第15课 《我与地坛》：地坛静思生命，母爱照亮人生（读写融合教学课件）高中语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕《我与地坛》，聚焦作者与地坛的精神联系、生命意义思考及母爱价值，课堂导入以诗歌式语言引入史铁生与地坛，通过“背景铺垫—文本初读—语言分析—主题探究—读写融合”脉络，设置作者生平、文本层次梳理、地坛景物象征表格等学习支架，帮助学生逐步深入理解。 其亮点在于以核心素养为导向，融合语言运用与思维能力培养。通过地坛景物象征分析（如古槐象征岁月痕迹、野草荒藤象征生命顽强）和母爱细节品读（如母亲“犹犹豫豫地想问而终于不敢问”的小心翼翼），引导学生感受质朴深沉的语言风格，提升审美创造。读写融合任务“写给亲人的一封信”结合文本情感进行真实表达，既深化学生对生命与母爱的理解，也为教师提供结构化教学资源，提高教学效率。

地坛静思生命，母爱照亮人生 ——《我与地坛》(读写融合教学课件) 1. 语言建构与运用 理解史铁生对生命的深刻思考 和对母爱的深情回忆；学习文 章融融叙事、写景、抒情、议 论于一体的语言特点；品味文 章质朴深沉、富有哲理的语言 风格 。 3. 审美鉴赏与创造 感受地坛作为精神家园的象 征意义；鉴赏文章情景交融、 虚实相生的艺术特色和深沉含 蓄的抒情方式。 2. 思维发展与提升 梳理作者与地坛的关系变化 以及作者对生命的认识过程； 分析文章如何将个人苦难升 华为对生命的普遍思考，培 养思辨能力。 4. 文化传承与理解 理解史铁生面对苦难的坚韧 态度和对母爱的深刻理解； 认识中国当代散文的艺术成 就，感受生命的意义和价值。 核心素养目标 教学难点： 理解文章中蕴含的哲理思想(如 "死是一件不必急于求成的的 事");体会作者在苦难中完成 精神超越的过程。 教学重点： 理解作者与地坛之间独特的精 神联系；把握文章对生命意义 和母爱价值的深刻思考。 [教学重难点] 北京有一座古老的园子， 它荒芜但并不衰败， 它沉默却充满力量。 一位双腿瘫痪的作家， 摇着轮椅一次次走进这座园子， 在十五年的时光里， 看花开花落，听蝉鸣鸟叫， 思考生与死，感悟母爱与生命。 他就是史铁生， 这座园子就是地坛， 这篇文章就是《我与地坛》。 有人说，读懂了《我与地坛》, 就读懂了生命的坚韧与母爱的伟大。 今天，让我们一起走进这座园子， 聆听一位作家对生命的深沉思考。 任务一：背景铺垫——走近史铁生与地坛 走近史铁生与创作背景 史铁生(1951-2010) 北京人，当代著名作家。地坛对于史铁生 来说，不仅是一座公园，更是他精神的避 难所和生命的课堂。 1969年：赴延安插队 1972年：因病双腿瘫痪(二十一岁), 后长期在地坛公园思考人生，排遣痛苦 代表作品：《我的遥远的清平湾》 《命若琴弦》《务虚笔记》《我与地坛》 任务二：文本初读—— 梳理我与地坛的关系 第二部分(4-7段):地坛中的思考 ——观察地坛景物，思考生命意义 第一部分(1-3段):我与地坛的缘分 ——双腿瘫痪后常去地坛 第三部分(8段以后):母亲的牵挂 ——回忆母亲在地坛寻找自己的情景， 感悟母爱 梳理文章层次 全文线索：“我”与“地坛”的关系 地坛景物 描写特点 象征意义 古殿檐头剥蚀的琉璃 古老、沧桑 生命的磨难与岁月的痕迹 淡褪的朱红 褪色、衰败 曾经辉煌不再，但仍有价值 坍圮的高墙 残破 人生的困境和局限 散落的雕栏 零散 生命的残缺与不完美 茂盛的野草荒藤 生机勃勃 生命的顽强与不屈 雨燕高歌、孩童脚印 活力与纯真 生命的希望与美好 小 结 ：地坛的景物虽古老残破，却充满了生 量，这正是史铁生从中获得启示的重要原因。 任务三：语言分析——品味哲理与深情 我常以为是丑女 造就了美人。我 常以为是愚氓举 出了智者。我常 以为是懦夫衬照 了英雄。我常以 为是众生度化了 佛祖。 【苦难与美好的 辩证关系】 [品味关于生命的哲理语句] 品味生命哲理 一个人，出生了， 这就不再是一个 可以辩论的问题， 而只是上帝交给 他的一个事实。 【接受命运的 安排】 死是一件不必急 于求成的事，死 是一个必然会降 临的节日。 【对死亡的坦然 态度】 宇宙以其不息的 欲望将一个歌舞 炼为永恒。 【对生命力量的 赞颂】 [分析母爱的描写] ·【文字内容】:体会母爱的深沉 -“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于 不敢问”——母亲的小心翼翼 -“她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船” ——母亲焦急寻找的形象 - “看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”—— 母亲的执着等待 -“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去” ——对母亲去世的理解 - “这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的 地方也都有过母亲的脚印” ——母亲的爱无处不在 小结：史铁生对母爱的理解是后知后觉的。当他终于 读懂母亲时，母亲已经不在了。这种迟来的理解使文章 的情感更加深沉动人。 任务四：主题探究——生命的超越 ```markdown ``` ```markdown ``` ```markdown ``` 为什么要活着? 死是怎么回事? 人生的意义是什么? 思考的问题 获得的态度 接受命运的安排，但不放 弃对生命意义的追求 通过写作，将个人苦难转 化为对生命的普遍思考 超越的方式 核心思想 生命或许不完美，但可以选 择如何面对；苦难可以使人 更深刻地理解生命 小结：史铁生在地坛中完成了从绝望到坦然、从自怨自艾到精神超越的 过程。苦难本身不是财富，但对苦难的思考可以使生命更加深刻。 精神的超越 史史铁生写文风格 语言：质朴深沉，不事雕 琢，却蕴含哲理 明确：史铁生是中国当代最重要的散文家之一，《我与地坛》是其最具代表性的 作品，也是中国当代散文的巅峰之作。 兼具叙事、抒情、议论，情理交融 情感：深沉含蓄，内敛克 制，感人至深 自由舒展，形散神不 散 对生命、死亡、苦难 有深刻的哲学思考 结构 思想 风格 读写融合：记叙文写作——写给亲人的一封信 情境说明：史铁生在《我与地坛》中表达了对母亲深深的怀念 和愧疚。请你选择一位亲人，以书信的形式，写下你平时想说 却没有说出口的话。 写作支架： 【社会或时代背景】20世纪后期，中国社会，中国社会经历了巨 大的变革。史铁生因病瘫痪，母亲默默承受痛苦守护儿子。地坛成 为他思考生命的精神家园。 【文本依据】《我与地坛》以作者与地坛的关系为线索，表达了 对生命的深刻理解和对母爱的深情缅怀。语言质朴深沉，情感真挚 动人。 写作要点 1. 选择真实对象：选择一位 真正有话想说的亲人 2.表达真实情感：可以写感 激、愧疚、理解、思念等 3.运用具体细节：通过具体 事件或细节表达情感 4. 注意书信格式：称呼、正 文、结尾、署名要完整 写作题目(三选一) 1. 以“妈妈，我想对您说” 为题，写一封信 2. 以“爸爸，我终于懂了” 为题，写一封信 3.以“写给外婆的一封信” 为题，表达对外婆的思念 教师指导要点 -开头：称呼亲切，说明写 信的缘由 -中间：回忆具体事件或 细节，表达真实情感 -结尾：总结感受，表达祝 愿或期待 课堂总结 本节课我们学习了史铁生的《我与地坛》,梳理了作者与地坛 之间独特的精神联系，品味了文章质朴深沉、富有哲理的语言 风格，理解了作者对生命意义和母爱价值的深刻思考。 《我与地坛》告诉我们：生命或许充满苦难，但我们可以选择 坚强面对；母爱或许沉默无言，却永远是我们最温暖的依靠。 课后作业 1.找出文中你认为最有哲理的一句话，背诵并 谈谈你的理解。 2.分析“有过我的车辙的地方也都有过母亲的 脚印”这句话的含义和表达效果。 3.拓展活动：观看纪录片或阅读史铁生其他作 品，了解史铁生的生命历程，写一篇300字左右 的感想。 我与地坛 史铁生 景物(残破/生机) 生命(苦难/超越) 母爱( 深沉/照亮) $