2026年内蒙古自治区中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义围绕语言文字积累、阅读鉴赏、表达应用三大核心模块，以“班刊编辑”情境统摄全卷，构建“基础识记-理解运用-高阶思辨”能力链条。通过考点梳理、方法指导、真题精析分层突破，系统覆盖书写、古诗文、现代文阅读及写作等中考必备考点。 亮点在于情境化任务驱动与分层备考策略，如“青衿献策”栏目结合《周易》名句为体育馆命名并阐释寓意，强化文化自信与语言运用能力。通过“线索辨析”“细节揣摩”等题型训练思维能力，配合“基础过关-能力提升-挑战突破”三级练习及答题范式指导，帮助学生高效掌握考点，教师可据此精准把控复习节奏，提升应考效率。

2026年内蒙古自治区中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 前言：试卷整体宏观研判 2026年内蒙古自治区初中学业水平考试语文试题卷，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022版）》，立足语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养。全卷满分100分，考试时间未单独标注（参照各地惯例为120-150分钟）。 板块结构创新，情境高度统一。 试卷以“班刊编辑”为整体情境贯穿全卷，设置六个栏目：卷首语（9分）、青衿献策（6分）、古韵传情（14分）、时文鉴赏（15分）、时代思考（11分）、书海撷贝（5分）、佳作展示（40分）。各栏目既相对独立又彼此呼应，形成“语言文字积累—语文实践活动—古诗文阅读—文学文本阅读—非连文本阅读—名著阅读—写作”的完整能力链条。 命题特色鲜明，素养导向突出。 本套试题呈现出三大鲜明特征： 第一，大情境统摄全卷。 全卷以“班级编辑最后一期语文班刊”为核心情境，考生以“班刊编辑”身份完成各栏目编写任务。从卷首语的字音字形、语境补写，到为体育馆命名、补全对联，再到各栏目的阅读鉴赏与写作，所有题目均有机嵌入班刊编辑的工作流程之中，彻底打破知识点孤立考查的传统模式。 第二，本土文化深度融合。 文言文选段虽非内蒙古本土作品，但文学类文本《风雪夜归人》以朱日和训练基地为背景，深情书写戍边军人生活，深度根植内蒙古地域特色与军旅文化；写作以“知与行”为主题，引导考生从古人的智慧中汲取成长力量，实现传统文化的当代转化。 第三，能力梯度清晰，兼顾基础与选拔。 基础题落实识记积累（汉字书写、字音字形、古诗文默写、实词释义）；中档题考查信息筛选、文本理解、语句赏析；高阶开放探究题重点考查思辨能力、审美鉴赏、创意表达（如第11题线索辨析、第12题细节揣摩、第18题整本书阅读收获、第19题作文）。全卷难度配比合理，有效区分不同层次学生水平。 命题导向清晰释放信号： 弱化机械刷题、拒绝万能答题模板，重视真实情境中的语言运用、真实阅读体验、生活化观察、辩证思考与个性化表达。下文按照试卷原有板块顺序，逐题开展命题意图、原文拆解、标准答案、阅卷采分细则、典型失分误区、标准化答题范式、备考延伸全方位深度解析。 卷首语（一、9分） 卷首语 一、（9分） 阅读“卷首语”，完成各题。 ①当课本最后一页轻轻合上，我们也即将毕业。一起走过的春夏秋冬，都深深镌刻在时光里，成了我们最珍贵的记忆。 ②希望大家永远热爱学习，热爱语文。语文是知识的宝藏，让我们足不出户而知天下事，在纷繁的信息中明【甲】（A．辩 B．辨）是非、理性思考；语文是 ① ，让我们能表达内心的喜怒哀乐，也能共情他人的悲欢离合；语文更是精神的家园，让我们在快速发展的时代里，找到一片滋养心灵的沃土。 ③【乙】弦（A．xián B．xuán）歌不辍，青衿起航！弦歌，古代传授《诗》学时，会配以弦乐歌咏，故称“弦歌”；后将礼乐教化、学习诵读等称为“弦歌”。青衿，原指古代读书人穿的一种衣服，后常用来代指 ② 。因此，本期班刊以“弦歌不辍，青衿起航”为主题，就是希望同学们在今后的生活中， ③ ！ 1. 用正楷规范、端正地书写本期班刊主题“弦歌不辍，青衿起航”。 2. 选出“卷首语”中【甲】【乙】两处字形、字音的正确项。 3. 结合语境，补全“卷首语”。 （1）仿照上下句的表达，补写横线①处的内容。 （2）在横线②处填入“青衿”的代指义。 （3）根据对班刊主题的理解，在横线③处补写结尾句。 【答案】 1. 弦歌不辍，青衿起航 2. ① B ② A 3. （1）情感的纽带 （2）读书人（青年学子） （3）示例：坚持学习不辍，开启人生新征程！ 板块总览 “卷首语”板块以班刊卷首语的编辑任务为情境，选取“毕业寄语”主题语段，设置三道题目：第1题考查汉字规范书写（2分），第2题考查字形字音辨析（2分），第3题考查语境补写（5分，含仿写、词语解释、结尾句补写三个子任务）。三道题目由书写到字音字形到语言运用，能力梯度清晰。 第1题 汉字规范书写（2分） 题干呈现： 用正楷规范、端正地书写本期班刊主题“弦歌不辍，青衿起航”。 标准答案： 弦歌不辍，青衿起航 命题意图解析： 本题考查汉字规范书写能力。内蒙古中考持续保留书写题型，侧重正楷规范书写，兼顾卷面习惯考查。本期班刊主题“弦歌不辍，青衿起航”共10个字，其中“弦”“辍”“衿”均为笔画较多、结构复杂的常用字，具有较强的考查价值。 阅卷采分细则： （1）书写正确、规范、端正得2分；（2）出现错别字（如“辍”误写为“缀”、“衿”误写为“矜”）每个扣1分；（3）字迹潦草、笔画不清酌情扣0.5-1分；（4）涂改、污渍酌情扣0.5分。 典型失分诊断： ①“辍”误写为“缀”——两字音近形近，但“不辍”意为“不停”，“不缀”意为“不装饰”，含义完全不同；②“衿”误写为“矜”——形近字混淆，“青衿”是读书人服饰，“矜”是自尊自大之意；③书写潦草、笔画不规范，使用行楷或连笔书写。 答题范式： 书写题三步走：①先默读确认文字内容；②一笔一画正楷书写，注意间架结构；③写完检查有无错别字、涂改。 第2题 字形字音辨析（2分） 题干呈现： 选出“卷首语”中【甲】【乙】两处字形、字音的正确项。 【甲】明【 】是非（A．辩 B．辨） 【乙】弦（A．xián B．xuán）歌不辍 标准答案： 【甲】B（辨） 【乙】A（xián） 命题意图解析： 本题考查同音形近字辨析与多音字认读，在语段语境中考查基础识记能力。“明辨是非”意为分辨区分对错，用“辨”表示辨别区分；“辩”则表示言语争辩，用在此处不正确。“弦歌”的“弦”读xián，指乐器上的弦线；“弦歌”指弹琴伴歌、配乐诵读诗书，“弦”不读xuán。 阅卷采分细则： （1）【甲】选对得1分，选错不得分；（2）【乙】选对得1分，选错不得分。共2分。 典型失分诊断： ①“辨”与“辩”混淆——前者侧重分辨、区分，后者侧重争论、辩论，考生未能结合“是非”一词判断应为“分辨”之意；②“弦”误读为xuán——受“玄”“悬”等字读音影响，未准确掌握“弦”的唯一正确读音xián。 答题范式： 字形辨析：①分析形旁含义（“辨”从“刀”，意为剖分辨别；“辩”从“言”，意为言语争论）；②结合词语整体含义判断。字音辨析：①回忆常见多音字、易误读字的正确读音；②结合词语语境确认。 第3题 语境补写（5分） 题干呈现： 结合语境，补全“卷首语”。 （1）仿照上下句的表达，补写横线①处的内容。 （2）在横线②处填入“青衿”的代指义。 （3）根据对班刊主题的理解，在横线③处补写结尾句。 标准答案： （1）示例：情感的纽带（或：抒情的窗口、情感的桥梁） （2）读书人（或：青年学子） （3）示例：坚持学习不辍，开启人生新征程！（或：坚守书香初心，奔赴青春新山海！永葆读书热忱，逐梦青春新征途！坚守求知初心，扬帆逐梦向远方！） 命题意图解析： 本题考查三个维度的语言运用能力： （1）仿写题考查句式把握与内容匹配能力。横线①所在句子结构为“语文是______，让我们能表达内心的喜怒哀乐，也能共情他人的悲欢离合”，要求补写一个偏正短语，内容对应“情感表达、共情他人”的描述。 （2）词语解释题考查文化常识积累。“青衿”出自《诗经·郑风·子衿》“青青子衿，悠悠我心”，原指古代读书人穿的交领青色衣服，后常用来代指读书人、青年学子。 （3）结尾句补写题考查主题理解与语言表达。班刊主题“弦歌不辍，青衿起航”含义为“坚持学习不停止，青年学子开启新的人生旅程”，结尾句须呼应主题、契合毕业语境。 阅卷采分细则： （1）仿写正确得2分（句式一致1分，内容匹配1分）；（2）“青衿”解释正确得1分；（3）结尾句补写正确得2分（内容紧扣主题1分，语言通顺1分）。共5分。 典型失分诊断： ①仿写句式不一致——未用偏正短语，或内容偏离“情感表达”；②“青衿”解释错误——误答为“衣服”“青色衣服”，未掌握其文化代指义；③结尾句偏离主题——未同时涵盖“坚持学习”与“开启新征程”两层含义。 答题范式： 仿写题：①分析上下句句式结构；②确定仿写内容的主题方向；③保持句式一致、内容匹配。 词语解释题：①回忆该词语的出处与基本含义；②结合语境判断其代指义。 结尾句补写：①把握全文主题关键词；②用简洁有力的语言回扣主题、升华情感。 板块总结：卷首语命题趋势与备考策略 命题趋势： 书写题常态化：规范汉字书写能力持续受到重视，分值稳定在2分左右。书写内容多选取具有文化内涵的短句。 字音字形在语境中考查：不再孤立出题，而是在语段中设置选择项，要求考生结合上下文判断。 语境补写综合性增强：仿写、词语解释、结尾句补写合并在一道大题中考查，覆盖语言运用的多个维度。 备考策略： 基础薄弱学生：建立易错字音字形积累本（重点攻克“辨/辩”“弦/玄”“辍/缀”“衿/矜”等高频易混字）；每周进行书写专项训练，确保正楷书写规范。 中等学生：训练语境补写的“句式分析法”——先分析上下文句式结构，再填充内容；积累常见文化词语的代指义（如“青衿”“桑梓”“杏坛”等）。 优生冲刺：强化语言表达的精准性与文采——结尾句不仅要扣题，还要有情感温度和语言美感。 栏目一 青衿献策（二、6分） 栏目一 青衿献策 二、（6分） 根据下面两个建议，完成下面小题。 建议一 学校教学楼命名为“明德楼”，“明德”出自《大学》“大学之道，在明明德”，寓意教育要弘扬美德。同学们建议根据《周易》“天行健，君子以自强不息”，为新建的体育馆命名。 建议二 为提升校园文化品位，同学们建议创作一副对联，悬挂在阅览室门口，并已拟出对联的部分内容。 上联：广阅博览，本本图书拓视野； 下联：精读细品， 4. 根据“建议一”为体育馆命名并阐明寓意 5. 补全“建议二”中的对联。 上联：广阅博览，本本图书拓视野 下联：精读细品， 【答案】 4. 命名：自强馆。“自强”取自《周易》“天行健，君子以自强不息”。 寓意：勉励学子在体育锻炼中强健体魄、锤炼意志，拥有奋勇拼搏、永不言弃的精神。 5. 篇篇文字润心灵 板块总览 “青衿献策”栏目以“为校园建设建言献策”为任务情境，设置两道题目：第4题要求根据《周易》名句为体育馆命名并阐明寓意（3分），第5题要求补全阅览室对联（3分）。两道题目均属于语文实践活动，考查语言运用与文化理解融合能力。 第4题 场馆命名与寓意阐释（3分） 题干呈现： 根据“建议一”为体育馆命名并阐明寓意。 建议一：学校教学楼命名为“明德楼”，“明德”出自《大学》“大学之道，在明明德”，寓意教育要弘扬美德。同学们建议根据《周易》“天行健，君子以自强不息”，为新建的体育馆命名。 标准答案： 命名：自强馆。“自强”取自《周易》“天行健，君子以自强不息”。寓意：勉励学子在体育锻炼中强健体魄、锤炼意志，拥有奋勇拼搏、永不言弃的精神。 命题意图解析： 本题考查文化经典的理解与迁移运用能力。题目给出“明德楼”的命名范例，要求学生参照其逻辑（出处+命名+寓意），为体育馆完成命名任务。《周易》“天行健，君子以自强不息”的核心内涵是：大自然的运行刚健不息，有理想有品德的人要效仿这种精神，自我努力、奋发向上、永不放弃。将“自强”与体育馆的体育锻炼功能相结合，寓意自然生发。 阅卷采分细则： （1）命名恰当得1分（须从指定名句中提取关键词，如“自强”“行健”等）；（2）出处正确得1分；（3）寓意阐释清楚、贴合体育馆功能得1分。共3分。 典型失分诊断： ①命名与体育馆功能脱节——如命名为“天健馆”但未阐释与体育锻炼的关系；②寓意阐释只解释名句含义，未与“体育锻炼”功能建立联系；③命名未从指定名句中提取，而是另取他名。 答题范式： 命名题三步走：①从指定经典名句中提取关键词作为命名；②明确标注出处；③结合场馆功能阐释寓意，将经典名句内涵与场馆用途紧密结合。 第5题 对联补写（3分） 题干呈现： 补全“建议二”中的对联。 上联：广阅博览，本本图书拓视野 下联：精读细品，______ 标准答案： 示例：篇篇文字润心灵（或：篇篇佳作润心田、行行笔墨养胸襟、字字珠玉养性情） 命题意图解析： 本题考查对联知识与语言运用能力。补写对联须遵循对联的基本要求：字数相等、词性相对、结构相应、内容相关。上联“本本图书拓视野”的结构为“叠词量词+名词+动词+名词”，下联对应位置须保持相同结构。内容上要紧扣阅览室“精读细品”“滋养心灵”的主题。 阅卷采分细则： （1）字数相等、词性相对得1分；（2）结构相应、平仄协调得1分；（3）内容贴合阅览室主题得1分。共3分。 典型失分诊断： ①字数不对——没有与上联对应位置保持相同的字数；②词性不相对——如“拓视野”是动宾结构，却用偏正结构对应；③内容偏离阅览室主题——写成了与风景、政治等内容相关的句子。 答题范式： 对联补写三步走：①分析上联的结构（词性、短语类型、节奏）；②确定下联对应位置的内容方向；③保持字数相等、词性相对、内容相关。 板块总结：青衿献策命题趋势与备考策略 命题趋势： 文化经典活学活用：不再停留于背诵默写，而是要求将经典名句迁移到实际命名、寄语等任务中。 语文实践活动常态化：场馆命名、对联补写等任务贴近真实生活，体现“语文即生活”的理念。 综合能力考查：一道题同时考查文化积累、语言表达、逻辑思维等多维能力。 备考策略： 基础薄弱学生：积累常见经典名句及其含义（《大学》《周易》《论语》等）；掌握对联的基本规则（字数相等、词性相对、内容相关）。 中等学生：训练“经典名句+现实场景”的迁移表达能力——能够将古人的智慧运用到命名、寄语、座右铭等任务中。 优生冲刺：提升语言表达的精准性与文采——命名不仅要准确，还要有文化底蕴和审美价值。 栏目二 古韵传情（三、14分） 板块总览 “古韵传情”栏目包含两部分：古诗文积累（5分）和文言文阅读《习惯说》（9分）。古诗文积累采用情境式默写，覆盖《诗经·蒹葭》《记承天寺夜游》《过零丁洋》三篇课内经典，并设置开放性默写空。文言文选段为清代刘蓉《习惯说》，属于课外浅易文言文，考查实词理解、文意把握、内容概括、启示感悟四个维度。 （一）古诗文积累（5分） 栏目二 古韵传情 三、阅读下面语段，完成各题。（14分） （一）古诗文积累。（5分） 6. 补写语段中的古诗文，④⑤处应为两句符合语境且连贯的古诗文，不得与试卷中出现的诗文重复。 初见似昨日，离别又在即。三年来，“古韵传情”栏目与同学们一起，对话经典，共同成长。在“蒹葭苍苍，_______①。所谓伊人，在水一方”（《诗经·蒹葭》）的吟诵中，我们品味过古诗文的音韵之美；在“_______②，水中藻、荇交横”（《记承天寺夜游》）的描绘中，我们领略过古诗文的意境之美；古诗文中更有品格之美，在“人生自古谁无死？_______③”（《过零丁洋》）中，我们读懂了文天祥忠贞为国、视死如归的决心和崇高的民族气节……古诗文的美，持续丰盈着我们的生命。 古人常借“舟”或“帆”的意象寄托对理想前程的祝愿，让我们也用“_______④，_______⑤”来表达对彼此最真挚的毕业祝福吧！ 【答案】 ① 白露为霜 ② 庭下如积水空明 ③ 留取丹心照汗青 ④ 长风破浪会有时 ⑤ 直挂云帆济沧海 第6题 情境式默写（5分） 命题意图解析： 本题采用主题情境式默写，以“毕业祝福”为情感线索串联全部五句默写。①②③为固定空，分别考查《诗经·蒹葭》《记承天寺夜游》《过零丁洋》中的经典名句。④⑤为开放性默写空，要求调动积累，筛选契合“用舟帆意象表达毕业祝福”的诗句。开放性设置既考查名句储备，又考查语境理解与筛选运用能力。 阅卷采分细则： 每空1分，共5分。一字写错、漏写、多写，该空不得分。④⑤两句必须使用“舟”“帆”意象且表达祝福之意，若选用无关诗句不给分；不得抄写试卷中已出现的诗句。 典型失分诊断： ①“汗青”误写为“汉青”或“汗清”——“汗青”指史册，是固定写法；②“沧”误写为“苍”——“沧海”是固定词语；③④⑤句虽含“舟帆”意象但情感不匹配祝福语境；④④⑤句重复了试卷中已出现的诗句。 答题范式： 情境式默写三步走：①根据提示确定篇目和诗句；②理解诗句含义，确认与情境匹配；③逐字检查易错字（形近字、同音字、笔画复杂字）。 （二）文言文阅读《习惯说》（9分） 栏目二 古韵传情 （二） 阅读下面文言文，完成各题。 蓉少时，读书养晦堂之西偏一室。俯而读，仰而思；思有弗得，辄起绕室以旋。室有洼，径尺，浸淫①日广。每履之，足苦踬②焉。既久而遂安之。一日，父来室中，命童子取土平之。后蓉复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者；俯视，地坦然，则既平矣。已而复然，又久而后安之。噫！习之中人甚矣哉！足之履平地，而不与洼适也；及其久，则洼者若平；至使久而即乎其故，则反窒③焉而不宁。故君子之学，贵乎慎始。 （选自刘蓉《习惯说》，有删改） 【注释】①浸（jìn）淫：逐渐蔓延。②踬（zhì）：这里指跌，绊。③窒：阻塞，堵塞。 7. 下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A. “履”在这里与“如履薄冰”的“履”意思相同，都是“踩，踏”的意思。 B. “安”有“习惯于、安逸、从容”等义项，文中的“安”是“习惯于”的意思。 C. “适”可通过组双音节词语的方法来推断词义，这里是“适当”的意思。 D. “故”在这里是“原来的”的意思，“即乎其故”是说“接近于原来的状态”。 8. 文中哪一句话直接抒发了“习惯对人影响极大”的感慨？ 9. 用自己的话分别概括作者两次“久”而“安”的经过。 10. 说说你从文中得到了哪些关于习惯的启示。 【答案】 7. C 8. 习之中人甚矣哉！ 9. 第一次：屋内地面有一处洼坑，作者起初经过总被绊倒，时间久了就习惯了坑洼的地面；第二次：洼坑被填平后，作者起初走上去感到不适应，时间久了又习惯了填平后的平地。 10. 习惯对人的影响非常深，学习修身最重要的是一开始就要慎重，要主动培养良好的习惯，拒绝坏习惯，避免被坏习惯慢慢同化。 文本导读 《习惯说》选自清代刘蓉《养晦堂文集》，是一篇短小精悍的哲理散文。文章以“读书处地面洼坑”的生活小事为切入点，记叙作者从“被洼坑绊倒”到“习惯洼地”，再从“洼地填平后不适应”到“重新习惯平地”的两次经历，最后自然引出“习之中人甚矣哉”的感慨，提出“君子之学贵乎慎始”的核心观点。文章以小见大、由事入理，语言平实却蕴含深刻哲理，对学生具有切实的修身启示。 第7题 实词理解（2分） 题干呈现： 下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A. “履”在这里与“如履薄冰”的“履”意思相同，都是“踩，踏”的意思。 B. “安”有“习惯于、安逸、从容”等义项，文中的“安”是“习惯于”的意思。 C. “适”可通过组双音节词语的方法来推断词义，这里是“适当”的意思。 D. “故”在这里是“原来的”的意思，“即乎其故”是说“接近于原来的状态”。 标准答案：C 命题意图解析： 本题考查文言实词在具体语境中的含义推断能力，融合了课内迁移、语境推断、字典义项筛选等多种方法。A项“履”通过课内迁移“如履薄冰”（像踩在薄冰上）判断为“踩、踏”；B项“安”通过语境判断，“既久而遂安之”意为时间长了就习惯了，是“习惯于”；C项“适”通过语境判断，“而不与洼适也”意为无法适应洼地，此处应为“适应、适宜”，而非“适当”；D项“故”通过语境判断，“即乎其故”意为接近于原来的状态，“故”是“原来的”。 阅卷采分细则： 选择正确得2分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①对“适”的语境判断失误——未结合“而不与洼适也”的整体句意（脚无法适应洼地），错误理解为“适当”；②对课内迁移不够熟练——“如履薄冰”是常见成语，但部分学生对其中的“履”字含义不够确定。 答题范式： 实词理解四步走：①回忆课内相同词语的用法（课内迁移）；②结合上下文语境判断最贴切的义项（语境推断）；③考虑词语的不同义项（字典筛选）；④选出最符合语境的选项。 第8题 文意把握（2分） 题干呈现： 文中哪一句话直接抒发了“习惯对人影响极大”的感慨？ 标准答案： 习之中人甚矣哉！ 命题意图解析： 本题考查对文章关键句的定位与理解能力。作者在叙述完两次“习惯”经历后，直接发出“习之中人甚矣哉”的感慨——“中”意为“影响、浸染”，“甚矣哉”是感叹语气，全句意为“习惯对人的影响真是太深了啊！”这句话是全文由事入理的关键转折句，直接点明了文章的核心感慨。 阅卷采分细则： 准确摘抄原句得2分，大意正确但表述不准确得1分，答错不得分。 典型失分诊断： ①答成“故君子之学，贵乎慎始”——这是文章的结论而非直接感慨；②用自己的话转述而非摘抄原文，与题干“哪一句话”的要求不符。 答题范式： 文意把握题三步走：①通读全文，理解各句含义；②定位抒感慨、发议论的关键句；③准确摘抄原文，不转述、不改动。 第9题 内容概括（3分） 题干呈现： 用自己的话分别概括作者两次“久”而“安”的经过。 标准答案： 第一次：屋内地面有一处洼坑，作者起初经过总被绊倒，时间久了就习惯了坑洼的地面；第二次：洼坑被填平后，作者起初走上去感到不适应，时间久了又习惯了填平后的平地。 命题意图解析： 本题考查对叙事内容的概括能力，要求学生用自己的话准确概括两次“久而安之”的完整经过。“久”指时间的积累，“安”指从不适到习惯的心理转变过程。第一次是从“被绊倒”到“习惯坑洼”；第二次是从“不适应填平后的地面”到“重新习惯平地”。两次经历构成对照，共同为后文议论做铺垫。 阅卷采分细则： （1）第一次概括完整得1-2分；（2）第二次概括完整得1-2分；（3）表述清晰、用自己的话得1分。共3分。 典型失分诊断： ①只写结果“习惯了”，缺少“起初被绊倒/不适应”的铺垫；②直接抄写原文，未用自己的话概括；③混淆两次经历，将第二次的“不适应”错写成“被绊倒”。 答题范式： 内容概括三步走：①定位相关段落；②提取核心要素（人物+事件+变化过程）；③用自己的话简洁表述。 第10题 启示感悟（2分） 题干呈现： 说说你从文中得到了哪些关于习惯的启示。 标准答案： 习惯对人的影响非常深，学习修身最重要的是一开始就要慎重，要主动培养良好的习惯，拒绝坏习惯，避免被坏习惯慢慢同化。 命题意图解析： 本题考查内容理解与迁移感悟能力，要求学生在读懂文章的基础上，联系自身实际谈启示。文章的核心启示包含两个层次：一是“习惯影响深远”（习之中人甚矣哉）——习惯的力量潜移默化、根深蒂固；二是“治学贵在慎始”（君子之学贵乎慎始）——从一开始就要慎重对待，防止坏习惯滋生、培养好习惯。 阅卷采分细则： （1）答出“习惯影响深远”或“习惯影响极大”得1分；（2）答出“贵乎慎始”或“一开始就要慎重培养好习惯”得1分。言之成理即可。 典型失分诊断： ①只谈“习惯很重要”，未能结合文中“慎始”这一核心观点；②空谈感悟，没有从文中提取具体的道理；③将“慎始”狭隘理解为“学习要重视开头”，未能延伸到“习惯培养”层面。 答题范式： 启示感悟三步走：①提炼文章核心观点（至少两个层次）；②联系自身学习生活实际；③用简洁有力的语言表述。 板块总结：古韵传情命题趋势与备考策略 命题趋势： 情境式默写常态化：以情感线索串联多篇名句，设置开放性默写空，考查学生的名句储备与筛选运用能力。 课外浅易文言文成为主流：选文篇幅短小、故事性强、蕴含哲理，便于学生阅读理解。 启示感悟题成为必考题型：不仅考查阅读理解，更考查迁移运用与情感价值观。 备考策略： 基础薄弱学生：夯实课内古诗文默写，逐篇过关；掌握“履”“安”“适”“故”等高频实词的常见义项；能够准确翻译课外浅易文言文中的关键句。 中等学生：训练情境式默写的“主题归类法”——将课内名句按主题归类（如送别、励志、爱国、写景等），建立“主题—名句”关联；训练启示感悟题的“观点+理由”表达模式。 优生冲刺：训练课外文言文的自主阅读能力——能够在无注释的情况下读懂大意；训练启示感悟的深度表达——不只谈“要养成好习惯”，更要谈“如何养成”“为什么慎始如此重要”。 栏目三 时文鉴赏（四、15分） 四、（15分） 阅读下面文章，完成各题。 ①雪，时疏时密，一直在下着。远远近近，白茫茫一片。 ②郝婉冰心里有点后悔了。临近年关，倒火车换汽车，咋就没提前跟丈夫说一声，非得抱着那点侥幸心理，想着给他来个惊喜。中午下火车的时候，还是个大晴天！可眼下，风雪交加，出租车又抛锚在半道上，路上连个人影都没有。 ③司机要留在原地等待救援，因为风雪太大，救援什么时候能到并不确定。司机还告诉她，这里距离她的目的地还有3公里。郝婉冰给丈夫张刚打了好多电话都没人接。她一咬牙，抱起未满两岁的女儿，决定步行前往驻朱日和训练基地的军营找他。 ④这雪很黏，一层层落在地上，像展开的羊毛毡。看着漫天大雪，郝婉冰想起去年初冬她探亲时，遇见的那场“白毛风”。从山岭间回旋而来的长风，裹起飞舞的雪花，把天地间搅得一片迷蒙。那时，她刚到部队驻地，才见到丈夫，还没说两句话，张刚就接到紧急命令，匆匆出了门。她是在两天后才再次见到了丈夫。他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” ⑤也是在那次探亲的时候，丈夫给她讲了另一次完成任务的经历。他说，那次是在车站完成装载任务，就在工作即将结束时，天忽然暗了下来，一条东西长达几十公里的黄沙带，以每小时80公里的速度压过来。眨眼间，站台、铁轨、装备，全看不见了。风沙打得人睁不开眼，所有人紧紧贴住车厢板，牢牢抓住绑缚装备的绳子，在昏天黑地里硬挺着。等风稍缓，松手时才发现，指甲缝里全是沙，手心的皮都磨破了。 ⑥张刚还告诉她，官兵们早已习惯了这种天气。当地老百姓常说朱日和“一年一场风，从春刮到冬”。一茬又一茬的官兵长年累月守在这里，抗严寒，斗风沙，不停地刷新着军事运输投送的纪录。他们的脸被晒成紫铜色，嘴唇干裂起皮，双手布满老茧与裂口。20来岁的年轻人，看上去却像是饱经风霜。 ⑦气温越来越低，天也快黑了。郝婉冰只觉得腿脚发沉。在路边背风处，她用棉袄把怀里的女儿裹好，又打起精神继续往前走。 ⑧脚步越来越沉，思绪却飘远了，郝婉冰想起张刚给她说过的那些军嫂—— ⑨景昭的丈夫当了23年兵，有18个春节没回家。那年她从天津赶去部队过年，在乌兰察布下了火车，却遇上大雪封路。丈夫过不来，她也过不去，直到大年初三，路通了，夫妻俩才终于见着面。薛明地与丈夫宋建军恋爱多年，却因为宋建军任务繁忙，无法回家，导致他们的婚礼一推再推。薛明地决定到部队驻地，与宋建军完婚。好不容易赶来驻地，仓促举行了婚礼，可只待了两天，连喜糖都没来得及发完，丈夫就接到紧急命令要走。她只能望着那个匆匆离去的背影掉泪…… ⑩郝婉冰正想着，眼前忽然一亮——是军营！ ⑪风雪稍稍缓下来的间隙里，营区的轮廓隐约浮现。她一点一点挪向营门。传达室的战士看见雪人一般的她和怀里紧裹着的孩子，推开门连声说：“快进来！”转身又倒了杯热水递到她手里，这才拿起电话帮她联系丈夫。 ⑫原来，张刚一早就去了值班室，手机没带在身上。电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 ⑬温暖的房间里，一家三口相拥在一起。屋外，雪还在下…… （选自《解放军报》2026年3月2日，作者：姜凯，有删改） 11. 关于选文的线索，有同学认为是“郝婉冰的探亲经历”，也有同学认为是“风雪”。你是怎么认为的？说说理由。 12. 选文有许多感人的细节，从文中画线两句中任选一句，按要求揣摩品味。 A．他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” 结合上下文，品味他的笑中都包含了哪些复杂的感情。 B．电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 结合全文，揣摩郝婉冰此时流泪的多重原因。 13. 选文在讲述郝婉冰一家经历的同时，还用不少篇幅写其他军人、军嫂，请简析这样写的好处。 14. 结合选文内容，从主题角度写一段读后感，不少于80字。 【答案】 11. 二者都是文章线索，“郝婉冰的探亲经历”是明线，“风雪”是暗线。 理由： 明线：郝婉冰的探亲经历。全文围绕郝婉冰冒雪奔赴军营探望丈夫展开，从冒雪赶路、路途艰难、回忆过往，到最终抵达军营与丈夫团聚的探亲经历展开叙述。 暗线：风雪。“风雪”贯穿全文，既是人物活动的典型环境，烘托出严寒艰苦的军营环境，衬托出军属探亲的不易与军人戍边的艰辛，深化文章主旨。 12. 选A。“笑”包含三重复杂情感：①完成任务的自豪与喜悦；②见到久别妻子的欣喜与思念；③自己已精疲力尽，却不愿让妻子担心，是掩饰疲惫、宽慰妻子的体贴。 选B。郝婉冰流泪的多重原因：①一路冒风雪抱孩子步行，历尽艰辛，压抑的情绪在听到丈夫声音后彻底释放，因一路奔波的委屈而流泪；②终于联系上丈夫，即将和久别亲人团圆，激动欣喜落泪；③丈夫多年戍边，对夫妻聚少离多生活的心酸，百感交集落泪。④探亲亲身感受军营恶劣环境，因心疼丈夫戍边坚守而流泪。 13. ①以点带面，跳出单一的夫妻故事，讲述多位军嫂、军人的奉献故事，塑造了英雄群体的群像；②丰富了文章内容，深化了主题，表达对军人坚守使命、奉献家国，军嫂默默支持、无私付出的精神的赞美之情。 14. 示例：读完这篇文章，我内心满是触动。朱日和的漫天风雪里，藏着最动人的家国情怀：驻守边疆的军人，把使命放在小家前面，抗严寒斗风沙，用双肩扛起了国家的安宁；背后的军嫂们，默默承受离别，穿越风雪千里寻亲，用自己的付出支持着爱人的坚守。哪有什么岁月静好，不过是有人替我们负重前行，这些可爱的军人与军嫂，永远值得我们每个人尊敬与感恩。 文本导读 《风雪夜归人》选自《解放军报》2026年3月2日，作者姜凯。文章以军嫂郝婉冰风雪中携幼女奔赴朱日和训练基地探望丈夫为核心事件，通过细腻的笔触描写了军嫂探亲的艰辛历程。全文以“风雪”为环境背景和叙事暗线，以郝婉冰的步行探亲经历为明线，在叙事中穿插回忆——既有丈夫张刚讲述的完成任务经历，也有其他军嫂（景昭、薛明地）的相似故事。文章以点带面，由个体到群体，深情讴歌了戍边军人坚守使命、军嫂默默奉献的家国情怀。 文本深层解读： 叙事结构：双线并进。明线为郝婉冰冒雪步行探亲的实时经历（从下车到抵达军营）；暗线为风雪贯穿始终的环境描写。两条线索相互交织，风雪既是人物活动的背景，也是推动情节发展的力量，更是军人艰苦戍边环境的象征。 人物塑造：通过动作、语言、神态等细节刻画人物。郝婉冰“一咬牙”“裹好女儿”“继续往前走”等动作，展现军嫂的坚韧；丈夫张刚“精疲力尽却眼里亮起光”“任务圆满完成了”，展现军人的担当；传达室战士“快进来”“倒热水”，展现战友的温暖。 情感表达：克制而深沉。全文没有慷慨激昂的抒情，而是通过细节自然流露——郝婉冰的“后悔”、张刚“眼里的光”、战士们“紫铜色的脸”“干裂起皮的嘴唇”、最后“烫出两道温热的泪痕”——都让情感在平静叙述中悄然涌动。 主题升华：由一家的故事扩展到多家的故事，由个人的坚守上升到群体的奉献。“景昭的丈夫当了23年兵，有18个春节没回家”“薛明地的婚礼一推再推”——这些补充叙述让文章主题从“一个家庭的团聚故事”上升为“无数军人家庭的奉献史诗”。 第11题 线索辨析（3分） 题干呈现： 关于选文的线索，有同学认为是“郝婉冰的探亲经历”，也有同学认为是“风雪”。你是怎么认为的？说说理由。 标准答案： 二者都是文章线索，“郝婉冰的探亲经历”是明线，“风雪”是暗线。 明线：郝婉冰的探亲经历。全文围绕郝婉冰冒雪奔赴军营探望丈夫展开，从冒雪赶路、路途艰难、回忆过往，到最终抵达军营与丈夫团聚的探亲经历展开叙述。 暗线：风雪。“风雪”贯穿全文，既是人物活动的典型环境，烘托出严寒艰苦的军营环境，衬托出军属探亲的不易与军人戍边的艰辛，深化文章主旨。 命题意图解析： 本题考查对文章叙事结构的整体把握能力，属于文学类文本的高阶考查。文章采用“双线并进”的叙事结构：明线为郝婉冰的探亲经历（实时叙事），暗线为风雪的环境描写（贯穿始终）。两者不是非此即彼的关系，而是相互交织、共同服务于主题表达。题目设计为开放型（“你是怎么认为的”），允许学生从不同角度分析，但要求理由充分。 阅卷采分细则： （1）判断“二者皆是”（或“双线结构”）得1分；（2）分析明线得1分；（3）分析暗线得1分。共3分。 典型失分诊断： ①只选其中一条线索，未识别双线结构；②分析理由不充分，只写“风雪贯穿全文”或“全文写探亲”，未深入分析各自的功能；③将“风雪”仅理解为环境描写，未认识到其作为线索的功能。 答题范式： 线索分析三步走：①判断文章有几条线索；②分别概括每条线索的具体内容；③分析每条线索的作用（明线串联情节，暗线烘托环境、深化主旨）。 第12题 细节揣摩（4分） 题干呈现： 选文有许多感人的细节，从文中画线两句中任选一句，按要求揣摩品味。 A．他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” 结合上下文，品味他的笑中都包含了哪些复杂的感情。 B．电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 结合全文，揣摩郝婉冰此时流泪的多重原因。 标准答案： 选A：“笑”包含三重复杂情感：①完成任务的自豪与喜悦；②见到久别妻子的欣喜与思念；③自己已精疲力尽，却不愿让妻子担心，是掩饰疲惫、宽慰妻子的体贴。 选B：郝婉冰流泪的多重原因：①一路冒风雪抱孩子步行，历尽艰辛，压抑的情绪在听到丈夫声音后彻底释放，因一路奔波的委屈而流泪；②终于联系上丈夫，即将和久别亲人团圆，激动欣喜落泪；③丈夫多年戍边，对夫妻聚少离多生活的心酸，百感交集落泪；④探亲亲身感受军营恶劣环境，因心疼丈夫戍边坚守而流泪。 命题意图解析： 本题考查对文学作品中细节描写的深度品味能力。两处细节都是文章的情感高潮：A句写丈夫完成任务后见到妻子的瞬间反应，一个“笑”字承载了多重情感；B句写郝婉冰听到丈夫声音后的泪水，一个“泪”字包含了复杂心理。本题要求学生由表及里、由浅入深地品味细节背后的丰富情感。 阅卷采分细则： （1）选择正确（明确选A或选B）得0.5分；（2）分析出第一层情感得1分；（3）分析出第二层情感得1分；（4）分析出第三层情感得1.5分。共4分。 典型失分诊断： ①分析停留在表面，只写“他很高兴”“她很感动”；②遗漏关键情感层次（如A句的“掩饰疲惫”或B句的“心疼丈夫”）；③分析脱离上下文，没有结合具体情节（如A句未结合前文“精疲力尽”，B句未结合前文“步行三公里”）。 答题范式： 细节揣摩三步走：①定位细节所在的上下文情境；②从多个角度分析细节承载的情感（人物身份+具体情境+情感层次）；③用“既有……又有……还有……”的句式组织答案。 第13题 群像作用（4分） 题干呈现： 选文在讲述郝婉冰一家经历的同时，还用不少篇幅写其他军人、军嫂，请简析这样写的好处。 标准答案： ①以点带面，跳出单一的夫妻故事，讲述多位军嫂、军人的奉献故事，塑造了英雄群体的群像；②丰富了文章内容，深化了主题，表达对军人坚守使命、奉献家国，军嫂默默支持、无私付出的精神的赞美之情。 命题意图解析： 本题考查文学作品中“群像刻画”的作用分析能力。文章在主线（郝婉冰探亲）之外，用第⑨段专门写景昭、薛明地两位军嫂的故事。这种“由一到多”的写法，让文章从“一个人的故事”拓展为“一群人的故事”，从“一个家庭的奉献”升华为“无数家庭的奉献”，使主题更加深厚、更具普适性。 阅卷采分细则： （1）答出“以点带面”或“由个体到群体”得1-2分；（2）答出“丰富内容”“深化主题”得1分；（3）答出“赞美军人军嫂精神”得1分。共4分。 典型失分诊断： ①只写“丰富了文章内容”，未分析“以点带面”的写法效果；②未点明“由个体到群体”的主题深化作用；③将其他军嫂故事误认为“插叙”“补充情节”，未能从主题表达角度分析。 答题范式： 群像作用分析三步走：①概括群像内容（写了哪些人、什么事）；②分析写作手法（以点带面、由个体到群体）；③分析表达效果（丰富内容、深化主题、增强感染力）。 第14题 读后感写作（4分） 题干呈现： 结合选文内容，从主题角度写一段读后感，不少于80字。 标准答案： 示例：读完这篇文章，我内心满是触动。朱日和漫天风雪里，藏着最动人的家国情怀：驻守边疆的军人，把使命放在小家前面，抗严寒斗风沙，用双肩扛起了国家的安宁；背后的军嫂们，默默承受离别，穿越风雪千里寻亲，用自己的付出支持着爱人的坚守。哪有什么岁月静好，不过是有人替我们负重前行，这些可爱的军人与军嫂，永远值得我们每个人尊敬与感恩。 命题意图解析： 本题考查阅读感悟的书面表达能力，要求学生从主题角度出发，结合文本内容写出自己的感受。读后感的核心要求是“感”从“读”来——必须结合选文的具体内容，不能空谈感悟。同时要把握文章的主题（家国情怀、军人奉献、军嫂坚守），用自己的语言表达真情实感。 阅卷采分细则： （1）结合选文内容得1分；（2）主题把握准确（家国情怀/军人奉献/军嫂坚守）得1分；（3）表达真情实感得1分；（4）字数达标（80字以上）得1分。共4分。 典型失分诊断： ①完全脱离文本，泛泛谈“家国情怀”；②只复述故事内容，没有自己的感悟；③主题把握偏差，只谈“亲情”不谈“奉献”；④字数严重不足。 答题范式： 读后感四步走：①点明读后整体感受；②引用文中具体内容（人物、情节、细节）；③结合内容阐述自己的感悟与思考；④结尾升华，呼应主题。 板块总结：时文鉴赏命题趋势与备考策略 命题趋势： 叙事文本考查结构化：线索分析、细节揣摩、群像作用、读后感——四个维度覆盖叙事类文本的核心考点。 细节品味走向深度：不再停留在“这句话用了什么修辞手法”，而是要求品味细节背后的复杂情感。 群像意识凸显：由个体到群体的写法成为高频考点，考查学生的整体把握与主题理解能力。 微写作成为必考：读后感、微赏析等短篇写作成为文学类文本的标配题型。 备考策略： 基础薄弱学生：掌握叙事文本的基本要素（人物、情节、环境、线索）；能够从文中提取关键信息回答概括类问题。 中等学生：训练细节描写的品味能力——抓住一个“笑”字或“泪”字，从多个角度分析其情感内涵；训练读后感的规范写法——有引、有析、有联、有结。 优生冲刺：训练叙事文本的整体把握能力——能够同时关注明线与暗线、个体与群像、情节与主旨的多重关系；训练读后感的深度表达——感悟要有个性化思考，避免空泛套话。 栏目四 时代思考（五、11分） 五、（11分） 阅读下面材料，完成各题。 【材料一】 我们一般把图书、报纸、期刊等称为“纸质媒介”，把手机、互联网及其他电子产品等称为“数字媒介”。下面是我国2025年成年国民人均每天不同媒介接触时长的调查数据。 （资料来源：中国新闻出版研究院2026年4月20日发布的第23次全国国民阅读调查结果） 【材料二】 我们正处在一个阅读的媒介、方式与生态都发生剧变的时代。人工智能不仅是一种工具，更是一种正在重新定义“阅读”本身的环境性力量。它改变了人们获取信息的速度和广度，使阅读不再局限于传统的纸质书籍或单一形式。一些内容生产者利用人工智能技术进行选题策划、辅助创作，提升效率；有的出版机构把人工智能嵌入组稿、编辑、审校、排版、发行等流程，节约成本；有的图书馆则试图用人工智能助力转型，从传统的“藏书”和“借阅”，转向“跨媒介知识服务”与“阅读引导”，这些都是很好的尝试，也有利于阅读推广。但不可否认，读者的阅读习惯正在断裂与重组。当前很多人习惯了拿着手机“刷”个不停，却难以静下心来读完一本书。我们似乎进入了一个“快浏览、浅阅读、碎片化”的阶段。那种安安静静捧着一本书边读边想的传统阅读方式，正受到不小的冲击。而人工智能生成内容的同质化、平面化，算法推荐和智能提要带来的兴趣固化和“信息茧房”，以及数据隐私保护、版权保护等问题，都急需解决。由此看来，阅读者在拥抱新技术的同时，也要注重培养自身的批判性思维能力，避免被海量信息裹挟而失去独立思考的能力。 （摘自《人民日报》2026年4月26日） 【材料三】 时间虽然是碎片化的，但一本好书是整体的。书可以等人们用零星时间陆陆续续地读，但人们往往没有这个耐心和毅力去读完它。现代生活中，很多人的时间都在无意间被切碎了，或许我们可以每天读一会儿书，特别是读一部经典，一小时也好，两小时也好，积少成多，深度阅读是可以实现的。 （摘自《人民日报》2026年4月26日，有删改） 【材料四】 ①深度阅读对青少年有着极其重要的意义。 ②在深入阅读的过程中，青少年能够将零散的知识信息进行整合、梳理，形成逻辑严密、层次分明的知识网络。同时，所涉及的分析、推理、归纳、演绎等思维活动，能够有效培养青少年的批判性思维能力和创造性思维能力。 ③通过深度阅读经典作品，青少年能够跨越时空的限制，与古今中外的智者对话，汲取他们的思想和智慧，感受人性的光辉和温暖；还可以与不同时代、不同地域的文化进行交流，深入了解人类文化的多样性与丰富性，从而增强文化认同感和民族自豪感，传承弘扬中华优秀传统文化。不仅如此，深度阅读还能够滋养青少年的精神世界，提升审美情趣，使其成为一个具有文化内涵和审美品位的人。 ④在深度阅读过程中，青少年需要运用多种学习策略，如精读、略读、圈点批注、做笔记、查资料等。这些策略的运用有助于提高其信息处理能力、自主学习能力和解决问题的能力。这些能力有助于提升青少年综合素养，对其未来发展具有深远影响。 （摘自《中国教育报》2025年10月15日，有删改） 15. 从材料一的调查数据中能得出怎样的结论？ 16. 材料二提醒我们人工智能技术给阅读带来哪些便利和挑战？ 17. 数字时代，我们应当如何实现深度阅读？请结合以上材料，向同学们提出建议。 【答案】 15. 2025年我国成年国民人均每天的数字媒介接触总时长远超纸质媒介，其中手机的日均接触时长是所有媒介中最长的。 16. 便利：人工智能技术辅助内容创作、优化出版流程、助力图书馆转型，整体推动阅读推广，提升行业效率。 挑战：冲击传统深度阅读，催生了浅阅读、碎片化阅读的习惯；AI生成内容同质化平面化，算法易造成“信息茧房”兴趣固化；还存在数据隐私、版权保护等问题，容易裹挟读者，让人丧失独立思考能力。 17. ①控制手机等数字媒介的使用时长，有意识培养静心阅读的耐心，摆脱碎片化浏览的习惯；②每天抽出固定时间，坚持积少成多，利用碎片化时间读完完整作品，优先选择经典阅读；③深度阅读时运用圈点批注、记笔记、查资料等方法，主动梳理整合知识；④拥抱新技术的同时，主动培养批判性思维，保持独立思考，主动突破“信息茧房”。 板块总览 “时代思考”栏目以“数字时代的阅读变革”为主题，设置四则材料：材料一为2025年成年国民人均每天不同媒介接触时长的调查数据（图表）；材料二为《人民日报》关于人工智能时代阅读变革的评论文章；材料三为《人民日报》关于深度阅读的短评；材料四为《中国教育报》关于深度阅读对青少年意义的论述。三道题目依次考查：数据结论概括（2分）、信息提取归纳（4分）、建议类表达（5分），覆盖非连续性文本的核心考查维度。 第15题 数据结论概括（2分） 命题意图解析： 本题考查图文转换与数据概括能力。材料一以柱状图形式呈现调查数据：纸质媒介（图书24.68分钟、报纸3.83分钟、期刊2.77分钟）合计约31分钟；数字媒介（手机109.54分钟、互联网62.42分钟、电子阅读器9.67分钟、平板电脑9.45分钟）合计约191分钟。要求学生从数据中提取最核心的结论，而不是罗列具体数据。 阅卷采分细则： （1）答出“数字媒介总时长远超纸质媒介”得1分；（2）答出“手机日均接触时长最长”得1分。共2分。 典型失分诊断： ①只罗列具体数据，没有概括结论；②只写“手机用时最长”，遗漏“数字媒介远超纸质媒介”这一更宏观的结论；③表述不准确，如写“人们都用手机阅读”。 答题范式： 数据概括三步走：①观察数据整体趋势；②找出最突出的数据点；③用简洁语言概括核心结论，不罗列具体数字。 第16题 信息提取归纳（4分） 命题意图解析： 本题考查多角度信息提取与归纳能力，要求从材料二中分别提取“便利”和“挑战”两个维度的信息。材料二对“便利”的论述包括：改变信息获取速度与广度、辅助内容创作、优化出版流程、助力图书馆转型；对“挑战”的论述包括：冲击传统阅读、浅阅读碎片化、AI内容同质化、信息茧房、数据隐私、版权保护、丧失独立思考。 阅卷采分细则： （1）答出“便利”要点得2分（每个要点1分，答出两个即可）；（2）答出“挑战”要点得2分（每个要点1分，答出两个即可）。共4分。 典型失分诊断： ①遗漏“便利”或“挑战”中的某一维度；②只摘抄原文长句，未进行归纳概括；③将“便利”与“挑战”内容混淆。 答题范式： 信息提取三步走：①明确提取维度（便利/挑战）；②在材料中定位相关内容；③用自己的语言分条归纳，避免照抄原文。 第17题 建议类表达（5分） 命题意图解析： 本题考查综合材料信息、提出合理化建议的能力，属于任务驱动型表达题。四则材料分别提供了不同角度的信息：材料一显示数字媒介使用时长过长；材料二指出快浏览、浅阅读、碎片化的问题；材料三提出“积少成多，深度阅读可以实现”；材料四提出深度阅读需要运用多种学习策略、培养批判性思维。考生需要综合四则材料的信息，提出可操作、有针对性的建议。 阅卷采分细则： （1）建议有针对性、可操作得2分；（2）建议涵盖多个维度（时间管理、阅读方法、批判思维等）得2分；（3）表述清晰、语言得体得1分。共5分。 典型失分诊断： ①建议空泛，如“要多读书”“要少玩手机”——缺乏具体可操作性；②只从一个维度提建议，未综合四则材料；③忽视“向同学们提出建议”的情境要求，语气不当。 答题范式： 建议类表达四步走：①明确建议对象（同学们）；②综合各则材料提取有价值的信息；③从多个维度提出可操作的建议；④语言得体、条理清晰。 板块总结：时代思考命题趋势与备考策略 命题趋势： 真实情境任务驱动：非连续性文本阅读不再止于“读懂材料”，而是要求“运用材料解决实际问题”。 图文转换常态化：图表类材料成为非连文本的标配，考查数据概括、趋势判断等能力。 建议类表达成为主流：综合多则材料提出建议，是任务驱动型非连阅读的核心考查方式。 主题聚焦时代热点：AI技术、数字阅读、信息茧房等社会热点话题持续入选。 备考策略： 基础薄弱学生：掌握非连文本的基本阅读方法——先看标题、再看来源、最后细读内容；训练从材料中快速提取关键信息的能力。 中等学生：训练图文转换能力——能够从图表中概括核心结论而非罗列数据；训练多材料信息整合能力——能够综合多则材料回答综合性问题。 优生冲刺：训练任务驱动型表达——能够针对特定对象（如“同学们”）提出具体、可操作、有条理的建议；训练批判性思维——能够对材料内容进行评价和反思。 栏目五 书海撷贝（六、5分） 根据整本书阅读情况，完成各题。（5分） 18. 经典作品历久弥新。请从《西游记》《红星照耀中国》《昆虫记》中任选一本，结合作品内容，围绕阅读专题、阅读方法和阅读感受等谈谈自己深度阅读这本书的收获，在小语同学的帖子下面，完成150字左右的发言。 小语：阅读《经典常谈》，我围绕“汉字源流和书体演变”展开专题探究，采用选择性阅读方式，重点研读《〈说文解字〉第一》。许慎归纳造字、用字条例，考证字形演变，其严谨的治学态度令人钦佩，激发了我对汉字文化的热爱。我深刻领悟到，汉字不仅是记录工具，更是文化基因的载体，我们应该用扎实的学识传承中华优秀传统文化。 【答案】 （以《红星照耀中国》为例） 我读《红星照耀中国》时，围绕“红军的革命精神”开展专题探究，采用摘抄批注法，重点研读了记录长征的强渡大渡河、过草地等章节。斯诺真实记录了红军战士缺衣少食仍浴血奋战的历程，他们不怕牺牲、坚信革命必胜的精神深深震撼了我。我领悟到：今天的幸福生活是先辈热血换来的，新时代青年应当传承红色精神，为强国建设贡献自己的力量。 第18题 整本书阅读收获表达（5分） 参考答案： 示例一（《西游记》）：我阅读《西游记》，围绕团队成长与修行之路展开专题探究，采用精读情节、对比人物的阅读方法。师徒四人一路历经九九八十一难，降妖除魔、彼此包容、同心协力终取真经。我不再只看热闹打怪情节，读懂了取经之路亦是修心之路。这部名著让我明白，成功从不是一人之功，唯有坚持不懈、团结协作、知错能改，才能突破困境、实现理想。 示例二（《红星照耀中国》）：我读《红星照耀中国》时，围绕“红军的革命精神”开展专题探究，采用摘抄批注法，重点研读了记录长征的强渡大渡河、过草地等章节。斯诺真实记录了红军战士缺衣少食仍浴血奋战的历程，他们不怕牺牲、坚信革命必胜的精神深深震撼了我。我领悟到：今天的幸福生活是先辈热血换来的，新时代青年应当传承红色精神，为强国建设贡献自己的力量。 示例三（《昆虫记》）：我阅读《昆虫记》，围绕昆虫习性与生命之美展开专题探究，采用细读细节、分类整理的阅读方法。法布尔耗费毕生心血观察、记录昆虫的生活习性，文字细腻生动。渺小的昆虫各有智慧与韧性，充满生命力量。我不仅收获了自然科普知识，更敬佩作者细致严谨、持之以恒的探究精神，也学会敬畏自然、尊重每一个平凡鲜活的生命。 命题意图解析： 本题考查整本书深度阅读的收获表达能力，是新课程标准“整本书阅读”学习任务群在考试中的具体落地。题目设置三个维度：阅读专题（围绕什么主题探究）、阅读方法（用了什么阅读策略）、阅读感受（收获了哪些感悟）。要求学生结合具体作品内容，在150字内完成有观点、有内容、有感悟的发言，既考查真阅读，也考查真表达。 阅卷采分细则： （1）明确所选书目得0.5分；（2）有具体的阅读专题得1分；（3）有明确的阅读方法得1分；（4）结合作品具体内容得1分；（5）有个人阅读感受得1分；（6）字数达标（150字左右）得0.5分。共5分。 典型失分诊断： ①只谈“这本书很好看”，没有阅读专题、阅读方法等维度；②只有空洞感受，没有结合作品具体内容；③阅读方法表述错误（如将“精读”误为“快速阅读”）；④字数严重不足或远超150字；⑤选择了题干之外的作品。 答题范式： 整本书阅读收获表达五步走：①明确所选书目；②明确阅读专题（围绕什么主题探究）；③明确阅读方法（精读、跳读、摘抄批注、选择性阅读等）；④结合作品具体内容（人物、情节、细节）；⑤抒发个人阅读感受（学到了什么、领悟了什么、对自己有什么影响）。 板块总结：书海撷贝命题趋势与备考策略 命题趋势： 从识记走向表达：不再考查“某人物做了什么事”等简单识记，而是要求考生表达自己的阅读收获与思考。 专题探究成为核心：要求考生围绕特定专题进行深度阅读，体现“真阅读”的考查导向。 阅读方法考查常态化：不仅考查“读了什么”，还考查“怎么读的”，阅读策略成为独立考查维度。 微写作形式灵活：以帖子跟帖、发言稿、短评等形式考查整本书阅读收获，兼顾内容理解与语言表达。 备考策略： 基础薄弱学生：确保读完必考名著，掌握主要人物、核心情节、基本主题；训练规范表达——使用“我阅读……围绕……采用……重点研读……我深刻领悟到……”的句式框架。 中等学生：训练不同阅读方法的区分与运用（精读、跳读、选择性阅读、摘抄批注等）；训练专题探究的提炼能力——能够从一部作品中提炼出2-3个可探究的专题方向。 优生冲刺：训练整本书阅读的深度思考——不只复述情节，更要读出作品的思想内涵、艺术特色、当代价值；训练个性化表达——在规范框架下展现个人独特的阅读体验。 栏目六 佳作展示（七、40分） 栏目六 佳作展示 七、完成“佳作展示”栏目征文。（40分） 19. 阅读下面材料，根据要求完成写作。 关于“知”与“行”，古人说“知行合一”“知易行难”，又说“为者常成，行者常至”。 请围绕“知与行”的话题，自拟题目，写一篇文章。 要求：（1）文体不限，诗歌除外；（2）不少于500字；（3）不得抄袭、套作；（4）不得出现真实的地名、校名、人名等相关信息。 命题意图解析 一、主题定位：知与行的辩证统一 本次作文以“知与行”为话题。题目核心为“知与行”的辩证关系，包含三个层次：第一层“知行合一”——知与行不可分割，认知是行动的基础，行动检验认知的成果，二者一体共生；第二层“知易行难”——认清道理、懂得知识相对容易，但真正把认知转化为持之以恒的行动却很困难，点明行动存在现实阻碍；第三层“为者常成，行者常至”——肯定持续行动的力量，只要坚持实践、不断前行，终将抵达目标、有所成就。三者形成完整的逻辑链条：认知是起点，行动是过程，坚持是保障，成就是结果。 二、选材特点：从古人智慧到当代成长 命题以三组经典古语为核心材料，引导考生从传统文化中汲取智慧，并将其与当代青少年的学习生活、成长体验相结合。命题不设审题门槛，材料已经给出明确的话题方向和内涵层次，考生既可以从“知易行难”切入写自身经历，也可以从“知行合一”展开思辨论述，还可以从“行者常至”出发谈坚持的意义。 三、价值导向：聚焦青少年成长核心命题 “知与行”是青少年成长过程中必然会面对的核心命题——懂得道理容易，坚持行动困难；明白目标容易，持续付出困难。命题引导考生反思自身的学习习惯、行动能力、坚持品质，在写作中完成一次思想的洗礼与成长。 审题深度拆解 核心关键词： 知——认知、知识、道理、理论。包括书本知识、人生道理、正确认知等。 行——行动、实践、执行。包括将认知转化为实际行动、在行动中检验认知、通过行动实现目标。 知行合一——知与行是一个整体，不可割裂。知是行之始，行是知之成。 知易行难——懂得道理容易，但真正去做、坚持下去却很难。这是对“知行合一”的现实补充。 为者常成，行者常至——行动的力量。只要不断尝试、持续前行，终将抵达目标。 审题陷阱： 割裂“知”与“行” ——只谈“行”的重要性（如“实干精神”），完全忽略“知”的价值；或只谈“知”的必要性（如“知识就是力量”），不谈行动的重要。两者必须辩证统一。 片面理解“知易行难” ——将“知易行难”理解为“知道道理后不愿行动”，忽略了“行难”还可能源于“知不透”“知不深”（即认知本身不彻底，导致行动缺乏动力）。 选材空洞——通篇议论，没有具体的人物、事件、场景。“知与行”必须附着在具体的学习生活经历上才能打动人心。 三大立意梯度 基础立意（28-32分）： 写一次“知易行难”的亲身经历。选取学习或生活中的一件具体事情，写出自己“懂得道理却难以坚持”的过程，最后在一次具体事件中领悟“行动比知道更重要”。如：知道锻炼有益但坚持不了，知道学习要专心但控制不住玩手机，知道要体谅父母但总是顶嘴——通过一次亲身经历，写出从“知道”到“做到”的转变。 进阶层立意（33-37分）： 写“知”与“行”的相互促进。通过一件具体的事情，写出“在行动中深化认知、在认知中指导行动”的良性循环。如：学习某种技能时，最初只是知道方法（浅层认知），在反复练习中遇到问题、解决问题，对方法的理解不断加深（深层认知），更好的认知又指导更高效的练习（更优行动）。循环往复，螺旋上升。 高分立意（38-40分）： 写“知”与“行”在“久久为功”中的统一。选取一个需要长期坚持的事例，写出“知行合一”不是一蹴而就的，而是在日复一日、年复一年的行动中逐渐实现的。如：勾践卧薪尝胆（深知复国之理、数十年隐忍耕耘）、李时珍写《本草纲目》（通读医书获“知”，走遍山川亲尝百草以“行”完善“知”）、袁隆平研究杂交水稻（深知粮食短缺之患，数十年田间反复试验）。将个人的坚持置于“行者常至”的哲思中，展现知行合一的深刻内涵。 写作路径指导 路径一：记叙文——以事说理 选取一件与“知与行”相关的亲身经历，通过完整的叙事展现从“知”到“行”的转变过程。写作要点： 选材要真：写自己真实经历过的、有感触的事情，不要编造。 过程要细：写清楚“知道道理”的阶段→“尝试行动”的阶段→“遇到困难、想要放弃”的阶段→“坚持下来、获得收获”的阶段。 感悟要深：结尾不是简单说“我知道了知行合一很重要”，而是具体写出自己经历了什么、明白了什么。 路径二：议论文——以理服人 围绕“知与行”展开论述。写作要点： 观点要明：开篇明确中心论点（如“知是行之始，行是知之成”“唯有知行合一，方能致远”）。 层次要清：可从“知行合一的含义—知易行难的现实—行者常至的路径”或“知是基础—行是关键—恒是保障”等层次展开。 论据要实：结合古今中外知行合一的典型事例，也可补充自身经历作为论据。 语言要精：避免空洞口号，用有力的论证和精准的语言表达观点。 高分写作提醒 切忌空洞说教：不要通篇讲道理而没有具体事例。“知与行”的话题最容易写成议论文或说教文，但真正打动人心的是故事和细节。 注意“知”与“行”的平衡：不可偏废任何一方。写“行”时不能忘了“知”的引导作用，写“知”时不能忘了“行”的检验价值。 突出“行”的过程：不要只写“我终于明白了道理”，要写“我是如何在行动中明白这个道理的”——写出挣扎、犹豫、坚持、收获的完整过程。 开头要抓人：可以用一个具体的场景、一次刻骨铭心的失败、一句触动心灵的话开篇，迅速将读者带入情境。 结尾要升华：从具体的人物和事件中提炼出关于“知与行”的普遍道理，但不要拔得太高、脱离文本。 板块总结：佳作展示命题趋势与备考策略 命题趋势： 思辨性增强：作文话题不再停留于“写一件事”，而是要求学生在叙事或议论中体现思辨深度。“知与行”的辩证关系、知行合一的实现路径，都需要学生有深度的思考。 传统文化当代转化：从古人智慧中提取话题，要求学生将传统文化内涵与当代生活体验相结合，实现“古为今用”。 文体自主性强：记叙文、议论文均可，给予考生充分的自主选择空间。 备考策略： 基础薄弱学生：训练记叙文的基本写法——选取一件与话题相关的亲身经历，写出完整的叙事结构（起因—经过—结果）；确保字数达标、卷面整洁。 中等学生：训练在叙事中融入思辨——不只写“发生了什么”，更写“我的思考”；训练议论文的基本结构——观点明确、层次清晰、论据充实。 优生冲刺：训练思辨性表达——在叙事或议论中展现对“知与行”关系的深度思考；训练选材的新颖性——避免同质化素材，挖掘生活中的独特角度；训练语言的文采——用精准、生动、有感染力的语言表达。 附录：2026内蒙古中考语文命题特色与备考策略 一、四大命题特色 特色一：大情境统摄全卷 全卷以“班刊编辑”为统一情境，六个栏目（卷首语、青衿献策、古韵传情、时文鉴赏、时代思考、书海撷贝、佳作展示）均有机嵌入班刊编辑的工作流程之中。考生以“班刊编辑”身份完成各栏目编写任务，从卷首语的字音字形、语境补写，到为体育馆命名、补全对联，再到各栏目的阅读鉴赏与写作，所有题目都服务于“完成最后一期班刊”的整体任务。这种“大情境统摄全卷”的设计是内蒙古中考语文的鲜明特色。 特色二：本土文化深度融入 文学类文本《风雪夜归人》以朱日和训练基地为背景，朱日和位于内蒙古自治区锡林郭勒盟，是中国军队的重要训练基地。文章深情书写戍边军人生活，深度根植内蒙古地域特色与军旅文化，让内蒙古考生倍感亲切，也体现了语文课程“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的课程理念。 特色三：经典活学活用 从《周易》“天行健，君子以自强不息”为体育馆命名，到“知行合一”“知易行难”“为者常成，行者常至”的古语作文话题，再到《诗经》“青衿”的文化常识考查——全卷多处体现“经典活学活用”的命题思路，要求学生在理解经典的基础上将其运用到实际任务中。 特色四：能力梯度清晰 从书写、字音字形、默写等基础识记题（约占25%），到语境补写、对联补写、实词理解、内容概括等理解运用题（约占45%），再到线索分析、细节揣摩、群像作用、整本书阅读收获表达、作文等高阶思辨题（约占30%），全卷能力梯度清晰、难度分布合理，有效兼顾基础与选拔。 二、分层备考实施策略 基础薄弱学生（冲刺及格线）： 守住汉字书写、字音字形、古诗文默写、文言实词翻译等基础分值 规范概括题答题范式，保证要点齐全、不空白 作文优先训练完整叙事，做到结构完整、字数达标、卷面整洁 中等学生（冲刺良好等次）： 突破语境补写、对联补写、启示感悟等理解运用题型 系统梳理各类阅读题的分层答题框架（线索分析、细节揣摩、群像作用等） 作文增加思辨深度——在叙事中融入对“知与行”等话题的思考 优生冲刺一类文（高分段）： 主攻高阶思辨题（线索辨析的多角度分析、细节揣摩的多层次品味、读后感深写作、整本书阅读收获表达） 训练多角度深度解读文本的能力 作文强化辩证思考，打造叙事冲突与情感转折 有意识积累身边人物、日常微光等多元素材，避免素材同质化 三、教学复习核心警示 内蒙古中考持续弱化机械刷题、万能答题模板。阅卷越来越看重：答案是否贴合文本、有无个性化合理思考、表达逻辑层次、语言流畅度。复习重心应当由“背答题套路”转向“训练文本细读能力”，引导学生回归文本，一切答案从原文寻找依据，真正落实语文核心素养培育。 1 学科网（北京）股份有限公司 $