Unit 2 My feelings（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“我的感受”主题，围绕情绪词汇（sad, worried等）及表达、询问情绪和建议的句型展开。通过歌曲、图片预测等导入激活旧知，从认识情绪到表达、理解他人情绪再到解决冲突，形成螺旋上升的知识脉络，提供句型框架、邮件模板等学习支架。 资料以单元整体教学为特色，通过项目式学习（如制作情感手册）整合语言知识，培养合作能力；故事阅读（Benjy's first snow）引导学生理解情绪变化，渗透积极态度。语言能力在对话创编、邮件写作中提升，思维品质通过情绪原因分析、问题解决培养，助力学生提升语言运用和情绪管理能力，为教师提供系统教学资源和活动设计。

Unit 2 My feelings 英语人教PEP版五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 2 My feelings（我的感受）。本单元属于 “人与自我” 主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时也涉及 “人与社会” 主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕 “How do people get along?” 这一核心问题，引导学生认识、表达和理解自己及他人的情绪感受，学习在人际交往中沟通、协商与互助的方法。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语描述不同的情绪感受（如 sad, worried, angry, happy, excited, afraid 等），理解情绪是正常的心理反应，学会用语言表达自己的感受、询问他人的状况，并尝试用积极的方式帮助自己和他人解决问题；在语言学习中渗透情绪管理、同理心、有效沟通和合作解决问题的价值观，培养学生健康的人际交往能力和积极乐观的生活态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：情绪感受与人际沟通（My feelings）。单元的各个板块呈现了学生谈论情绪感受、描述情境引发的情绪、表达关心与建议、阅读情感求助邮件以及制作情感手册的项目活动，旨在帮助学生认识常见情绪，能用英语表达个人感受，理解他人情绪，学会用恰当的方式给予安慰、建议和帮助，并尝试用书面形式表达情感经历。 本单元与前后单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“我们有哪些感受”“如何表达自己的感受”“如何理解他人并友好相处”等问题，逐步理解情绪管理与人际沟通的重要性，学会用积极的方式处理冲突、表达关心、寻求帮助，培养健康的心理品质和良好的人际关系。 本单元包括了 7个语篇： 语篇一 是一节对话课。通过学习 Chen Jie 和 Mike 谈论学校项目分工产生分歧的对话，学生能运用 “You look sad. What's the matter? It's about ... We don't agree with each other. I'm worried! Why not do both? We can work together.” 等句型表达情绪、询问原因并提出建议，了解如何用英语关心他人并协商解决问题。 语篇二 是一节词汇课。通过 Mike 和 Fido 的 “feelings book”，学生能在图文情境中学习 excited, worried, angry, sad, happy 等情绪词汇，并运用 “How does ... feel? He/She is ...” 等句型描述他人的情绪感受。 语篇三 是一节语音课。通过歌谣、听音辨词等活动学习字母组合 ee 和 ea 的发音规律，学生能正确拼读含有 ee/ea 的单词（如 sheep, bee, meet, tea, see, free 等），并能运用所学语音知识读出新单词和写句子。 语篇四 是一节对话课。通过学习 John 和 Mike 在 Miss White 帮助下化解分歧、共同完成项目的对话，学生能运用 “What's the matter? You look worried. It's important to listen to each other. I need to talk to ... I'm afraid ... Let's do both projects!” 等句型表达担忧、请求沟通和达成和解，理解倾听与沟通在人际交往中的重要作用。 语篇五 是一节读写课。通过阅读 Jim 写给 Mike 的求助邮件，学生能了解邮件的基本结构，理解 Jim 因搬家而感到孤独、难过的心情，并尝试仿写 Mike 的回复邮件，运用 “You can ... You need to ... It's important to ... It's OK to ...” 等句型给予建议和帮助。 语篇六 是一节项目课。通过 “Make a feelings book” 的项目活动，学生能整合本单元所学语言，以小组合作方式制作情感手册，描述不同情境下的情绪感受及应对方法，培养合作能力、情绪管理意识和创造性表达能力。 语篇七 是配图故事阅读。通过阅读 Benjy 小狗第一次经历下雪时从 worried 到 afraid 再到 happy 的故事，学生能拓展阅读视野，理解面对新事物时情绪的转变，感受陪伴与鼓励的力量，进一步理解 “How do people get along?” 的主题意义。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 My feelings (A Let's talk) sad, matter, school project, children's centre, clean up, park, agree, finish, Monday, worried, help, together — You look sad. What's the matter? — It's about our school project. — John wants to go to the children's centre, but I want to clean up the park. — So you don't agree with each other? — We have to finish our project by Monday. I'm so worried! — Why not do both? I can help. We can work together. 1. 借助图片和问题预测对话内容； 2. 从对话中提取人物情绪、原因和解决建议； 3. 模仿语音语调进行角色扮演。 用所学句型表达情绪、询问原因并提出建议。 Mike and Fido's feelings book (A Let's learn) not feeling well, back home, worried, excited, wrong, angry, sad, happy, feel better — How does Fido feel? — He's excited. — Mike is worried. — Fido makes him happy again. 1. 借助图片和情境理解情绪词汇； 2. 用所学句型描述他人情绪； 3. 通过“Look, write and say”活动进行语言操练。 学习常见情绪词汇，能用句型描述他人情绪感受。 ee/ea (A Let's spell) sheep, bee, meet, tea, see, free, team, green, tree, three, eat, read 歌谣：A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee. The sheep and the bee speak over tea. Oh! The summer season is so free! 1. 通过听音、跟读感知 ee/ea 的发音； 2. 归纳 ee/ea 发音规则； 3. 运用规则拼读、拼写新单词。 掌握字母组合 ee/ea 的发音规则，能正确拼读、拼写相关单词。 How can we understand each other? (B Let's talk) worried, matter, project, different things, listen to each other, important, talk to, afraid, angry, do both projects — What's the matter, John? You look worried. — It's about our project. Mike and I want to do different things. — It's important to listen to each other. — I need to talk to Mike. But I'm afraid he's angry with me. — Let's do both projects! Chen Jie can work with us. 1. 通过听录音判断正误获取对话细节； 2. 结合图片理解对话情境； 3. 在情景中运用核心句型交流。 运用所学句型表达担忧、请求沟通、协商解决问题。 Jim's email (B Read and write) happy, friends, playground, share ideas, laugh, study, move, new home, no friends, sad, tell parents, feel bad, ask...for help, listen to, share feelings — I am happy at school. I have many friends. — I play with them in the playground, and we share ideas in class. — My family just moved to a new home. I have no friends there. I feel sad. — What can I do? Can you help me? — Don't feel sad. You can talk to your parents. You can also ask your teacher for help. 1. 阅读邮件，提取人物情绪和原因； 2. 识别邮件的基本结构（称呼、正文、署名）； 3. 仿照范文写一封建议回复邮件。 理解邮件文体结构和语言特点，能用英语表达情感并给予建议。 Make a feelings book (Project) feelings book, angry, shout, run away, listen to music, count to ten, talk to someone, share ideas, listen to your parents, look for it, good news — What makes me angry? Someone says bad things about me. — What do I want to do? I want to shout / run away. — What can I do? I can listen to music / count to ten / talk to someone. — It's important to share ideas. — You need to listen to your parents. 1. 整合本单元核心语言； 2. 小组合作收集、整理情绪及应对方法； 3. 制作并展示情感手册。 综合运用本单元语言进行项目式学习和成果展示，培养情绪管理意识。 Benjy's first snow (Reading time) worried, first snow, exercise, play with, afraid, try new things, happy, likes the snow — Benjy looks worried. This is his first snow! — Come on, Benjy! Don't be afraid. It's important to try new things! — He's happy now. I think he likes the snow. 1. 借助图片和标题预测故事内容； 2. 快速阅读获取关键信息； 3. 根据故事内容讨论情绪变化。 阅读配图故事，理解情绪变化，培养面对新事物的积极态度。 单元主题内容框架 Unit 2 My feelings 单元主题：How do people get along? How do we express our feelings? 我们如何表达情绪？ How can we understand each other? 我们如何理解彼此？ How do we get along? 我们如何友好相处？ Lesson 1: A Let's talk My feelings Talking about feelings when there is a disagreement about a school project. Lesson 4: B Let's talk How can we understand each other? Learning to listen, talk and solve problems together. Lesson 6: Project Make a feelings book Making a book about feelings and ways to feel better. Lesson 2: A Let's learn Mike and Fido's feelings book Learning words for feelings and describing how people feel. Lesson 5: B Read and write Jim's email Reading an email about feelings and writing a helpful reply. Lesson 7: Reading time Benjy's first snow Reading a story about a dog's changing feelings and the comfort of friends. Lesson 3: A Let's spell ee/ea Learning the sounds of ee and ea and reading related words. 学习后学生能够认识并表达不同的情绪感受，理解情绪产生的原因；能够用英语询问他人状况、表达关心、提出合理建议；能够理解倾听、沟通与合作在人际交往中的重要作用；能够初步形成情绪管理意识，培养积极乐观、友善待人的态度。 本单元以 “My feelings” 为主题，以单元大任务 “How do people get along?” 为统领，通过 “How do we express our feelings?” “How can we understand each other?” “How do we get along?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识并表达情绪，到了解情绪产生的原因并学习沟通，再到运用语言帮助他人、解决冲突，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语说情绪” 逐步深化到 “能用英语理解他人” 和 “能用英语提供帮助与建议”，最终内化为 “理解情绪、善于沟通、友好相处” 的大观念。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1. 能够听、说、认读核心句型 “You look sad. What's the matter? It's about ... I'm worried. Why not do both? We can work together.”，并运用所学语言表达情绪、询问原因和提出建议。 对话 “My feelings” （A Let's talk） （1课时） 2. 能够听、说、认读 excited, worried, angry, sad, happy 等常见情绪词汇，并用 “How does ... feel? He/She is ...” 描述他人的情绪感受。 词汇 “Mike and Fido's feelings book” （A Let's learn） （1课时） 3. 能够掌握字母组合 ee 和 ea 的发音规则，正确拼读、拼写含有 ee/ea 的单词，并尝试用所学单词写句子。 语音 “ee/ea” （A Let's spell） （1课时） 4. 能够运用 “What's the matter? You look worried. It's important to listen to each other. I need to talk to ... I'm afraid ... Let's do both projects!” 等句型表达担忧、请求沟通并协商解决问题。 对话 “How can we understand each other?” （B Let's talk） （1课时） 5. 能够理解邮件的基本结构和语言特点，提取 Jim 的情绪变化和原因，并仿照范文写一封有帮助的建议回复邮件。 读写 “Jim's email” （B Read and write） （1课时） 6. 能够整合本单元所学语言，以小组合作方式制作情感手册，描述情绪及应对方法，并在班级中展示分享。 项目 “Make a feelings book” （Project） （1课时） 7. 能够阅读并理解关于 Benjy 小狗面对初雪时情绪变化的故事，感受陪伴与鼓励的力量，培养积极面对新事物的态度。 故事 “Benjy's first snow” （Reading time） （1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过三至四年级的学习，已经具备一定的语言知识储备和英语交流能力，能够围绕熟悉的话题进行简单表达。五年级学生的认知发展正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备基本的观察、比较和归纳能力，能够理解简单的语篇结构和语言现象。他们求知欲旺盛，模仿能力强，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与游戏、表演和小组活动。同时，五年级学生开始关注自我情绪、同伴关系和人际交往话题，对情绪感受、冲突解决等话题有较强的生活体验和表达需求，教师应充分利用这些特点，设计真实、有趣、富有情感体验的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备初步的听说读写能力，能听懂简短的对话和短文，并能提取关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人感受；在阅读方面，能借助图片和上下文理解简单语篇大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或短文写作。学生对情绪词汇已有初步接触（如 happy, sad），但对 worried, excited, afraid, angry 等更丰富的情绪表达以及 “What's the matter?” 等关心他人的句型需要进一步学习和巩固。 3. 知识储备 学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力。在语法方面，学生已学习过一般现在时、现在进行时等基本时态，能够用 “I am happy.” “He/She is ...” 等简单句描述状态和感受。在词汇方面，学生已学习过一些与情绪、活动相关的词汇（如 happy, sad, angry, play, help, talk, listen 等），为本单元学习更多情绪词汇、人际交往句型奠定了基础。 4. 生活经验 学生有丰富的情绪体验和人际交往经历，能够识别基本情绪，并在生活中遇到开心、难过、生气、担心等情境。他们有过与同伴合作、产生分歧、寻求帮助的亲身经历，这为本单元学习情绪表达和冲突解决提供了真实的生活素材。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人情感体验建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用 be 动词描述情绪时，可能出现 “He/She feel sad.” 等第三人称错误；在表达关心和建议时，可能难以组织完整、连贯的语句，缺乏 “Why not ...?” “You can/need to ...” “It's important to ...” 等句型支架；在写作时，可能难以将情感、原因和建议整合成完整的邮件或段落。 深层理解难点： 学生可能更关注情绪的表面表达，而对情绪背后的原因、他人的感受以及如何通过沟通和合作解决问题理解不够深入；在面对冲突时，可能习惯用直接对抗或回避的方式，需要通过学习理解倾听、表达和协商的重要性。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生更喜欢具有情境性、互动性和情感体验的学习任务，对歌曲、chant、角色扮演、情境模拟和项目活动有较高兴趣。他们愿意分享自己的真实感受，但需要教师创设安全、包容的课堂氛围，保护学生隐私和情感。自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习和资料查找能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对情感表达和写作任务时可能产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对情绪词汇和句型的运用难点，教师应设计形式多样的操练活动（如表情卡片、情绪转盘、情境配对、角色扮演等），帮助学生在真实语境中反复运用，并适时纠正语法错误。 其次，针对学生语篇组织能力和情感表达较弱的问题，教师应提供丰富的语言支架（如情绪词汇图、句型框架、邮件结构模板、范文分析等），引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡，降低写作难度。 再次，为保持不同学生的学习兴趣，教师在设计课堂教学活动时应采用灵活多样的教学方法，如情境创设、小组合作、角色扮演、同理心活动等，努力营造积极参与、安全包容的学习氛围，为不善表达的学生创造机会，让他们体验成功的喜悦。 最后，在作业设计方面，教师应避免形式单一、机械重复的作业，努力设计贴近学生生活、富有趣味性和情感性的分层作业，如制作情绪日记、录制情绪分享视频、给家人写一封建议信等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展情感能力和人际交往能力。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：A Let's talk （My feelings） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Chen Jie 发现 Mike 情绪低落并询问原因展开。Mike 因学校项目分工与 John 产生分歧而感到 worried，Chen Jie 建议两人可以兼顾两个方案并主动提出帮助。对话呈现了用英语表达情绪、询问原因和提出建议的语言功能。 意义和价值：通过贴近学生生活的学校项目合作情境，引导学生认识冲突和担忧是正常的情绪反应，学会用英语关心他人、表达建议，培养合作解决问题的意识和同理心。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 sad, matter, school project, children's centre, clean up, park, agree, finish, Monday, worried, help, together 和核心句型 “You look sad. What's the matter? It's about ... We don't agree with each other. I'm so worried! Why not do both? We can work together.” 等。对话运用一般现在时描述人物的情绪和观点，情节真实自然，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的英语听说基础，熟悉学校生活和小组活动话题，能够用简单句描述日常活动。他们对情绪话题有丰富的生活经验，能够识别基本情绪。但学生在运用英语表达情绪、询问原因和提出建议时，可能缺乏句型支架，需要教师提供充分的语言支持和情境练习。此外，部分学生在真实交流中可能羞于表达情绪，需要教师创设安全、包容的课堂氛围。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取 Chen Jie 和 Mike 谈论学校项目及情绪的信息；能够听、说、认读核心句型 “You look sad. What's the matter? It's about ... We don't agree with each other. I'm worried. Why not do both? We can work together.”，并运用所学语言表达情绪、询问原因和提出建议。（学习理解） 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读和特殊疑问句的语调；能够分角色朗读并表演对话，运用核心句型与同伴交流情绪和问题。（应用实践） 能结合自己的实际生活，运用所学语言与同伴创编对话，分享真实生活中遇到的情绪问题并提出建议，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 “You look sad. What's the matter? It's about ... Why not do both? We can work together.”，并恰当运用所学语言表达情绪、询问原因和提出建议。 教学难点： 能够正确理解并运用 “Why not do both?” 等建议句型； 能够结合自身实际，与同伴自然、流畅地交流情绪问题并给出建议。 核心词汇：sad, matter, school project, children's centre, clean up, park, agree, finish, Monday, worried, help, together 核心句型： You look sad. What's the matter? It's about our school project. John wants to go to the children's centre, but I want to clean up the park. So you don't agree with each other? We have to finish our project by Monday. I'm so worried! Why not do both? I can help. We can work together. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、情绪表情图片、学校项目场景图片、学习单 学生准备：教材、自己或家人的情绪照片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取 Chen Jie 和 Mike 谈论学校项目及情绪的信息；能够听、说、认读核心句型 “You look sad. What's the matter? It's about ... We don't agree with each other. I'm worried. Why not do both? We can work together.”，并运用所学语言表达情绪、询问原因和提出建议。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲 “My friend Sam is angry”（课本P14），学生跟唱并做表情动作。 T: How does Sam feel in the song? Ss: He is angry. T: What about you? How do you feel today? Ss: I am happy / sad / excited ... 教师观察学生的跟唱情况和表情反应，了解学生对情绪话题的兴趣和已有词汇储备。 Activity 2: Look and think 展示课本P14-15 图片，引导学生观察 Chen Jie 和 Mike 的表情。 T: Look at Mike. How does he feel? What happened? Ss: He looks sad. Maybe he has a problem. T: Yes. He is worried about his school project. Let's listen and find out. 教师观察学生能否根据图片和表情推测人物情绪，及时给予词汇支持。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过歌曲热身和图片观察，激活学生关于情绪的感受与表达，引导学生预测对话内容，为听力理解和语言学习做好情绪和语言铺垫。 2. 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读和特殊疑问句的语调；能够分角色朗读并表演对话，运用核心句型与同伴交流情绪和问题。（应用实践） Activity 3: Listen and judge 播放对话录音（课本P16），学生听录音判断句子正误。 Q1: They are talking about John's school project. (T/F) Q2: Mike wants to go to the children's centre. (T/F) Q3: They have to finish their project by Monday. (T/F) T: Check your answers with your partner. Ss: ... 教师关注学生的听力理解情况，判断学生能否获取对话大意和关键细节。 Activity 4: Listen and tick 再次播放录音，学生勾选对话中提到的情绪和活动。 T: What feelings and activities do you hear? Tick them. ☐ sad ☐ worried ☐ angry ☐ happy ☐ children's centre ☐ clean up the park ☐ finish the project ☐ work together Ss: They feel sad and worried. They talk about the children's centre, the park and finishing the project. 教师检查学生答案，了解学生提取关键信息的能力，及时纠正错误。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过两次听力活动，从整体理解到细节提取，帮助学生逐步理解对话内容，掌握核心词汇和句型的语义与语用，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读和特殊疑问句的语调；能够分角色朗读并表演对话，运用核心句型与同伴交流情绪和问题。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调和情感表达。 T: Pay attention to “You look sad.” and “I'm so worried!” Read with feelings. Ss: ... 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确、情感表达自然的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 Activity 6: Role play 学生两人一组分角色扮演 Chen Jie 和 Mike，进行对话练习。 T: Work in pairs. One is Chen Jie, the other is Mike. Show your feelings. Ss: ... 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，注意建议句型的正确使用。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过跟读模仿和角色扮演，引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，从学习理解过渡到应用实践，在情境中运用核心句型交流情绪、询问原因和提出建议。 3. 能结合自己的实际生活，运用所学语言与同伴创编对话，分享真实生活中遇到的情绪问题并提出建议，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新） Activity 7: Think and share 学生分享自己曾经遇到的类似情绪问题。 T: Did you ever feel sad or worried about a project? What happened? S1: I felt worried because I couldn't finish my homework on time. S2: I felt sad because my friend didn't agree with me. T: That's OK. What can we do when we feel sad or worried? 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将所学语言迁移到真实生活中。 Activity 8: Make a new dialogue 学生两人一组，根据课本P16 “Choose and talk” 情境或自己的经历创编新对话。 A: You look sad. What's the matter? B: It's about ... A: Why not ...? We can ... B: That's a good idea! 教师观察学生创编对话的完整性和准确性，关注建议句型和情绪表达的正确使用。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过真实生活分享和创编对话，引导学生在真实或仿真的语境中运用核心语言，表达情绪、询问原因并提出建议，培养同理心和合作解决问题的意识，实现语言迁移。 六、作业 Level A：听读课本P16 对话 3 遍，模仿语音语调，并尝试和家人表演对话。 Level B：写一个简短对话，描述你或朋友遇到的一个小问题，并用 “Why not ...?” “We can ...” 给出建议。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 1 A Let's talk Feelings: sad worried My feelings Ask & advise: What's the matter? Why not do both? We can work together. How do people get along? → Talk, listen, help. 八、教学反思 本节课是对话课，通过歌曲热身、图片预测、听力理解、角色扮演和创编对话等活动，帮助学生理解情绪表达和合作解决问题的语言。教学中应重点关注学生对 “Why not do both?” “We can work together.” 等建议句型的理解和运用。在迁移创新环节，鼓励学生结合自身真实经历创编对话，能够有效提升学生的情感体验和语言运用能力。后续可增加更多情绪词汇的拓展，帮助学生更丰富地表达感受。 第二课时：A Let's learn （Mike and Fido's feelings book） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是围绕 Mike 和宠物狗 Fido 的 "feelings book" 展开的图文情境，呈现了 Fido 在不同情境下的情绪变化：看到 Mike 回家时 excited，Mike 生病时 worried，Fido 做错事时 angry，听到坏消息时 sad，以及最终 happy 的温馨画面。 意义和价值：通过图文结合的情绪情境，帮助学生认识常见情绪词汇，理解情绪与具体事件之间的联系，学会用英语描述他人的情绪感受。 方式和方法：该语篇是图文结合的词汇学习材料，涉及核心词汇 not feeling well, back home, worried, excited, wrong, angry, sad, happy, feel better 和核心句型 "How does Fido feel? He's excited. Mike is worried. Fido makes him happy again." 等。语篇通过图文配对和简短句型呈现情绪词汇，语言简洁直观，适合五年级学生学习和模仿。 二、学情分析 语言基础：学生已学习本单元 A Let's talk 的核心句型，能够用 "You look sad. What's the matter?" 等表达情绪和询问原因。学生对 happy, sad 等基础情绪词汇有一定了解，但 excited, worried, angry 等词汇需要进一步学习和巩固。 生活经验：学生有丰富的情绪体验，能够识别日常生活中的开心、难过、生气等情绪，并有过与宠物、家人相处的生活经历，有助于理解 Fido 与 Mike 之间的情感联系。 学习难点： 能够正确区分和使用 excited, worried, angry, sad 等情绪词汇； 能够运用 "How does ... feel? He/She is ..." 句型描述第三人称情绪，注意 be 动词的正确使用。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过观察图片、听录音、跟读等活动，理解 "feelings book" 中的图文情境，听、说、认读核心情绪词汇 excited, worried, angry, sad, happy，并理解核心句型 "How does ... feel? He/She is ..." 的意义和用法。（学习理解） 能够在情境中运用核心词汇和句型描述 Mike、Fido 及他人的情绪感受；能够通过记忆游戏、小组活动等操练词汇和句型，做到发音准确、表达流畅。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，绘制情绪表情并写句子，描述自己或家人、朋友的情绪及原因，并向全班展示分享。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心情绪词汇 excited, worried, angry, sad, happy； 能够运用 "How does ... feel? He/She is ..." 句型描述他人的情绪。 教学难点： 能够正确理解 excited, worried 等抽象情绪词汇在具体情境中的含义； 能够准确运用第三人称单数 be 动词描述他人情绪。 核心词汇：not feeling well, back home, worried, excited, wrong, angry, sad, happy, feel better 核心句型： How does Fido feel? He's excited. Mike is worried. Fido makes him happy again. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、情绪表情卡片、Mike 和 Fido 图片、学习单 学生准备：教材、彩色笔、绘画纸 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过观察图片、听录音、跟读等活动，理解 "feelings book" 中的图文情境，听、说、认读核心情绪词汇 excited, worried, angry, sad, happy，并理解核心句型 "How does ... feel? He/She is ..." 的意义和用法。（学习理解） Activity 1: Warm-up and review 播放情绪歌曲，学生跟唱并做表情动作。 T: How do you feel today? Ss: I feel happy / sad / excited ... T: Good. Today we will learn more feeling words. 教师观察学生跟唱情况，了解学生已有情绪词汇储备，激发学习兴趣。 Activity 2: Look and guess 展示课本P17 图片，引导学生观察 Mike 和 Fido 的表情和动作，猜测情绪。 T: Look at Fido. Is he happy? What does he feel? Ss: He feels excited. Maybe Mike is back home. T: Yes. Fido is excited because Mike is back home. 教师观察学生能否借助图片和表情推测情绪，适时补充新词汇。 Activity 3: Listen and learn 播放课文录音（课本P17），学生听音跟读情绪词汇和句型。 T: Listen and repeat. How does Fido feel? Ss: He's excited. / He's worried. / He's angry. / He's sad. / He's happy. T: Pay attention to the pronunciation of "excited" and "worried". 教师关注学生发音是否准确，对难词进行个别指导和示范。 Activity 4: Read, write and say 学生完成课本P17 "Look, write and say" 活动，根据图片写出情绪词汇并口头描述。 T: Look at the pictures. Write the feeling words and make sentences. Ss: How does Fido feel? He is ... T: Check your answers with your partner. 教师检查学生书写和句型运用情况，纠正拼写和语法错误。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过歌曲热身、图片观察、听音跟读和读写结合，帮助学生建立音、形、义之间的联系，理解核心词汇和句型的意义与用法，为后续操练奠定基础。 2. 能够在情境中运用核心词汇和句型描述 Mike、Fido 及他人的情绪感受；能够通过记忆游戏、小组活动等操练词汇和句型，做到发音准确、表达流畅。（应用实践） Activity 5: Memory game 教师快速展示情绪表情卡片，学生抢答说出词汇并造句。 T: What's this feeling? Ss: It's angry. / He is angry. T: Great. Can you make a sentence with "worried"? 教师观察学生反应速度和词汇运用准确性，对表现积极的学生给予鼓励。 Activity 6: Group work 学生四人一组，抽取情境卡片，用 "How does ... feel? He/She is ..." 描述图中人物情绪。 T: Work in groups. Choose a picture and talk about the feelings. S1: How does Mike feel? S2: He is worried. He is not feeling well. 教师巡视各组，观察学生能否在情境中正确运用核心词汇和句型，及时提供语言支持。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过记忆游戏和小组合作，引导学生在趣味活动中反复操练核心词汇和句型，逐步实现从机械模仿到情境运用的过渡。 3. 能够结合自己的生活经验，绘制情绪表情并写句子，描述自己或家人、朋友的情绪及原因，并向全班展示分享。（迁移创新） Activity 7: Draw and write 学生在绘画纸上画出一种情绪表情，并写句子说明原因。 T: Draw a feeling face. Then write: I am / He is / She is ... because ... Ss: I am excited because I will go to the park. / My mum is worried because I am late. 教师观察学生能否将词汇与真实情感联系起来，对有困难的学生提供句型支架。 Activity 8: Share in class 学生自愿上台展示作品，用所学句型描述情绪。 T: Who wants to show your picture? S1: This is my dad. He is angry because his car is broken. Ss: ... 教师关注学生表达的完整性和准确性，营造积极、包容的展示氛围。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过绘画和写句子，引导学生将所学情绪词汇与个人生活经验相结合，在真实情境中创造性运用语言，培养情感表达和展示能力。 六、作业 Level A：听读课本P17 词汇和句型 3 遍，抄写核心情绪词汇各 2 遍。 Level B：画一张 "My feelings book" 的一页，用英文描述你或家人的一种情绪及原因。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 2 A Let's learn Feelings: excited worried angry Mike and Fido's feelings book Feelings: sad happy feel better How does Fido feel? He's excited. 八、教学反思 本节课是词汇课，通过歌曲热身、图片预测、听音学习、游戏操练和绘画创作等活动，帮助学生掌握了核心情绪词汇和句型。教学中应重点关注 excited 和 worried 的发音以及第三人称 be 动词的正确使用。在小组活动和展示环节，学生参与积极性较高，但部分学生在描述复杂情境时仍需句型支架。后续可设计更多真实情境任务，帮助学生在生活中灵活运用情绪表达。 第三课时：A Let's spell （ee/ea） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一组语音歌谣和词汇练习，通过 "A sheep meets a friendly bee" 等 chant 呈现含有字母组合 ee 和 ea 的单词，引导学生感知并归纳 ee/ea 的发音规律。 意义和价值：通过韵律歌谣和语音活动，帮助学生掌握 ee/ea 的发音规则，培养拼读能力和自主学习语音的意识，为单词识记和阅读奠定基础。 方式和方法：该语篇是语音歌谣和拼读练习材料，涉及核心词汇 sheep, bee, meet, tea, see, free, team, green, tree, three, eat, read 和核心歌谣 "A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee. The sheep and the bee speak over tea. Oh! The summer season is so free!" 等。语篇运用重复的 ee/ea 词汇构成韵律，语言节奏感强，适合五年级学生进行语音模仿和规则归纳。 二、学情分析 语言基础：学生已学习 26 个字母的发音和常见的元音字母组合，具备初步的拼读能力。学生已接触过一些含有 ee/ea 的单词（如 see, green, read），但对系统的发音规则仍需强化。 生活经验：学生日常生活中常见 sheep, bee, tree, tea 等事物，能够通过具体事物联想单词发音，降低语音学习难度。 学习难点： 能够区分并正确发 /iː/ 音，区分 ee 和 ea 两种拼写形式； 能够运用 ee/ea 发音规则拼读和拼写新单词。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听歌谣、听音辨词、跟读模仿等活动，感知字母组合 ee 和 ea 在单词中的发音 /iː/，并理解其发音规则。（学习理解） 能够运用 ee/ea 发音规则正确听音写词、看词读音；能够完成听音排序、补全单词等练习，做到拼读准确、书写规范。（应用实践） 能够尝试创编含有 ee/ea 单词的新歌谣或句子，并在小组内展示和表演，培养语音运用能力和创造性思维。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够掌握字母组合 ee 和 ea 的发音规则 /iː/； 能够正确拼读和拼写含有 ee/ea 的单词。 教学难点： 能够区分 ee 和 ea 两种不同的拼写形式并正确运用； 能够运用发音规则自主拼读和创编新词、新句。 核心词汇：sheep, bee, meet, tea, see, free, team, green, tree, three, eat, read 核心句型： A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee. The sheep and the bee speak over tea. Oh! The summer season is so free! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、字母组合卡片、单词卡片、评价表 学生准备：教材、练习本、彩色笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听歌谣、听音辨词、跟读模仿等活动，感知字母组合 ee 和 ea 在单词中的发音 /iː/，并理解其发音规则。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 播放含有 ee/ea 单词的 chant，学生跟唱并拍手感受节奏。 T: Listen to the chant. What words do you hear? Ss: I hear "see", "tree", "green", "tea". T: Good. These words have the same sound. Let's find it. 教师观察学生跟唱情况，初步了解学生对 ee/ea 词汇的熟悉程度。 Activity 2: Listen and find 再次播放课本P18 歌谣，学生听音找出含有 /iː/ 音的单词。 T: Listen again. Find the words with the long "e" sound. Ss: sheep, bee, meet, see, tea, free ... T: Yes. They all have the sound /iː/. 教师关注学生能否听辨出含有目标音的单词，及时纠正发音。 Activity 3: Listen and repeat 学生跟读单词和歌谣，注意 ee/ea 的发音和口型。 T: Repeat after me. /iː/ — see, tree, green, bee, meet, tea, free. Ss: /iː/ — see, tree, green, bee, meet, tea, free. 教师听学生发音，对 /iː/ 音不到位的学生进行个别示范。 Activity 4: Find the rule 引导学生观察单词拼写，归纳 ee/ea 发音规则。 T: Look at these words. What letters make the /iː/ sound? Ss: "ee" and "ea". T: Right. ee and ea both say /iː/. 教师观察学生能否发现 ee/ea 与 /iː/ 音之间的对应关系，评价学生的归纳能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过 chant 热身、听音辨词、跟读模仿和规则归纳，帮助学生从感知到理解 ee/ea 的发音规律，建立字母组合与发音之间的联系。 2. 能够运用 ee/ea 发音规则正确听音写词、看词读音；能够完成听音排序、补全单词等练习，做到拼读准确、书写规范。（应用实践） Activity 5: Listen and number 播放课本P18 听音排序练习，学生根据听到的单词标序号。 T: Listen and number the words. Ss: 1. sheep 2. team 3. read ... T: Let's check together. 教师检查学生答案，判断学生能否准确听音辨词。 Activity 6: Look and write 学生根据图片和提示字母补全单词，完成课本P18 拼写练习。 T: Look at the picture. Write the missing letters. s__ __p Ss: s-h-e-e-p. T: Good. What about "t__ __"? Ss: t-e-a. 教师巡视学生书写，关注 ee/ea 拼写是否准确。 Activity 7: Read aloud 学生运用所学规则试读含有 ee/ea 的新单词和句子，如 "The green tree is free to see the sea." T: Try to read these new words. /iː/ in the middle. Ss: team, green, clean, please, seat ... 教师观察学生能否运用发音规则自主拼读新单词，给予及时反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过听音排序、补全单词和拼读新词等活动，引导学生在不同任务中运用 ee/ea 发音规则，巩固语音知识和技能。 3. 能够尝试创编含有 ee/ea 单词的新歌谣或句子，并在小组内展示和表演，培养语音运用能力和创造性思维。（迁移创新） Activity 8: Make a new chant 学生小组合作，用 ee/ea 单词创编新歌谣。 T: Work in groups. Make a new chant with ee/ea words. S1: I see a green tree. The bee is free. It likes to eat tea. 教师巡视各组，观察学生能否创造性运用 ee/ea 单词，对创编有困难的组提供词汇支持。 Activity 9: Share and perform 小组上台展示 chant，全班投票选出最佳韵律小组。 T: Which group wants to show your chant? Ss: (perform chant) 教师评价小组展示的语音准确性、节奏感和创意性，鼓励学生大胆表现。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过创编歌谣和小组展示，引导学生在真实语境中创造性运用 ee/ea 语音知识，培养语音意识和合作创新能力。 六、作业 Level A：听读课本P18 单词和歌谣 3 遍，抄写含有 ee/ea 的单词各 2 遍。 Level B：用 5 个含有 ee/ea 的单词写 2-3 句有意义的话，并读给家人听。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 3 A Let's spell ee words: sheep bee meet see ee / ea → /iː/ ea words: tea free team green A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee. 八、教学反思 本节课是语音课，通过歌谣感知、听音辨词、规则归纳、拼读练习和创编 chant 等活动，帮助学生掌握了 ee/ea 的发音规则。教学中应重点关注 /iː/ 音的口型和发音长度，以及 ee 与 ea 两种拼写形式的区分。部分学生在自主拼读新单词时表现出较强自信，但个别学生仍容易混淆 ea 和 ee 的拼写。后续可增加更多拼写游戏和阅读活动，帮助学生巩固语音规则。 第四课时：B Let's talk （How can we understand each other?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 John 和 Mike 在 Miss White 帮助下化解项目分歧展开。John 因 Mike 想做不同的事情而 worried，Miss White 建议他们互相倾听，最终 John 和 Mike 决定一起做两个项目，并请 Chen Jie 一起帮忙。 意义和价值：通过真实的同伴冲突情境，引导学生认识到倾听与沟通在解决问题中的重要性，学会用英语表达担忧、请求沟通和协商合作。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 worried, matter, project, different things, listen to each other, important, talk to, afraid, angry, do both projects 和核心句型 "What's the matter, John? You look worried. It's about our project. Mike and I want to do different things. It's important to listen to each other. I need to talk to Mike. But I'm afraid he's angry with me. Let's do both projects! Chen Jie can work with us." 等。对话运用一般现在时描述人物情绪和观点，情节贴近学生生活，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已学习 A 部分的情绪词汇和 "What's the matter?" 句型，能够用简单句描述情绪和询问原因。学生对如何表达关心和提出建议有一定了解，但对 "I'm afraid ..." "It's important to ..." 等较复杂句型需要进一步学习。 生活经验：学生在小组合作中常遇到意见分歧，有过担心、害怕被误解等情绪体验，能够理解 John 和 Mike 的情境，有助于将语言学习与真实生活相联系。 学习难点： 能够正确理解和运用 "I'm afraid he's angry with me." "It's important to listen to each other." 等句型； 能够在真实情境中运用所学语言表达担忧、请求沟通并协商解决问题。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看动画、看图等活动，理解 John 和 Mike 在 Miss White 帮助下化解分歧的对话大意；能够听、说、认读核心句型 "What's the matter? You look worried. It's important to listen to each other. I need to talk to Mike. I'm afraid he's angry with me. Let's do both projects!"，并理解其意义和语用。（学习理解） 能够模仿对话的语音语调，分角色朗读并表演对话；能够在情境中运用核心句型与同伴交流情绪和解决问题的方法。（应用实践） 能够结合自身经历，与同伴创编关于化解分歧、友好沟通的新对话，并在班级中展示，培养合作与沟通能力。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 "What's the matter? You look worried. It's important to listen to each other. Let's do both projects!"，并恰当运用所学语言询问情绪、表达担忧和提出建议。 教学难点： 能够正确理解和运用 "I'm afraid ..." 等表达担忧的句型； 能够结合自身实际，与同伴自然、流畅地创编关于沟通和解决问题的对话。 核心词汇：worried, matter, project, different things, listen to each other, important, talk to, afraid, angry, do both projects 核心句型： What's the matter, John? You look worried. It's about our project. Mike and I want to do different things. It's important to listen to each other. I need to talk to Mike. But I'm afraid he's angry with me. Let's do both projects! Chen Jie can work with us. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、John 和 Mike 图片、情绪表情卡片、学习单 学生准备：教材、自己遇到的小矛盾经历（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看动画、看图等活动，理解 John 和 Mike 在 Miss White 帮助下化解分歧的对话大意；能够听、说、认读核心句型 "What's the matter? You look worried. It's important to listen to each other. I need to talk to Mike. I'm afraid he's angry with me. Let's do both projects!"，并理解其意义和语用。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放情绪歌曲 "If you're happy" 或相关歌曲，学生跟唱并做动作。 T: How do the people in the song feel? Ss: They are happy / sad / angry ... T: What can we do when our friends feel sad? 教师观察学生跟唱情况，了解学生对情绪话题的兴趣和已有知识。 Activity 2: Look and guess 展示课本P19 图片，引导学生观察 John、Mike 和 Miss White 的表情和动作。 T: Look at John. How does he feel? What happened? Ss: He looks worried. Maybe he has a problem with Mike. T: Yes. Let's listen and find out. 教师观察学生能否根据图片推测情境，激发学生预测和探究兴趣。 Activity 3: Listen and judge 播放对话录音（课本P19），学生听录音判断句子正误。 Q1: John and Mike want to do the same thing. (F) Q2: Miss White says it's important to listen to each other. (T) Q3: They decide to do both projects. (T) Ss: F, T, T. 教师检查学生答案，判断学生能否获取对话大意和关键信息。 Activity 4: Listen and tick 再次播放录音，学生勾选对话中提到的情绪和建议。 T: What feelings and ideas do you hear? Tick them. ☐ worried ☐ angry ☐ sad ☐ happy ☐ listen to each other ☐ talk to Mike ☐ do both projects Ss: They feel worried and angry. They listen to each other and do both projects. 教师检查学生提取细节的能力，关注学生对关键词汇的理解。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过歌曲热身、图片预测和两次听力活动，帮助学生从整体到细节理解对话内容，感知核心句型的语义和语用，为语言实践奠定基础。 2. 能够模仿对话的语音语调，分角色朗读并表演对话；能够在情境中运用核心句型与同伴交流情绪和解决问题的方法。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调和情感表达。 T: Pay attention to "You look worried." and "I'm afraid he's angry with me." Read with feelings. Ss: ... 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确、情感表达自然的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 Activity 6: Role play 学生三人一组分角色扮演 John、Mike 和 Miss White，进行对话练习。 T: Work in groups of three. Show your feelings and try to solve the problem. Ss: ... 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，关注建议句型的正确使用。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过跟读模仿和角色扮演，引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，从学习理解过渡到应用实践，在情境中运用核心句型交流情绪和解决问题。 3. 能够结合自身经历，与同伴创编关于化解分歧、友好沟通的新对话，并在班级中展示，培养合作与沟通能力。（迁移创新） Activity 7: Think and share 学生分享自己曾经遇到的合作分歧及解决方法。 T: Did you ever disagree with your friend? How did you feel? S1: I felt worried. We wanted to do different things. S2: We talked and listened to each other. Then we did both. 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将所学语言迁移到真实生活中。 Activity 8: Make a new dialogue 学生三人一组，根据课本P19 情境或自己的经历创编新对话。 A: You look worried. What's the matter? B: It's about ... I want to ..., but ... wants to ... A: It's important to ... Let's ... C: OK. We can work together. 教师观察学生创编对话的完整性和准确性，关注 "I'm afraid ..." 和 "It's important to ..." 等句型的正确使用。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过真实生活分享和创编对话，引导学生在真实或仿真语境中运用核心语言，表达担忧、提出沟通建议，培养倾听与合作意识，实现语言迁移。 六、作业 Level A：听读课本P19 对话 3 遍，模仿语音语调，并尝试和家人表演对话。 Level B：写一个简短对话，描述你和朋友之间的一次小分歧，并用 "It's important to ..." "Let's ..." 等句型说明如何解决。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 4 B Let's talk Feelings: worried afraid angry How can we understand each other? Talk & solve: listen to each other talk to ... do both projects It's important to listen to each other. 八、教学反思 本节课是对话课，通过歌曲热身、图片预测、听力理解、角色扮演和创编对话等活动，帮助学生理解了沟通与合作的重要性。教学中应重点关注学生对 "I'm afraid ..." "It's important to ..." 等句型的理解和运用。在迁移创新环节，鼓励学生结合真实生活经历创编对话，能够有效提升学生的情感体验和问题解决能力。后续可增加更多情境讨论，帮助学生深入理解倾听在人际交往中的作用。 第五课时：B Read and write （Jim's email） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一封电子邮件，Jim 向 Mike 倾诉自己的情绪变化：在学校有朋友陪伴时感到 happy，和家人一起搬到新家后感到 sad 和孤独。Jim 向 Mike 寻求帮助，希望获得建议。 意义和价值：通过阅读真实的求助邮件，引导学生理解邮件文体结构和语言特点，学会用英语表达情感经历，并尝试给予他人建议和帮助，培养同理心和书面表达能力。 方式和方法：该语篇是电子邮件文体，涉及核心词汇 happy, friends, playground, share ideas, laugh, study, move, new home, no friends, sad, tell parents, feel bad, ask...for help, listen to, share feelings 和核心句型 "I am happy at school. I have many friends. I play with them in the playground, and we share ideas in class. My family just moved to a new home. I have no friends there. I feel sad. What can I do? Can you help me? Don't feel sad. You can talk to your parents. You can also ask your teacher for help." 等。邮件采用第一人称叙述情感经历，结构包括称呼、正文和署名，语言真挚自然，适合五年级学生阅读理解和仿写。 二、学情分析 语言基础：学生已学习本单元核心情绪词汇和 "What's the matter?" 等句型，能够用简单句描述情绪和原因。学生具备初步的阅读理解能力，但邮件写作经验较少，对邮件格式和书面建议表达需要进一步学习。 生活经验：学生有搬家、转学、与朋友分离等生活经历，能够理解 Jim 的情绪变化，有助于产生情感共鸣。他们也曾在遇到困难时寻求家人、老师或朋友的帮助。 学习难点： 能够提取邮件中的关键信息，理解 Jim 情绪变化的原因； 能够运用 "You can ..." "You need to ..." "It's important to ..." "It's OK to ..." 等句型写一封有帮助的回复邮件。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过阅读标题、图片预测邮件内容，通过快速阅读和精读获取 Jim 的情绪变化和原因；能够理解邮件的基本结构（称呼、正文、署名）和核心词汇、句型的意义。（学习理解） 能够完成思维导图、复述等练习，梳理邮件结构和主要内容；能够口头运用核心句型给予 Jim 建议。（应用实践） 能够结合 Jim 的情境和自己的生活经验，仿照范文写一封有帮助的回复邮件，并在班级中分享，培养书面表达和同理心。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解邮件内容和结构，提取 Jim 的情绪变化及原因； 能够运用核心句型给予 Jim 合理建议并仿写回复邮件。 教学难点： 能够正确组织邮件格式（称呼、正文、署名）； 能够将建议、安慰和情感表达整合成连贯、得体的回复邮件。 核心词汇：happy, friends, playground, share ideas, laugh, study, move, new home, no friends, sad, tell parents, feel bad, ask...for help, listen to, share feelings 核心句型： I am happy at school. I have many friends. I play with them in the playground, and we share ideas in class. My family just moved to a new home. I have no friends there. I feel sad. What can I do? Can you help me? Don't feel sad. You can talk to your parents. You can also ask your teacher for help. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、邮件结构模板、思维导图学习单、评价表 学生准备：教材、练习本、自己或朋友情绪经历 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过阅读标题、图片预测邮件内容，通过快速阅读和精读获取 Jim 的情绪变化和原因；能够理解邮件的基本结构（称呼、正文、署名）和核心词汇、句型的意义。（学习理解） Activity 1: Let's predict 展示课本P20-21 邮件图片和标题，引导学生预测邮件内容。 T: Who is the email from? Who is it to? What will Jim talk about? Ss: It's from Jim to Mike. Maybe he talks about his feelings. T: Good. Let's read and find out. 教师观察学生能否根据标题和图片进行合理预测，激发阅读兴趣。 Activity 2: Fast reading 学生快速阅读邮件，找出 Jim 的情绪变化和学校、新家的关键信息。 T: Read quickly. How does Jim feel at school? How does he feel at his new home? Ss: He is happy at school. He is sad at his new home. T: Why does he feel sad? 教师检查学生快速阅读获取主旨大意的能力，关注学生能否抓住情绪变化。 Activity 3: Careful reading 学生仔细阅读邮件，完成细节理解练习（如回答问题、判断正误）。 T: What does Jim do with his friends at school? Ss: He plays in the playground and shares ideas in class. T: What does Jim ask Mike to do? Ss: He asks Mike to help him. 教师观察学生提取细节信息的能力，对理解困难的学生提供问题支架。 Activity 4: Learn the text structure 引导学生分析邮件结构，标出称呼、正文和署名。 T: How many parts are there in an email? Ss: Three parts: Dear ..., the body, and From ... T: Yes. The body tells the problem and asks for help. 教师评价学生能否识别邮件结构，为写作做好格式准备。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过预测、快速阅读、精读和结构分析，帮助学生从整体到细节理解邮件内容和文体特点，为后续口头和书面表达奠定基础。 2. 能够完成思维导图、复述等练习，梳理邮件结构和主要内容；能够口头运用核心句型给予 Jim 建议。（应用实践） Activity 5: Complete the mind map 学生完成思维导图，梳理 Jim 的情绪、原因和求助内容。 T: Complete the mind map about Jim's email. What are the feelings? What are the reasons? Ss: Happy — friends, playground, share ideas. Sad — moved to new home, no friends. 教师检查学生思维导图，判断学生对邮件结构和内容的理解程度。 Activity 6: Retell the email 学生根据思维导图口头复述邮件主要内容，并尝试给 Jim 提建议。 T: Retell Jim's email. What advice can you give Jim? Ss: Jim is happy at school because he has friends. But he is sad at his new home. You can talk to your parents. You can ask your teacher for help. 教师观察学生口头复述和建议表达的准确性和连贯性，提供句型支持。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过思维导图和复述活动，引导学生整理和内化邮件内容，从阅读理解过渡到口头表达，为书面写作搭建语言和内容支架。 3. 能够结合 Jim 的情境和自己的生活经验，仿照范文写一封有帮助的回复邮件，并在班级中分享，培养书面表达和同理心。（迁移创新） Activity 7: Write a reply 学生根据课本P21 提示和范文，给 Jim 写一封回复邮件，提出 2-3 条建议。 T: Write an email to Jim. First, greet him. Then say something kind and give advice. You can use "You can ...", "You need to ...", "It's important to ...". Ss: Dear Jim, Don't feel sad. You can talk to your parents. You can also ask your teacher for help. From, Mike. 教师巡视学生写作，关注邮件格式、建议句型和情感表达的恰当性，对有困难的学生提供写作支架。 Activity 8: Share and vote 学生自愿分享回复邮件，全班投票选出最有帮助的建议。 T: Which reply is the most helpful? Why? Ss: I like ... because the advice is useful and kind. 教师评价学生回复邮件的完整性、语言准确性和建议合理性，鼓励学生相互学习。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过回复邮件写作和分享评价，引导学生在真实情境中运用所学语言给予建议和安慰，培养书面表达能力、同理心和评价能力。 六、作业 Level A：熟读课本P20-21 邮件，根据邮件内容完成思维导图，并仿照课文写 3-5 句给 Jim 的建议。 Level B：假设你的一位朋友遇到了情绪困扰，写一封完整的电子邮件给他/她，表达关心并给出合理建议。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 5 B Read and write Jim's feelings: happy at school friends, playground share ideas Jim's email Advice: talk to parents ask teacher for help share feelings Email: Dear... Body... From... 八、教学反思 本节课是读写课，通过预测、阅读、结构分析、思维导图、复述和邮件写作等活动，帮助学生理解邮件文体并练习书面表达。教学中应重点关注邮件格式的完整性和建议句型的多样性。部分学生在写作时能够创造性地运用所学语言，但也有学生需要更多句型支架。后续可设计更多真实邮件写作任务，让学生在实践中提升书面沟通能力。 第六课时：Project （Make a feelings book） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一组项目活动材料和示例，围绕 "Make a feelings book" 展开，呈现了不同情绪（如 angry）及应对方法：生气时可能想 shout 或 run away，但可以选择 listen to music、count to ten、talk to someone 等积极方式。 意义和价值：通过项目式学习，引导学生整合本单元所学语言，认识情绪与应对方法之间的关系，学会用积极方式管理情绪，培养合作能力和情绪管理意识。 方式和方法：该语篇是项目活动材料，涉及核心词汇 feelings book, angry, shout, run away, listen to music, count to ten, talk to someone, share ideas, listen to your parents, look for it, good news 和核心句型 "What makes me angry? Someone says bad things about me. What do I want to do? I want to shout / run away. What can I do? I can listen to music / count to ten / talk to someone. It's important to share ideas. You need to listen to your parents." 等。语篇以问题链形式呈现情绪及应对方法，结构清晰，适合五年级学生进行小组合作和项目创作。 二、学情分析 语言基础：学生已学习本单元情绪词汇、询问情绪和提出建议的句型，具备了描述情绪和给出建议的语言基础。学生对项目活动有一定经验，能够进行小组合作和成果展示。 生活经验：学生有过生气、难过、担心等情绪体验，也尝试过听音乐、深呼吸、倾诉等方式调节情绪，能够理解情绪管理的重要性。 学习难点： 能够运用所学语言描述情绪及合理应对方法； 能够在小组合作中分工制作情感手册，并清晰、流畅地展示成果。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够回顾本单元核心情绪词汇和句型，理解 "feelings book" 的项目要求和示例；能够听音排序，感知不同情绪及应对方法的表达。（学习理解） 能够以小组合作方式，分工制作情感手册，用所学语言描述情绪、产生情绪的事件及应对方法。（应用实践） 能够在班级中展示并介绍小组成果，评价他人作品，进一步完善自己的情感手册，培养情绪管理意识和合作创新能力。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够整合本单元核心词汇和句型，描述情绪及应对方法； 能够小组合作完成情感手册的制作和展示。 教学难点： 能够将情绪、原因和应对方法有机整合成连贯的语篇； 能够在展示中流利、自信地表达，并对他人的作品给予合理评价。 核心词汇：feelings book, angry, shout, run away, listen to music, count to ten, talk to someone, share ideas, listen to your parents, look for it, good news 核心句型： What makes me angry? Someone says bad things about me. What do I want to do? I want to shout / run away. What can I do? I can listen to music / count to ten / talk to someone. It's important to share ideas. You need to listen to your parents. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、情感手册范例、手工材料（彩纸、剪刀、胶棒）、评价表 学生准备：教材、彩色笔、绘画纸、收集的情绪图片 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够回顾本单元核心情绪词汇和句型，理解 "feelings book" 的项目要求和示例；能够听音排序，感知不同情绪及应对方法的表达。（学习理解） Activity 1: Review 快速复习本单元情绪词汇和句型，学生看表情卡片抢答。 T: How does he feel? Ss: He is angry / sad / worried / excited / happy. T: What can we do when we are angry? 教师观察学生复习情况，了解学生对核心语言的掌握程度。 Activity 2: Listen and number 播放课本P22 录音，学生根据听到内容为图片排序。 T: Listen and number the pictures. What makes the boy angry? What can he do? Ss: 1. Someone says bad things. 2. He wants to shout. 3. He listens to music. ... T: Good. He has many ways to feel better. 教师检查学生答案，判断学生能否理解情绪与应对方法的对应关系。 Activity 3: Discuss feelings 学生小组讨论课本P22 示例，分析情绪、原因和应对方法。 T: Look at the feelings book. What feeling is it about? Ss: It's about angry. T: What makes him angry? What can he do? Ss: Someone says bad things. He can listen to music / count to ten / talk to someone. 教师观察学生能否运用核心句型分析示例，对讨论有困难的小组提供问题支架。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过复习、听音排序和示例讨论，帮助学生回顾本单元核心语言，理解项目要求和情感手册的结构，为制作做好准备。 2. 能够以小组合作方式，分工制作情感手册，用所学语言描述情绪、产生情绪的事件及应对方法。（应用实践） Activity 4: Make a book 学生四人一组，选择一种情绪，分工制作情感手册的一页：画出情绪表情，写出产生情绪的事件和应对方法。 T: Work in groups. Choose a feeling. Draw pictures and write sentences. What makes you ...? What do you want to do? What can you do? Ss: We choose "worried". What makes me worried? I have too much homework. I can talk to my teacher. 教师巡视各组，观察学生分工合作、语言运用和创意设计情况，及时提供帮助。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过小组合作制作情感手册，引导学生将本单元所学语言整合运用于真实项目任务，培养合作能力和语言综合运用能力。 3. 能够在班级中展示并介绍小组成果，评价他人作品，进一步完善自己的情感手册，培养情绪管理意识和合作创新能力。（迁移创新） Activity 5: Share and show 各小组上台展示情感手册，用英语介绍情绪及应对方法。 T: Group 1, please show your feelings book. G1: This is our "angry" page. Someone says bad things. We want to shout. But we can count to ten and talk to someone. 教师评价小组展示的完整性、语言准确性和创意性，鼓励其他学生认真倾听。 Activity 6: Evaluate and improve 学生根据评价表自评和互评，补充完善情感手册。 T: Use the checklist. Is the feeling clear? Are the ideas useful? Is the picture nice? Ss: We can add more advice. The picture can be more colourful. 教师观察学生评价和改进过程，培养学生的反思能力和完善作品的意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过成果展示和评价改进，引导学生自信表达、相互学习，将情绪管理意识内化，并提升项目学习的质量和成就感。 六、作业 Level A：完成本组情感手册，完善图画和句子，并向家人介绍其中一种情绪及应对方法。 Level B：独立制作一页完整的 "My feelings book"，包含情绪、原因、想做的事和应对方法，并配上图画。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 6 Project Feelings: angry sad worried Make a feelings book What can I do? listen to music count to ten talk to someone It's important to share ideas. / You need to listen to your parents. 八、教学反思 本节课是项目课，通过复习、听音排序、小组制作、展示评价等活动，帮助学生整合本单元所学语言，培养情绪管理意识和合作能力。教学中应重点关注小组分工和语言运用的准确性。展示环节中，学生参与积极，能够用英语介绍情绪及应对方法。后续可引导学生将情感手册延伸到日常生活中，真正实现情绪管理意识的内化。 第七课时：Reading time （Benjy's first snow） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一篇配图故事，讲述了小狗 Benjy 第一次经历下雪时情绪变化的过程：看到大雪时 worried，不敢出门时 afraid，在朋友鼓励下尝试后变得 happy，最终喜欢上了雪。 意义和价值：通过 Benjy 的故事，引导学生理解面对新事物时情绪变化是正常的，感受陪伴和鼓励的力量，培养积极尝试和勇于面对挑战的态度。 方式和方法：该语篇是配图故事，涉及核心词汇 worried, first snow, exercise, play with, afraid, try new things, happy, likes the snow 和核心句型 "Benjy looks worried. This is his first snow! Come on, Benjy! Don't be afraid. It's important to try new things! He's happy now. I think he likes the snow." 等。故事运用一般现在时叙述，配有连续插图，情节简单生动，适合五年级学生阅读理解和情感体验。 二、学情分析 语言基础：学生已学习本单元核心情绪词汇和句型，能够描述情绪和原因。学生具备初步的阅读理解能力，能够借助图片理解故事大意。 生活经验：学生有过第一次面对新事物（如第一次游泳、第一次骑自行车）时的紧张、害怕和最终成功的经历，能够产生情感共鸣，理解 Benjy 的情绪变化。 学习难点： 能够梳理 Benjy 情绪变化的顺序和原因； 能够运用所学语言复述故事并表达对 "尝试新事物" 的看法。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过观察图片、听读故事、回答问题等活动，理解 Benjy 第一次下雪时从 worried 到 afraid 再到 happy 的情绪变化过程；能够听、说、认读核心词汇和句型。（学习理解） 能够完成故事排序、角色扮演和复述等活动，运用核心语言描述 Benjy 的情绪变化和故事发展。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，讨论面对新事物时的感受，分享自己或他人的类似经历，并尝试续写或改编故事结尾。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事内容，梳理 Benjy 的情绪变化顺序； 能够运用核心词汇和句型复述故事。 教学难点： 能够理解情绪变化背后的原因（朋友的鼓励和尝试新事物）； 能够结合自身经历，用英语表达面对新事物的感受和建议。 核心词汇：worried, first snow, exercise, play with, afraid, try new things, happy, likes the snow 核心句型： Benjy looks worried. This is his first snow! Come on, Benjy! Don't be afraid. It's important to try new things! He's happy now. I think he likes the snow. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、故事音频、Benjy 图片、情绪排序卡片、学习单 学生准备：教材、自己第一次尝试新事物的经历 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过观察图片、听读故事、回答问题等活动，理解 Benjy 第一次下雪时从 worried 到 afraid 再到 happy 的情绪变化过程；能够听、说、认读核心词汇和句型。（学习理解） Activity 1: Look and predict 展示课本P23 故事图片和标题，引导学生预测故事内容。 T: Look at the title and pictures. Who is Benjy? What is happening? Ss: Benjy is a dog. It is his first snow. He looks worried / afraid. T: What do you think will happen? 教师观察学生能否根据标题和图片进行合理预测，激发阅读兴趣。 Activity 2: Listen and read 播放故事录音（课本P23），学生听读并圈出 Benjy 的情绪变化词汇。 T: Listen and read. What feelings does Benjy have? Ss: He is worried, then afraid, then happy. T: What makes him happy at last? 教师关注学生听读情况，判断学生能否抓住故事主线和情绪变化。 Activity 3: Answer questions 学生阅读故事并回答问题，理解关键细节。 T: Why is Benjy worried at first? Ss: Because this is his first snow. T: What do his friends say to him? Ss: Come on, Benjy! Don't be afraid. It's important to try new things. 教师检查学生答案，了解学生对故事细节和重点句型的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过图片预测、听读故事和回答问题，帮助学生理解故事大意和 Benjy 的情绪变化，感知核心词汇和句型的意义。 2. 能够完成故事排序、角色扮演和复述等活动，运用核心语言描述 Benjy 的情绪变化和故事发展。（应用实践） Activity 4: Read and sequence 学生将故事图片或句子按正确顺序排列，梳理故事发展。 T: Put the pictures in order. What happened first? What happened next? Ss: 1. Benjy looks worried. 2. Benjy is afraid. 3. Benjy is happy. 教师观察学生排序情况，评价学生对故事结构和情节发展的理解。 Activity 5: Role play 学生三人一组分角色扮演 Benjy、朋友旁白，表演故事片段。 T: Work in groups. One is Benjy, one is the friend, one is the narrator. Show the feelings. Ss: Benjy looks worried. This is his first snow! ... 教师巡视各组，观察学生表演的情感表达和语言准确性，给予及时反馈。 Activity 6: Retell the story 学生根据关键词和图片复述故事主要内容。 T: Use the key words to retell the story. Benjy ... first snow ... worried ... afraid ... happy ... Ss: Benjy is a dog. He looks worried because this is his first snow. ... 教师评价学生复述的完整性、连贯性和语言准确性，对困难学生提供关键词提示。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过排序、角色扮演和复述活动，引导学生梳理和内化故事内容，在情境中运用核心语言，从理解过渡到表达。 3. 能够结合自己的生活经验，讨论面对新事物时的感受，分享自己或他人的类似经历，并尝试续写或改编故事结尾。（迁移创新） Activity 7: Think and discuss 学生讨论自己是否有过类似经历及如何面对新事物。 T: Did you ever feel afraid to try something new? What did you do? S1: I felt afraid to swim. My dad said "Don't be afraid." Then I tried and I was happy. S2: I was worried before my first piano lesson. My teacher helped me. 教师鼓励学生分享真实经历，营造安全、包容的讨论氛围，观察学生能否运用所学语言表达感受。 Activity 8: Share your idea / Write a new ending 学生小组合作，续写或改编故事结尾，并在班级中分享。 T: What will Benjy do next? Write 2-3 sentences about Benjy and the snow. Ss: Benjy is happy now. He likes to play with the snow. He wants to play with his friends every day. 教师观察学生创作和分享的积极性，评价学生语言的创造性运用和情感表达。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过讨论和续写故事，引导学生将故事主题与自身生活经验相联系，理解陪伴和鼓励的重要性，培养积极面对新事物的态度和创新表达能力。 六、作业 Level A：听读课本P23 故事 3 遍，尝试用 3-5 句话向家人复述 Benjy 的故事。 Level B：写一段短文，描述你第一次尝试某件新事物时的情绪变化，并配上图画。 七、板书设计 Unit 2 Lesson 7 Reading time Beginning: worried first snow Benjy's first snow Ending: happy likes the snow Don't be afraid. It's important to try new things. 八、教学反思 本节课是故事阅读课，通过图片预测、听读故事、排序、角色扮演、复述和续写等活动，帮助学生理解 Benjy 的情绪变化和故事主题。教学中应重点关注学生对情绪变化顺序的梳理和 "It's important to try new things." 等主题句的理解。在讨论和续写环节，学生能够联系自身经历进行表达，体现了情感教育的目标。后续可引导学生阅读更多关于情绪管理的英文故事，拓展阅读视野。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $