2花的学校教学设计-2026-2027学年三年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《花的学校》散文诗的语言美与拟人化表达，通过创设“花的学校在哪里”的情境提问，结合AI生成“花儿跳舞狂欢”动态画面导入，搭建从生活经验到诗意想象的学习支架，衔接单元“关注有新鲜感的词语和句子”要素。 特色在于AI动态画面辅助直观感受拟人化场景，分层品读“找新鲜感词句—品拟人句—想象画面”落实语言运用，仿写“雨一来，他们便放假了”提升审美创造。实例丰富，助力学生激发思维能力，感受童真童趣，也为教师提供清晰教学路径，高效落实单元目标。

统编版三年级语文上册第一单元 第2课《花的学校》教学设计 一、教材分析 《花的学校》是统编版三年级上册第一单元的一篇精读课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》。本单元的人文主题为“学校生活”，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。 课文以儿童的视角展开新奇的想象，将花儿的生长特点和学生的学习生活巧妙结合，描绘了一群活泼天真、渴望自由的花孩子形象。全文按“阵雨来临，花儿在绿草上跳舞狂欢—花儿在地下学校里上学、做功课—雨一来，花儿放假冲出来—花儿急急忙忙回家找妈妈”的顺序展开，语言优美灵动，想象丰富奇特，充满童真童趣。教学时应引导学生关注文中拟人化的表达和有新鲜感的词句，边读边想象画面，感受散文诗的语言美和意境美。 二、学情分析 三年级学生想象力丰富，对童话般的想象世界充满兴趣，喜欢新奇有趣的内容。通过上一课《大青树下的小学》的学习，学生对“有新鲜感的词句”已经有了初步感知，能尝试找出并交流。但本文是散文诗，学生对这一文体特点较陌生，对“把事物当作人来写”的拟人化表达理解有难度，尤其是“花的学校”“地下的学校”“花孩子的妈妈”等抽象意象的深层寓意较难把握。教学时应充分发挥学生想象力，通过联系生活经验、边读边想象画面等方式帮助学生理解，让诗意的想象扎根于真实体验。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“荒、笛”等5个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 思维能力： 能找出课文中有新鲜感的词句，借助想象理解“把事物当成人来写”的表达方法，体会拟人修辞的表达效果。 3. 文化素养： 了解泰戈尔及其作品，感受散文诗的独特魅力，体会花孩子对自由和母爱的向往。 4. 审美创造： 能边读边想象“花儿在绿草上跳舞、狂欢”等情景，仿照“雨一来，他们便放假了”的表达方式写句子。 四、教学重难点 教学重点： 1. 能找出课文中有新鲜感的词句，体会拟人化表达的特点。 2. 边读边想象花儿“跳舞、狂欢”的情景，感受散文诗的语言美。 教学难点： 理解“花的学校”的深层寓意，体会花孩子对自由和母爱的向往，感受作者以童心观察世界的独特视角。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含泰戈尔资料、花儿开放视频、AI生成动态画面、生字词卡片）。 2. 学生准备： 预习课文，借助拼音读准字音，搜集泰戈尔的资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，整体感知课文，初步感受文中拟人化表达和有新鲜感的词句。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，我们都有自己的学校，每天在学校里学习、游戏。你们知道吗？花儿也有自己的学校！（板书课题：花的学校）读了课题，你有什么疑问？ 2. 学生活动： 齐读课题，围绕课题提问。预设学生回答：①花的学校在哪里？②花儿在学校里学什么？③花的学校是什么样子的？ 3. 教师总结： 带着这些问题读课文，收获才大。这节课，我们就走进泰戈尔笔下这所神奇的“花的学校”。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示泰戈尔简介：泰戈尔（1861—1941），享誉世界的印度诗人、哲学家，1913年成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。代表作有《飞鸟集》《新月集》等。《花的学校》就选自《新月集》。 2. 学生活动： 了解泰戈尔信息，交流课前搜集的资料。 3. 教师总结： 泰戈尔爷爷有一颗不老的童心，他用孩子的眼睛看世界，写下了这篇充满想象力的《花的学校》。 创新设计（AI应用）：AI生成“花的学校”动态画面 利用AI视频生成工具，输入课文描述“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”，生成花儿在风雨中摇曳绽放的动态画面，配合雨声音效，让学生沉浸式感受“花儿跳舞、狂欢”的场景，为品读课文做好情感铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能围绕课题提出有价值的问题，了解泰戈尔基本信息。 设计意图： 从课题质疑入手，激发探究兴趣。了解作者背景，为感受散文诗的魅力做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语）第一组（环境与动作）：荒野、口笛、跳舞、狂欢、轰响。第二组（学校相关）：罚站、放假、功课、衣裳。第三组（多音字）：假如、真假、放假、假期。指名认读，正音。强调多音字“假”：在“假如”中读jiǎ，在“放假”中读jià。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，借助图片理解“荒野”“口笛”等词语。预设学生回答：①“荒野”就是荒凉的野外。②“跳舞、狂欢”是花儿们高兴时的样子。③“放假”是多音字，在文中读jià。 3. 教师总结： 这些词语分成三组，都与花的学校有关。读好它们，能帮我们更好地走进课文。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”）重点指导“舞”字的书写：中间四个竖画要写得均匀，上面两个“人”要舒展。“臂”字上面是“辟”，下面是“月”，注意上下结构的紧凑。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “跳舞”的“舞”笔画较多，写的时候注意中间部分要紧凑。花儿们跳舞狂欢，多么快乐！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出多音字“假”的读音区别，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语和易错字，为阅读扫清障碍，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们自由朗读课文，标出自然段序号。想一想：课文写了花孩子们的哪些事？可以分为几个部分？ 2. 学生活动： 自由朗读，划分层次。预设学生回答：①第1—2自然段：阵雨来了，花儿在绿草上跳舞狂欢。②第3—6自然段：花儿在地下学校里上学、做功课、盼放假。③第7—9自然段：花儿放假后冲出来，急急忙忙回家找妈妈。 3. 教师总结： 课文按“阵雨来临，花儿狂欢—花儿在地下学校上学—雨来了，花儿放假回家”的顺序展开，想象丰富，层次清晰。 （二）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 用一句话说说课文的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了花孩子们在地下学校上学，雨一来就放假跑出来玩耍，最后回家找妈妈的故事。②核心问题：泰戈尔为什么要把花儿想象成学校里的孩子？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题直击课文想象的灵魂。让我们走进课文去寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：初感“新鲜”——哪些词句让你觉得特别 1. 教师活动： 请同学们再读课文，用“ ”画出你觉得“有新鲜感”的词句，和同桌交流：这些词句新鲜在哪里？ 2. 学生活动： 默读圈画，同桌交流。预设学生回答：①“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”——东风像人一样会“走”，会“吹口笛”。②“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”——花像人一样会“跑”、会“跳舞”。③“树枝在林中互相碰触”“雷云拍着大手”——树枝像人在握手，雷云像人在鼓掌。 3. 教师总结： 有新鲜感的词句，往往是平时不常见的表达方式。作者把风、花、树枝、雷云都当成人来写，让它们有了人的动作和情感，这种写法叫“拟人”，让句子一下子“活”了起来。 子活动（二）：想象“狂欢”——花儿们快乐吗 1. 教师活动： （出示句子）“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。”请同学们闭上眼睛，听老师读这句话，想象你看到了什么画面。花儿们会怎样“跳舞”？怎样“狂欢”？ 2. 学生活动： 闭眼想象，交流描述。预设学生回答：①花儿们穿着五颜六色的裙子，在草地上转圈跳舞。②有的花儿手拉手围成圈，有的在草地上打滚，有的在唱歌。③风吹过来，花儿们摇摇晃晃，好像在开一场盛大的舞会！ 3. 教师总结： 同学们的想象真丰富！花儿们在雨中尽情舞蹈、狂欢，就像我们放假时冲出教室一样快乐！“突然跑出来”“跳舞、狂欢”这些词，把花儿们急切又兴奋的心情写得活灵活现。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出2个以上有新鲜感的词句，说出拟人化表达的特点，能想象花儿跳舞狂欢的画面。 设计意图： 通过“找新鲜感—品拟人句—想象画面”三个层次，引导学生初步感受散文诗的语言特点，落实单元语文要素。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 荒野（huāng） 放假（jiǎ） B. 口笛（dí） 跳舞（wǔ） C. 惩罚（fá） 衣裳（shang） D. 互相（hù） 猜谜（cāi） 2. “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”中，东风“走过”“吹着口笛”说明作者运用了（ ）的修辞手法。 A. 比喻 B. 拟人 C. 排比 D. 夸张 3. 下列词语中，与“狂欢”意思最接近的是（ ）。 A. 悲伤 B. 欢乐地聚会 C. 安静 D. 害怕 4. 课文中的“花的学校”指的是（ ）。 A. 一所教花知识的学校 B. 花儿们未开放前在地下生长的地方 C. 花园里的学校 D. 教花跳舞的学校 5. 根据课文内容填空。 （1）当雷云在天上______，六月的阵雨______的时候，湿润的东风______荒野，在竹林中吹着口笛。 （2）一群一群的花从无人知道的地方______出来，在绿草上______、______。 （3）雨一来，他们便______了。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《花的学校》的作者是印度诗人泰戈尔。 B. 课文运用了大量拟人的写法，把花当作人来写。 C. 花儿们的地下学校是一所真正的学校。 D. “有新鲜感的词句”是指平时不常看到的表达方式。 7. 下列句子中，运用了拟人修辞手法的是（ ）。 A. 花儿在草地上开放了。 B. 花儿在绿草上跳舞，狂欢。 C. 花儿被风吹倒了。 D. 花儿开得很美丽。 8. 请把“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. A 2. B 3. B 4. B 5. （1）轰响 落下 走过 （2）突然跑 跳舞 狂欢 （3）放假 6. C 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读课文，深入感受花孩子的活泼与对妈妈的依恋，体会散文诗“由实到虚”的想象特点，尝试仿写。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们初步认识了花的学校，花儿们是怎样在草地上狂欢的？作者用了什么写法把花儿写得这么生动？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①花儿们跑出来跳舞、狂欢，很开心。②用了拟人的写法，把花当成人来写。 3. 教师总结： 这节课，我们继续走进花的学校，看看花儿们在学校里是怎样学习的，放假后又去了哪里。 设计意图： 复习导入，聚焦“拟人”写法，自然过渡到精读品悟。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：走进“地下学校”——花儿们为什么要盼放假 1. 教师活动： （出示第3—5自然段）请同学们默读这几段，想一想：花儿们在地下学校里生活得怎么样？从哪里能看出来？圈出关键词。 2. 学生活动： 默读圈画，交流体会。预设学生回答：①“关了门做功课”——花儿们要学习，不能出去玩。②“如果想在放学以前出来游戏，老师是要罚他们站墙角的”——花儿们做游戏就会被罚。③花儿们不喜欢这样的学校，想早点放假。 3. 教师总结： 花儿们被关在地下的学校里做功课，就像我们平时上学一样，也有作业和规则。但花儿们和我们一样——都盼望着放假！“关了门”“罚站墙角”写出了花儿们的不自由，正因为不自由，所以放假才那么快乐。 子活动（二）：感受“放假狂欢”——花儿们冲出来的快乐 1. 教师活动： （出示第6自然段）“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”思考： “冲”字能不能换成“走”或“跑”？哪个更好？为什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流讨论。预设学生回答：①“冲”比“走”更有力量感，写出了花儿们急切的心情。②花儿们等得太久了，一放假就迫不及待地冲出来。③“紫的、黄的、白的”说明花儿们穿着漂亮的衣裳，五颜六色，很热闹。 3. 教师总结： 一个“冲”字，写出了花儿们冲出地下学校的急切和兴奋，就像下课后我们飞奔出教室一样！雷云“拍着大手”、树枝“互相碰触”、绿叶“簌簌地响”，这一切都在为花儿们的狂欢伴奏。花儿们换上五彩的衣裳冲出来，多么热烈！多么自由！ 子活动（三）：追赶“家的方向”——花儿们急急忙忙去哪里 1. 教师活动： （出示第7—9自然段）花儿们冲出学校后去了哪里？他们为什么要“急急忙忙”地回家？他们扬起双臂是在迎接谁？ 2. 学生活动： 品读思考，交流感悟。预设学生回答：①花儿们的家在天上，在星星住的地方。②他们急着回家找妈妈。③扬起双臂是向妈妈招手，就像我们放学看到妈妈时会扑过去一样。 3. 教师总结： 花儿们急急忙忙地回家，是因为“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”泰戈尔由花儿们扬起双臂的姿态，联想到孩子扑向妈妈怀抱的温馨画面。从“地下学校”到“绿草狂欢”再到“天上回家”，想象由实到虚，层层递进——花儿不仅是植物，更是渴望自由、依恋妈妈的孩子。 子活动（四）：学学“诗人的想象”——联系生活，感悟童心 1. 教师活动： 同学们，泰戈尔把花儿想象成学校里的孩子，是因为他有一双孩子的眼睛。看到风雨中摇摆的花，你会把它们想象成什么？ 2. 学生活动： 自由想象，交流分享。预设学生回答：①花儿在雨中摇晃，像在跳舞。②花瓣落下来，像在给大地写信。③雨滴在花瓣上滚动，像在滑滑梯。 3. 教师总结： 这就是“童心”——用孩子的眼睛看世界，万事万物都有了生命和情感。希望同学们也能保持这份宝贵的想象力！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确品读“冲”等关键词的表达效果，体会花孩子对自由的渴望和对妈妈的依恋，能展开自己的想象。 设计意图： 通过“地下学校—放假狂欢—回家找妈妈”三个层次的品读，深入感受课文的想象之奇和情感之真。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了课文，我们来总结：泰戈尔是怎么把花的学校写得这么神奇的？ 写作方法 文中体现 表达效果 拟人手法 东风“走过”“吹口笛”；花儿“跳舞”“狂欢” 让一切都有了生命和情感 有新鲜感的词句 “走过荒野”“拍着大手”“冲了出来” 语言生动，画面感强 想象丰富 花儿有学校、有老师、有妈妈、有家 充满童真童趣 由实到虚 从眼前的花儿想到地下学校、天上家园 层层深入，意蕴丰富 2. 学生活动： 回顾课文，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）课文最大的写作特色是“用孩子的眼睛看世界”——泰戈尔把花儿当作学校里的孩子来写，让它们会跳舞、会狂欢、会盼放假、会想妈妈。这种充满童心的想象，让普通的植物有了动人的故事。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳拟人手法的表达效果，说出课文想象的特点。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建立“想象”与“表达”的联系。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”中“冲”字写出了花孩子们（ ）的心情。 A. 害怕 B. 急切、兴奋 C. 难过 D. 犹豫 2. 下列对课文内容理解正确的一项是（ ）。 A. 花的学校是一所真正的学校，花儿们在那里上课。 B. 花儿们放假后就到处玩耍，不想回家。 C. 花儿们急急忙忙回家是因为他们也有妈妈，想回到妈妈身边。 D. 课文中的“地下学校”指的是地下花园。 3. 课文的作者把花儿、东风、雷云都当作人来写，这种写法叫（ ）。 A. 比喻 B. 拟人 C. 排比 D. 夸张 4. 课文最后说花儿“扬起双臂”是在（ ）。 A. 向同伴告别 B. 向妈妈招手，表达对妈妈的依恋 C. 向雷云打招呼 D. 向花朵们问好 5. 根据课文内容填空。 （1）花儿们在地下学校里______做功课，______的时候不能出来游戏，老师要______他们。 （2）雷云拍着______，花孩子们便穿了______、______、______的衣裳，冲了出来。 （3）花儿们的家在天上，在______的地方，他们也有自己的______。 6. 下列说法中，对“有新鲜感的词句”理解不正确的是（ ）。 A. 有新鲜感的词句往往运用了比喻、拟人等修辞手法。 B. 有新鲜感的词句能让我们展开丰富的想象。 C. 有新鲜感的词句只是为了让文章看起来特别，没有实际意义。 D. 有新鲜感的词句能让文章更生动、更有趣。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短诗片段，完成练习。 金色花（节选） 泰戈尔 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。 7. 在《金色花》中，“我”变成了什么？这让你想到了课文中的哪个情节？ ___________________________________________________________ 8. 两篇诗文中，泰戈尔都把“花”和“孩子”联系在一起，这种写法有什么共同特点？ ___________________________________________________________ 9. 短文中的“我”对妈妈做了哪些事？从中你体会到了什么？ ___________________________________________________________ 10. 如果让你变成一种大自然中的事物，你最想变成什么？为什么？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文中有很多把事物当成人来写的句子，如“雨一来，他们便放假了”。请你选择一种自然现象（如“清风”“蝴蝶”“阳光”等），仿照这种句式，写一两句话。 （四）作业答案 能力提升： 1.B 2.C 3.B 4.B 5.（1）关了门 放学以前 罚站 （2）大手 紫的 黄的 白的 （3）星星住 妈妈 6.C 类文阅读： 7.“我”变成了一朵金色花。和《花的学校》一样，都是把花想象成孩子。8.都运用了拟人手法，把花当孩子来写，充满了童心童趣。9.妈妈叫他时他不应声，把香气送给妈妈，把影子投在妈妈的书页上。体会到了孩子对妈妈的爱，但方式很调皮、很温馨。10.（略） 11.仿写练笔示例： ①清风一吹，他们便跳起欢快的舞蹈。 ②蝴蝶一来，他们便争先恐后地打招呼。 ③阳光一照，他们便露出灿烂的笑脸。 八、板书设计 2 花的学校 内容： 阵雨→跳舞狂欢（自由）→地下学校（上课、被罚） →雨来→放假冲出来→回家找妈妈（依恋） 写法： 拟人 有新鲜感的词句 由实到虚的想象 感情： 渴望自由 依恋母爱 充满童心 九、教学反思 本课以“想象与童心”为主线，围绕单元语文要素“关注有新鲜感的词句”展开教学。教学中注重引导学生通过想象画面、联系生活经验等方式理解课文，感受泰戈尔用孩子的眼睛看世界的独特视角。 第一课时中，AI生成“花儿跳舞狂欢”动态画面的环节，将“一群一群的花在绿草上跳舞，狂欢”的文字转化为可视化的动态场景，帮助学生直观感受花儿在风雨中摇曳绽放的生命力，为品味拟人化的表达奠定了情感基础。通过“找新鲜感—品拟人句—想象画面”三个层次的递进，学生对拟人手法的表达效果有了初步体会。 第二课时聚焦“地下学校—放假狂欢—回家找妈妈”的想象线索，通过品读“冲”等关键词、联想生活经验等方式，引导学生深入感受花孩子对自由的渴望和对妈妈的依恋。在“学学诗人的想象”环节，学生能联系生活经验展开想象，课堂涌现出许多充满童趣的回答，体现了阅读与想象的同频共振。 不足之处在于，学生对散文诗“由实到虚”的想象特点理解还不够深入，部分学生对“花的家在天上”的理解停留在字面。后续教学中可引导学生对比真实的花儿生长过程与课文中的想象，在比较中体会诗意的表达。此外，仿写练笔时间略显不足，部分学生的表达还停留在简单模仿层面，可增加更多拓展练习。 学科网（北京）股份有限公司 $