书的声音太好听了。 C. 说明窗外有很多动物。 D. 与课文内容没有关系。 2. 下列句子中，运用了拟人修辞手法的是（ ）。 A. 早晨，从山坡上，从坪坝里，走来许多小学生。 B. 大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。 C. 蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 D. 那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。 3. 课文中的“大青树”“古老的铜钟”“凤尾竹”这些景物，让我们感受到（ ）。 A. 这所学校很古老、很有特色。 B. 这所学校很破旧。 C. 这所学校有很多树。 D. 这所学校在城市里。 4. 课文最后一个自然段“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”，表达了作者（ ）。 A. 不喜欢这所学校 B. 对这所小学的喜爱和自豪之情 C. 觉得这所学校很普通 D. 觉得这所学校太小了 5. 根据课文内容填空。 （1）上课了，不同民族的______，在______间教室里学习。 （2）大家一起______课文，那声音真好听！这时候，窗外十分______。 （3）这就是我们可爱的小学，一所______的小学。 6. 下列说法中，对“有新鲜感的词句”理解不正确的是（ ）。 A. 有新鲜感的词句是平时不常见到的词句。 B. 有新鲜感的词句读起来特别有意思。 C. 有新鲜感的词句不需要积累，读了就忘了。 D. 有新鲜感的词句可以让文章更生动。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文片段，完成练习。 我们的学校 我们的学校坐落在山脚下，校门口有两棵高大的梧桐树，像两个卫兵守护着我们。走进校门，迎面是一个大花坛，五颜六色的花开得正艳。 上课了，教室里传来朗朗的读书声。窗外的小鸟停在树枝上，歪着脑袋，好像也在听我们读书。下课了，同学们像小鸟一样飞出教室，有的跳绳，有的踢毽子，有的打篮球，操场上热闹极了。 7. 短文中的“小鸟停在树枝上，歪着脑袋，好像也在听我们读书”和课文中的哪句话写法相似？ ___________________________________________________________ 8. 短文用“校门口有两棵高大的梧桐树，像两个卫兵守护着我们”写出了梧桐树的什么特点？用了什么修辞手法？ ___________________________________________________________ 9. 短文中，作者是怎样写出“操场上热闹极了”的？用了哪些具体事例？ ___________________________________________________________ 10. 你的学校是什么样的？上课和下课的时候校园里是什么样子的？选一个场景说几句话。 ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文用“从……从……从……”的排比句式写出了同学们上学的情景。请你仿照这个句式，写一段话，描写同学们下课活动的场景。提示：可以从“操场上”“走廊里”“大树下”等地方来写。 （四）作业答案 能力提升： 1.B 2.C 3.A 4.B 5.（1）小学生 同一 （2）朗读 安静 （3）边疆 6.C 类文阅读： 7.和课文“窗外十分安静……好像都在听同学们读课文”写法相似，都用了拟人手法。8.写出了梧桐树的高大，用了比喻的修辞手法。9.通过“有的跳绳，有的踢毽子，有的打篮球”这些具体事例写出了热闹。10.（略） 仿写练笔示例： 下课了，操场上，从篮球架下，从沙坑边，从一条条铺着彩色地砖的小路上，跑来了许多同学。有的在跳绳，有的在踢毽子，有的在打篮球，还有的在玩捉迷藏。大家玩得可真开心啊！ 八、板书设计 1 大青树下的小学 内容： 上学路上→上课（安静/拟人）→下课（热闹/拟人）→赞美（可爱） 写法： 排比 拟人 有新鲜感的词句 感情： 美丽 团结 欢乐 自豪 九、教学反思 本课是三年级上册的开篇课文，以“有新鲜感的词句”为主线，围绕“这所学校特别在哪里”这一核心问题，引导学生发现语言之美、感受校园之美。教学中注重落实单元语文要素，通过“找—读—品—用”的环节，让学生在具体的语言实践中感受“新鲜感”。 第一课时中，AI生成“大青树下的小学”全景画面的环节，将“大青树”“铜钟”“凤尾竹”“鲜艳服装”等文字元素转化为可视化的场景，帮助学生直观感受边疆小学的独特风貌，为品味有新鲜感的词句做好了情境铺垫。通过“上学路上—上课—下课—赞美”的脉络梳理，学生能较为清晰地把握课文结构。 第二课时聚焦重点句段，通过排比句式、拟人化表达和新鲜词语的品读，学生初步感受了“把物当成人来写”的表达乐趣。课堂中设计了“想象说话”环节，引导学生想象小动物“听”书时的神态，促进了语言与思维的同步发展。 不足之处在于，学生对“拟人”这种修辞手法的理解还不够深入，部分学生难以区分“拟人”和“比喻”。后续教学中可增加更多对比辨析练习。此外，仿写练笔时间略显不足，可调整为课后任务，给予学生更充足的创作时间。 学科网（北京）股份有限公司 $