Unit 2 My feelings（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“我的感受”主题，围绕情绪词汇（sad, worried等）及表达、询问情绪和建议的句型展开。通过歌曲、图片预测等导入激活旧知，从认识情绪到表达、理解他人情绪再到解决冲突，形成螺旋上升的知识脉络，提供句型框架、邮件模板等学习支架。 资料以单元整体教学为特色，通过项目式学习（如制作情感手册）整合语言知识，培养合作能力；故事阅读（Benjy's first snow）引导学生理解情绪变化，渗透积极态度。语言能力在对话创编、邮件写作中提升，思维品质通过情绪原因分析、问题解决培养，助力学生提升语言运用和情绪管理能力，为教师提供系统教学资源和活动设计。

Unit 2 My feelings（教学设计） 英语人教PEP版五年级上册 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题：本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕 My feelings 和核心问题 How do people get along? 展开，学习表达情绪、理解他人感受、沟通解决分歧和寻求帮助。 单元主题意义：通过校园项目、家庭生活、同伴交往和新事物体验等真实语境，引导学生认识和接纳不同情绪，学会倾听、合作、分享感受、主动求助并友善地帮助他人，形成积极健康的生活态度和良好的人际交往品质。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。 三、单元内容分析 本单元以情绪体验和人际沟通为主线。A Let's talk 呈现 Mike 因项目意见不同而 worried 的对话；A Let's learn 通过 Mike and Fido's feelings book 学习情绪词；A Let's spell 归纳 ee/ea 的发音；B Let's talk 进一步学习倾听和协商；B Let's learn 学习表达情绪和寻求帮助/安慰的短语；B Read and write 通过 Jim 的邮件学习分享情绪、主动求助；Project 制作 feelings book；Reading time 讲述 Benjy 第一次见雪并勇于尝试的故事。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 A Let's talk sad, matter, agree with, worried, work together, both You look sad. What's the matter? Why not do both? I can help. 听取人物、问题和建议；角色扮演 表达情绪，协商解决项目分歧 A Let's learn feel, not well, excited, worried, angry, sad, happy, better How does Fido feel? He's excited. John is worried. 看图识词、情绪变化排序 认识并描述情绪 A Let's spell bee, sheep, tea, team, free, meet, read, speak A sheep meets a friendly bee. The sheep and the bee speak over tea. 听辨、分类、归纳拼读规律 掌握 ee/ea 的 /iː/ 发音规律 B Let's talk different, idea, important, listen to each other, afraid, angry with It's important to listen to each other. Let's do both projects. 预测、听取建议、对话表演 倾听、道歉和合作 B Let's learn talk to, ask ... for help, listen to, share ideas, help each other You can talk to your parents. You need to listen to your friends. 情绪与建议匹配、调查 关心同伴并提出建议 B Read and write email, move, playground, feel bad, ask for help What can I do? Can you help me? It is always good to share your feelings. 略读、细读、邮件写作 分享感受、主动求助 Project feelings book, kind words, shout, run away, count to ten, talk to someone What makes me angry? What can I do? When I feel..., I can... 项目规划、合作展示 认识和调节情绪 Reading time first snow, afraid, try new things, outside, inside Benjy looks worried. Don't be afraid. It's important to try new things. 预测、排序、复述 勇于尝试、鼓励他人 单元主题内容框架 Unit 2 My feelings 单元主题：How do people get along? What feelings do we have? 认识和表达情绪 How can we understand each other? 倾听与解决分歧 How can we care for ourselves and others? 调节情绪与友善互助 Lesson 1: A Let's talk Sharing feelings Talking about a school project and feelings. Lesson 4: B Let's talk Listening to each other Solving different ideas through communication. Lesson 7: Project Make a feelings book Recording feelings and ways to manage them. Lesson 2: A Let's learn A feelings book Learning words for changing feelings. Lesson 5: B Let's learn Ways to help and care Giving kind advice to classmates. Lesson 8: Reading time Benjy tries the snow Encouraging someone to try new things. Lesson 3: A Let's spell Words with ee and ea Finding the /iː/ sound pattern. Lesson 6: B Read and write Jim's email Reading and writing helpful emails. 学习后学生能够认识和表达不同情绪，理解他人的感受，运用英语询问、安慰、建议和求助，学会倾听、合作与分享，形成积极健康的人际交往态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读 sad, worried, excited, angry, happy 等情绪词，并运用 How does ... feel? He’s/She’s ... 等句型描述人物/动物的情绪变化。 词汇课 "Mike and Fido’s feelings book"（A Let’s learn）（1课时） 2. 能够听懂对话大意，获取 Mike 与 John 项目意见不同的原因及 Chen Jie 的解决办法，并运用 What’s the matter? Why not do both? I can help. 等句型进行角色扮演。 对话课 "Sharing feelings and solving a problem"（A Let’s talk）（1课时） 3. 能够学唱含有 ee/ea 的 chant，识别并朗读 bee, sheep, tea, team, free 等词，归纳 ee/ea 发 /iː/ 的规律，完成听音写词和分类任务。 语音课 "Words with ee and ea"（A Let’s spell）（1课时） 4. 能够听懂 John 与 Miss White 的对话，理解 Mike 和 John 存在不同想法，并运用 It’s important to ... Let’s ... 等句型表达协商与建议。 对话课 "Listening to each other"（B Let’s talk）（1课时） 5. 能够听、说、认读 talk to, ask ... for help, listen to, share ideas 等帮助类短语，并运用 You can ... You need to ... 等句型向他人提出安慰与建议。 词汇课 "Ways to help and care"（B Let’s learn）（1课时） 6. 能够读懂 Jim 写给 Mike 的邮件，提取 Jim 在学校和家中的不同情绪及原因，并仿写一封 4-5 句的安慰邮件。 读写课 "Jim’s email"（B Read and write）（1课时） 7. 能够整合本单元所学词汇和句型，制作并介绍个人 feelings book，记录让自己产生情绪的事情及应对方法。 项目课 "Make a feelings book"（Project）（1课时） 8. 能够借助图片和标题理解 Benjy 第一次见雪的故事，用 worried, afraid, happy, sad 等词复述 Benjy 的情绪变化，并表达勇于尝试新事物的态度。 故事课 "Benjy tries the snow"（Reading time）（1课时） 五、学情分析 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过二至四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演、小组合作等趣味性活动，对与情绪、人际交往密切相关的话题有较高的兴趣和一定的生活经验。教师应充分利用学生熟悉的校园、家庭和同伴情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动。 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人情绪和简单建议；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或段落写作。学生对情绪类词汇有一定基础，但对描述情绪原因、连续表达建议以及邮件类文体需要进一步学习。 知识储备 学生已掌握一些常见情绪词汇（如 happy, sad, angry 等），以及一般现在时、情态动词 can、祈使句等基础语法知识。他们已学习过用 “I like ...”“I don’t like ...” 表达喜好，以及 “Can you ...?” “Let’s ...” 提出建议，为本单元学习情绪表达、安慰与协商奠定了基础。但学生对 worried, excited, feel bad, agree with each other 等抽象表达，以及 “You can ...”“You need to ...”“It’s important to ...” 等建议句型需要重点突破。 生活经验 学生每天都会经历各种情绪变化，对开心、生气、难过、担心等情绪有自己的体验和识别方式。在校园合作、同伴交往和家庭生活中，学生常遇到意见分歧、情绪波动、需要安慰或帮助他人的场景，能够结合自身经验谈论情绪原因和应对办法。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人情绪管理建立联系。 存在的困难分析 语言运用难点：学生在运用 “You need to ...”“It’s important to ...” 给出建议时，可能会出现主语和动词形式错误；在描述情绪原因时，可能难以组织完整、连贯的语句，缺乏 because, when, so 等连接词。 深层理解难点：学生可能更关注情绪的表面表达，而对情绪背后的原因、倾听与协商的重要性理解不够深入；在跨学科和心理调适方面，对如何调节情绪、主动寻求帮助的方法了解有限，需要教师借助图片、视频、故事等资源补充。 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作、制作小书等方式学习，对与生活相关的情绪话题有较强表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和较复杂的写作、项目任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 教学难点及应对措施 首先，针对情绪词汇易混淆、建议表达多样化的问题，教师应设计情绪脸谱、情境卡片、思维导图等可视化活动，帮助学生系统梳理情绪词和 “You can ...”“You need to ...”“It’s important to ...” 等建议句型。 其次，针对学生描述情绪原因和连续表达能力较弱的问题，教师应提供 because, when, so 等连接词支架以及句型框架，引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡。 再次，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如记录一周情绪变化、为朋友写安慰邮件、制作 feelings book 等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力和调节情绪。 第二部分：单元课时教学设计 第1课时：A Let's talk （Sharing feelings and solving a problem） 一、语篇研读 主题和内容：Chen Jie 看到 Mike 神情 sad，询问后得知 Mike 和 John 对学校项目有不同意见：John 想去 children's centre，Mike 想 clean up the park，两人 disagree，Mike 因而 worried。Chen Jie 建议 Why not do both? 并表示可以帮忙一起完成。 意义和价值：通过同学间因项目意见分歧产生情绪的对话，引导学生理解倾听、合作和协商的重要性，学会用英语表达感受并寻求解决办法。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇/短语 sad, matter, school project, children's centre, clean up the park, agree with, worried, work together, both，以及核心句型 “You look sad. What's the matter? — It's about our school project. / You don't agree with each other. / Why not do both? I can help. / We can work together. / That's a good idea!”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够听懂并获取对话中人物的情绪、项目分歧及解决建议。（学习理解） 能够模仿、朗读并表演对话，运用核心句型询问感受和表达建议。（应用实践） 能够在校园合作情境中创编对话，提出解决分歧的办法。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：sad, matter, school project, children's centre, clean up the park, agree with, worried, work together, both 核心句型：You look sad. What's the matter? — It's about our school project. / You don't agree with each other. / Why not do both? I can help. / We can work together. / That's a good idea! 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂并获取对话中人物的情绪、项目分歧及解决建议。（学习理解） Activity 1: Warm up chant 播放课本P15歌曲 My friend Sam is angry，学生跟唱并做相应表情。 T: What feeling words did you hear? How does Sam feel? Ss: Angry. Sam is angry. Activity 2: Look and think 展示课本P14-15图片，引导学生观察人物表情并讨论。 T: How do the children feel? What makes them feel this way? Ss: They look sad/worried. They have a problem. Activity 3: Listen and judge 播放课本P16对话录音，学生听录音判断两个句子的正误。 T: Listen and write T or F. 1. They are talking about John's school project. 2. John wants to go to the old people's home. Ss: 1. T 2. F Activity 4: Listen and answer 再次播放录音，学生回答 John 和 Mike 的想法及 Mike 的情绪。 T: What does John want to do? What does Mike want to do? How does Mike feel? Ss: John wants to go to the children's centre. Mike wants to clean up the park. Mike is worried. 教师观察学生跟唱情况，了解学生关于情绪话题的已有知识和学习兴趣。 教师观察学生能否根据图片识别 sad, worried 等情绪，及时给予词汇支持。 教师关注学生听力理解，检查学生对对话主题和事实细节的把握。 教师评价学生提取关键信息（地点、情绪、建议）的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够模仿、朗读并表演对话，运用核心句型询问感受和表达建议。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放课本P16对话录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。 T: Listen and repeat. Pay attention to sad, worried, agree and both. Ss: (read after the recording) Activity 6: Role play 学生三人一组扮演 Chen Jie、Mike 和 John，表演课本P16对话。 T: Work in groups of three. Act out the dialogue on P 1 6. Ss: Chen Jie: Hi, Mike. You look sad... 教师关注学生语音语调，特别是重读和连读。 教师观察学生能否自然运用核心句型进行角色扮演。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够在校园合作情境中创编对话，提出解决分歧的办法。（迁移创新） Activity 7: Choose and talk 学生使用课本P16下方问题卡片，结对创编求助与建议对话。 T: Choose a problem. Ask and answer with your partner. Ss: A: My brother doesn't agree with me. B: You can talk to him. 教师评价学生能否迁移使用句型表达安慰和建议。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 1 Sharing feelings and solving a problem Feelings/Key words sad matter school project Sharing feelings and solving a problem Useful language You look sad. What's the matter? — It's about our school project. You don't agree with each other. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第2课时：A Let's learn （Mike and Fido's feelings book） 一、语篇研读 主题和内容：Mike 和 Fido 的 feelings book 呈现了 Fido 的情绪变化：Mike 回家时 Fido excited；Fido 做错事时 Mike angry；Mike sad 时 Fido 又让他 happy again。John 和 Chen Jie 用 How does Fido feel? 进行问答。 意义和价值：通过观察图片中人物和动物的情绪变化，帮助学生认识不同情绪，理解关心他人、相互安慰的表达。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活情境与配图词汇，涉及核心词汇/短语 feel, feeling, not well, excited, worried, angry, sad, happy, better, wrong thing, make，以及核心句型 “How does Fido feel? He's excited. / Mike is worried. / I can help you. / John feels better. / It's OK. You will do well. / Hooray!”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够听、说、认读并理解核心情绪词汇。（学习理解） 能够根据图片判断人物/动物情绪，运用 How does...feel? He's/She's... 进行问答。（应用实践） 能够制作个人 feelings book，表达自己的情绪并给出简单安慰。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：feel, feeling, not well, excited, worried, angry, sad, happy, better, wrong thing, make 核心句型：How does Fido feel? He's excited. / Mike is worried. / I can help you. / John feels better. / It's OK. You will do well. / Hooray! 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读并理解核心情绪词汇。（学习理解） Activity 1: Sing and review 唱课本P15歌曲 My friend Sam is angry，学生用表情展示情绪。 T: Show me an angry/sad/happy face. Ss: (make faces) Activity 2: Look and predict 观察课本P17 Mike and Fido's feelings book，预测 Fido 在不同图片中的情绪。 T: How does Fido feel in Picture 1? What about Picture 2? Ss: He is excited. He is angry. Activity 3: Listen and learn 播放课本P17录音，学生按图片学习 not well, excited, worried, angry, sad, happy, better。 T: Listen and point. How does Fido feel? Ss: He is excited. He is worried. Activity 4: Read and say 学生两人一组看图快速问答。 T: How does Mike feel? How does John feel? Ss: Mike is worried. John feels better. 教师观察学生是否跟唱并做出相应表情，复习情绪词。 教师评价学生能否根据情境图片进行合理预测。 教师关注学生发音，特别是 worried, excited 等较长词。 教师检查学生能否准确运用目标句型描述图片。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够根据图片判断人物/动物情绪，运用 How does...feel? He's/She's... 进行问答。（应用实践） Activity 5: Memory game 两人一组翻情绪卡，翻到图片者说词并造句。 T: Turn over a card. Say the word and make a sentence. Ss: Sad. Mike is sad. Activity 6: Look, write and say 完成课本P17 Look, write and say，写 John is happy/worried/sad... 并朗读。 T: Write and then read in pairs. Ss: John is happy. John is worried. 教师观察学生词汇认读和反应速度。 教师评价学生书写正确性和句型掌握情况。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够制作个人 feelings book，表达自己的情绪并给出简单安慰。（迁移创新） Activity 7: My feelings book 学生制作四页小书，每页写 I am ... 和 I can...，在班级展示。 T: Draw a picture. Write I am ... and I can ... Ss: I am sad. I can talk to my friend. 教师观察学生能否迁移使用词汇和句型完成创意作品。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 2 Mike and Fido's feelings book Feelings/Key words feel feeling not well Mike and Fido's feelings book Useful language How does Fido feel? He's excited. Mike is worried. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第3课时：A Let's spell （Words with ee and ea） 一、语篇研读 主题和内容：A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee. The sheep and the bee speak over tea. 这首 chant 帮助学生发现含有 ee 和 ea 单词中的 /iː/ 音。 意义和价值：通过发现字母组合 ee/ea 的发音规律，培养学生观察、归纳和自主拼读能力。 方式和方法：该语篇是小学生歌谣与语音练习，涉及核心词汇/短语 bee, sheep, tea, team, free, meet, see, feet, eat, read, speak，以及核心句型 “A sheep meets a friendly bee. / The sheep and the bee speak over tea. / Words with ee or ea.”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够听辨并准确朗读含 ee/ea 的词。（学习理解） 能够完成听音写词、分类和拼读任务，归纳 ee/ea 的发音规律。（应用实践） 能够创编含 ee/ea 词汇的小歌谣并合作展示。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：bee, sheep, tea, team, free, meet, see, feet, eat, read, speak 核心句型：A sheep meets a friendly bee. / The sheep and the bee speak over tea. / Words with ee or ea. 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听辨并准确朗读含 ee/ea 的词。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 朗读课本P18 chant，圈出听到的 bee, sheep, tea 等词。 T: Listen and read the chant. What animals do you see? Ss: A sheep and a bee. Activity 2: Listen and find 听课本P18单词，学生找出含 ee 或 ea 的字母组合并归类。 T: Circle the words with ee or ea. Ss: Bee, sheep, tea, team, free. Activity 3: Listen and repeat 跟读 bee, sheep, tea, team, free，感知 /iː/ 发音。 T: Listen and repeat. Pay attention to the long /iː/ sound. Ss: Bee, sheep, tea, team, free. Activity 4: Listen and number 听音为课本P18单词排序，检查音形对应。 T: Number the words you hear. Ss: 1. bee 2. tea 3. free ... 教师观察学生能否在 chant 中识别目标词。 教师评价学生能否发现 ee/ea 字母组合。 教师关注学生发音是否到位。 教师检查学生听音辨词能力。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够完成听音写词、分类和拼读任务，归纳 ee/ea 的发音规律。（应用实践） Activity 5: Read and say 完成课本P19 ee/ea 分类，如 bee/free；tea/team，并朗读。 T: Read the words and put them in the ee group or ea group. Ss: ee: bee, free; ea: tea, team. Activity 6: Listen and tick 听音辨析 tea/team、bee/free 等词，勾选正确图片或单词。 T: Which word do you hear? Tick tea or team. Ss: (tick the correct word) 教师评价学生分类和拼读准确性。 教师观察学生听音辨形能力。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够创编含 ee/ea 词汇的小歌谣并合作展示。（迁移创新） Activity 7: Make a chant 小组用 three, green, read, speak 等词编两句歌谣并表演。 T: Make a chant with three, green, read, speak. Ss: We read and speak under the green tree. 教师评价学生创编歌谣的连贯性和 ee/ea 运用。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 3 Words with ee and ea Feelings/Key words bee sheep tea Words with ee and ea Useful language A sheep meets a friendly bee. The sheep and the bee speak over tea. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第4课时：B Let's talk （Listening to each other） 一、语篇研读 主题和内容：John 向 Miss White 倾诉：他和 Mike 的项目想法 different，Mike 可能 angry with him，所以 John worried。Miss White 提醒他 It's important to listen to each other。Mike 走过来道歉，建议 Let's do both projects，并邀请 Chen Jie 一起 work。 意义和价值：通过解决项目分歧的对话，引导学生理解有效沟通需要倾听、道歉和共同协商，培养友善互助的态度。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇/短语 worried, project, different, idea, important, listen to each other, afraid, angry with, do both, great，以及核心句型 “What's the matter? You look worried. / It's about our project. Mike and I want to do different things. / It's important to listen to each other. / I'm afraid he's angry with me. / Let's do both projects! / That's great!”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够听懂对话，获取 John 的问题、Miss White 的建议和 Mike 的回应。（学习理解） 能够运用 It's important to... 和 Let's... 进行对话操练。（应用实践） 能够围绕同伴冲突创编沟通对话，提出合作方案。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：worried, project, different, idea, important, listen to each other, afraid, angry with, do both, great 核心句型：What's the matter? You look worried. / It's about our project. Mike and I want to do different things. / It's important to listen to each other. / I'm afraid he's angry with me. / Let's do both projects! / That's great! 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂对话，获取 John 的问题、Miss White 的建议和 Mike 的回应。（学习理解） Activity 1: Review feelings 用情绪卡复习 worried, angry, sad，导入沟通话题。 T: How do you feel when you can't agree with your friend? Ss: I feel worried/angry. Activity 2: Look and guess 观察课本P19图片，预测 John 为什么 worried。 T: Who are they? What are they talking about? Ss: Miss White and John. They are talking about the project. Activity 3: Listen and tick 听录音，判断 Mike 想 clean up the park 是否正确，以及 Mike 和 Binbin 是否有不同想法。 T: Listen and write T or F. 1. Mike wants to clean up the park. 2. Mike and Binbin have different ideas. Ss: 1. T 2. F Activity 4: Listen and answer 回答 Miss White 给 John 的建议以及 Mike 最后的提议。 T: What does Miss White say? What does Mike suggest? Ss: Miss White says it's important to listen to each other. Mike suggests doing both projects. 教师观察学生能否快速反应并朗读情绪词。 教师评价学生根据图片预测对话情境的能力。 教师检查学生理解对话大意和事实细节。 教师评价学生提取关键建议句的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够运用 It's important to... 和 Let's... 进行对话操练。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 跟读课本P19对话，模仿 worried, important, each other 的语音语调。 T: Listen and repeat. Pay attention to worried, important, each other. Ss: (read after the recording) Activity 6: Role play 三人一组扮演 Miss White、John、Mike，表演对话。 T: Act out the dialogue on P 1 9. Ss: Miss White: What's the matter, John? ... 教师关注学生语音语调和核心短语的准确性。 教师观察学生是否自然运用核心句型进行表演。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够围绕同伴冲突创编沟通对话，提出合作方案。（迁移创新） Activity 7: Talk and solve 使用课本P19 Choose and talk 的 Problem/Advice 卡片，创编求助和建议对话。 T: Choose a problem and give advice. Ss: A: We don't agree with each other. B: You can talk and listen to each other. 教师评价学生能否迁移使用建议句型解决真实问题。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 4 Listening to each other Feelings/Key words worried project different Listening to each other Useful language What's the matter? You look worried. It's about our project. Mike and I want to do different things. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第5课时：B Let's learn （Ways to help and care） 一、语篇研读 主题和内容：课本通过 Read and write 前后的建议框呈现了面对困难或情绪时可以采取的帮助方式：You can talk to your parents. You can ask your teacher for help. You need to listen to your friends. You can share ideas and help each other. 意义和价值：通过学习表达情绪和寻求帮助、安慰的短语，培养学生识别他人情绪、主动求助和关心同伴的意识。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活情境与短语词汇，涉及核心词汇/短语 happy, worried, sad, angry, talk to, ask ... for help, listen to, share ideas, help each other, parents, teacher, friends，以及核心句型 “I'm happy/worried/sad/angry. / You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help. / You need to listen to your friends. / You can share ideas and help each other.”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够听、说、认读情绪词和帮助他人的短语。（学习理解） 能够根据情境选择合适的表达，完成情绪与建议匹配。（应用实践） 能够结合真实生活向同伴表达感受并提出友善建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：happy, worried, sad, angry, talk to, ask ... for help, listen to, share ideas, help each other, parents, teacher, friends 核心句型：I'm happy/worried/sad/angry. / You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help. / You need to listen to your friends. / You can share ideas and help each other. 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读情绪词和帮助他人的短语。（学习理解） Activity 1: Song review 唱课本P15歌曲，学生做出 happy, sad, angry 表情并说出原因。 T: Sing and show me a happy face. Why are you happy? Ss: I am happy because I can play football. Activity 2: Look and guess 观察课本P20建议框图片，猜人物的 feelings。 T: Look at the pictures. How do they feel? Ss: He is sad. She is worried. Activity 3: Listen and learn 听录音学习 I'm happy/worried/sad/angry 及 You can talk to..., You need to listen to..., You can ask... for help。 T: Listen and repeat. What can you do when you feel sad? Ss: You can talk to your parents. Activity 4: Read and match 把问题卡与 Advice 卡配对，如 I can't find my dog — Don't worry. Let's look for it. T: Match the problem with the advice. Ss: I can't find my dog — Don't worry. Let's look for it. 教师观察学生情绪词掌握和表达意愿。 教师评价学生根据情境预测情绪的能力。 教师关注学生短语发音和意义理解。 教师检查学生能否将问题与建议正确匹配。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够根据情境选择合适的表达，完成情绪与建议匹配。（应用实践） Activity 5: Guessing game 一名学生抽情绪卡表演，其他人问 How do you feel? 并猜测。 T: Act out a feeling. Others guess and ask. Ss: Are you angry? How do you feel? Activity 6: Do a survey 调查三名同学 What makes you happy/worried/sad? 记录并口头汇报。 T: Ask three classmates what makes them happy or worried. Ss: What makes you happy? Reading books makes me happy. 教师观察学生句型运用和课堂参与度。 教师评价学生能否运用目标句型完成调查。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够结合真实生活向同伴表达感受并提出友善建议。（迁移创新） Activity 7: Advice circle 围成小组，一人说 I'm..., 下一人用 You can... / You need to... 给出建议。 T: One student says I am ..., the next gives advice. Ss: I am worried. You can talk to your teacher. 教师观察学生能否在真实情境中恰当给出建议。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 5 Ways to help and care Feelings/Key words happy worried sad Ways to help and care Useful language I'm happy/worried/sad/angry. You can talk to your parents. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第6课时：B Read and write （Jim's email） 一、语篇研读 主题和内容：Jim 给 Mike 写邮件，说他在学校 happy because he has many friends and plays in the playground, shares ideas in class；但搬家后在家 sad because he has no friends there and doesn't want to tell his parents. Mike 的回信建议他 talk to parents, ask teacher for help, listen to friends, share ideas。 意义和价值：通过阅读和回复邮件，引导学生理解分享情绪、主动求助和互相帮助的重要性，培养积极的人际交往态度。 方式和方法：该语篇是小学生电子邮件语篇，涉及核心词汇/短语 email, happy, sad, move to a new home, friends, playground, share ideas, feel bad, ask for help, talk to, listen to, help each other，以及核心句型 “What can I do? Can you help me? / You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help. / You need to listen to your friends. / You can share ideas and help each other. / It is always good to share your feelings.”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够通过预测、略读和细读理解 Jim 邮件的主要内容和建议。（学习理解） 能够提取信息完成表格，并仿照范文补全 Mike's reply。（应用实践） 能够写一封简短邮件，向朋友表达情绪并提出帮助建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：email, happy, sad, move to a new home, friends, playground, share ideas, feel bad, ask for help, talk to, listen to, help each other 核心句型：What can I do? Can you help me? / You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help. / You need to listen to your friends. / You can share ideas and help each other. / It is always good to share your feelings. 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过预测、略读和细读理解 Jim 邮件的主要内容和建议。（学习理解） Activity 1: Predict 观察课本P21邮件格式和插图，预测 Jim 遇到了什么问题。 T: Who writes to whom? What is the problem? Ss: Jim writes to Mike. Jim is sad. Activity 2: Fast reading 快速阅读，完成课本P21 Place/Feeling/Reason 表格。 T: Read quickly and fill in the table: place, feeling, reason. Ss: At school, happy, has many friends. At home, sad, no friends. Activity 3: Careful reading 细读邮件，找出 Jim 在学校和家里的感受及原因。 T: Why doesn't Jim want to tell his parents? Ss: He doesn't want them to feel bad. Activity 4: Learn the structure 圈出称呼、正文、结尾，梳理邮件结构。 T: What are the parts of an email? Ss: Dear..., body, Yours,... 教师评价学生根据邮件格式和插图预测的能力。 教师检查学生获取关键信息的速度。 教师评价学生提取具体信息和理解原因的能力。 教师观察学生是否理解邮件格式。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够提取信息完成表格，并仿照范文补全 Mike's reply。（应用实践） Activity 5: Complete the mind map 根据课本P21建议框，整理四种帮助 Jim 的方法。 T: How can Jim feel better? Read the advice boxes. Ss: He can talk to his parents. He can ask his teacher for help. Activity 6: Complete Mike's reply 用 You can... 和 It's important to... 完成课本P21 Mike 的回信。 T: Use the advice to complete Mike's reply on P 2 1. Ss: Dear Jim, Don't feel sad. You can talk to your parents... 教师检查学生对建议短语的掌握。 教师评价学生仿写句型的准确性。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够写一封简短邮件，向朋友表达情绪并提出帮助建议。（迁移创新） Activity 7: Write and share 写一封 4-5 句邮件给有烦恼的朋友，互读并给出一条建议。 T: Write a short email to a friend who has a problem. Ss: Dear..., I am sorry... 教师观察学生邮件写作完整性和建议表达恰当性。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 6 Jim's email Feelings/Key words email happy sad Jim's email Useful language What can I do? Can you help me? You can talk to your parents. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第7课时：Project （Make a feelings book） 一、语篇研读 主题和内容：Project 要求学生制作一本自己的 feelings book，记录 What makes me angry? / What do I want to do? / How do I look? / What can I do? 等，并在班级分享。 意义和价值：通过制作情绪书，引导学生认识、接纳并调节自己的情绪，形成积极健康的心理品质和同伴互助意识。 方式和方法：该语篇是项目式综合活动，涉及核心词汇/短语 feelings book, angry, kind words, shout, run away, listen to music, count to ten, talk to someone, share, look for, do well，以及核心句型 “What makes me angry? / What do I want to do? / How do I look? / What can I do? / When I feel..., I can... / This is my feelings book.”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够读懂项目要求，理解情绪书的几个栏目。（学习理解） 能够整合本单元词汇和句型完成个人 feelings book。（应用实践） 能够展示作品，倾听同伴想法并提出积极的情绪调节建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：feelings book, angry, kind words, shout, run away, listen to music, count to ten, talk to someone, share, look for, do well 核心句型：What makes me angry? / What do I want to do? / How do I look? / What can I do? / When I feel..., I can... / This is my feelings book. 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够读懂项目要求，理解情绪书的几个栏目。（学习理解） Activity 1: Look and number 观察课本P22图片，听录音给人物情绪和原因排序。 T: Listen and number the pictures. How do the children feel? Ss: 1. angry 2. worried 3. sad... Activity 2: Read the model 阅读课本P22-23示例，找出 What makes me angry? / What can I do? 等栏目。 T: Read the model. What makes the boy angry? Ss: Someone says bad things about him. Activity 3: Choose and plan 选择一种情绪，填写原因和自己的应对方式。 T: Choose one feeling. What makes you feel this way? Ss: I choose angry. Someone doesn't use kind words. Activity 4: Make the book 制作 feelings book，至少完成三页并配图。 T: Make your feelings book. Write what you want to do and what you can do. Ss: When I feel angry, I want to shout. I can count to ten. 教师评价学生能否听懂并排序。 教师检查学生对项目结构的理解。 教师观察学生规划作品内容的能力。 教师评价学生综合运用语言完成项目。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够整合本单元词汇和句型完成个人 feelings book。（应用实践） Activity 5: Pair check 同伴检查词汇拼写、句型和建议是否积极。 T: Check your partner's book. Is the advice good? Ss: Yes, your advice is helpful. Activity 6: Share in class 用 When I feel..., I can... 展示作品。 T: Show your book. Use When I feel..., I can... Ss: When I feel sad, I can talk to someone. 教师观察学生互评和修改能力。 教师评价学生口头展示流利度。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够展示作品，倾听同伴想法并提出积极的情绪调节建议。（迁移创新） Activity 7: Gallery walk 小组轮流阅读作品，选出最有帮助的一条建议。 T: Walk around and read. Vote for the most helpful advice. Ss: I like this advice. It is very helpful. 教师观察学生能否给出积极反馈。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 7 Make a feelings book Feelings/Key words feelings book angry kind words Make a feelings book Useful language What makes me angry? What do I want to do? Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 第8课时：Reading time （Benjy tries the snow） 一、语篇研读 主题和内容：Benjy 第一次看到 snow，感到 worried 和 afraid。在朋友鼓励下，他尝试在雪中玩耍，变得 happy；后来因为太冷进屋，又 sad because he still wants to play outside。故事传达了勇于尝试新事物和相互鼓励的主题。 意义和价值：通过 Benjy 第一次体验雪的故事，引导学生理解面对新事物要勇于尝试，也要关心和鼓励他人。 方式和方法：该语篇是配图故事，涉及核心词汇/短语 worried, first snow, afraid, try new things, cold, outside, inside, happy, sad, exercise, play, tomorrow，以及核心句型 “Benjy looks worried. / Don't be afraid. It's important to try new things. / He's happy now. / He looks sad. He still wants to play outside. / We can play in the snow again tomorrow!”。语篇语言贴近五年级学生的校园和生活经验，适合通过图片预测、听读模仿、合作交流和任务输出逐步学习。 二、学情分析 学生对情绪话题有生活经验，能够理解部分基础词汇；本课难点是准确表达情绪原因、区分相近建议表达，并在连续语境中自然交流。教师提供图片、情绪卡、句型框架和同伴合作支持。 三、教学目标 能够借助图片和标题预测故事内容，理解故事主要情节。（学习理解） 能够按顺序朗读故事，运用情绪词复述 Benjy 的变化。（应用实践） 能够联系生活分享第一次尝试新事物的经历，并给予鼓励。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：理解并运用本课核心词汇和句型，完成课本语篇任务。 教学难点：在真实情境中准确表达感受、原因和建议，并保持交流连贯。 核心词汇：worried, first snow, afraid, try new things, cold, outside, inside, happy, sad, exercise, play, tomorrow 核心句型：Benjy looks worried. / Don't be afraid. It's important to try new things. / He's happy now. / He looks sad. He still wants to play outside. / We can play in the snow again tomorrow! 课前准备：教师准备课件、课本录音、图片/词卡和学习单；学生准备教材和情绪图片。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片和标题预测故事内容，理解故事主要情节。（学习理解） Activity 1: Look and predict 观察课本P24-25图片，预测 Benjy 为什么 worried。 T: What is the weather like? How does Benjy feel? Ss: It is snowy. Benjy looks worried. Activity 2: Listen and read 听故事并跟读，标出 afraid, happy, cold, sad。 T: Listen and read. Find the feeling words. Ss: Worried, afraid, happy, cold, sad. Activity 3: Answer questions 回答 Benjy 第一次见雪的体验和情绪变化。 T: What is Benjy's first snow like? Does he try it? What makes him sad? Ss: It is white and cold. Yes, he tries it. He wants to play outside. Activity 4: Sequence the story 按 1-4 图片排序，说明 Benjy 的情绪变化。 T: Put the pictures in order. How does Benjy feel? Ss: Worried → afraid → happy → sad. 教师评价学生根据图片预测和提问的能力。 教师关注学生朗读和情绪词识别。 教师检查学生对故事细节的理解。 教师评价学生梳理情节顺序的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片观察、歌曲热身、录音听辨和问答预测，帮助学生理解语篇内容和核心语言，为后续运用奠定基础。 2. 能够按顺序朗读故事，运用情绪词复述 Benjy 的变化。（应用实践） Activity 5: Role play 小组扮演 Benjy、家人和朋友，读出劝导和回应。 T: Act out the story in groups. Ss: Come on, Benjy! Don't be afraid. Activity 6: Retell 根据情绪线索复述：worried → afraid → happy → sad。 T: Retell the story using the feeling words. Ss: Benjy looks worried. Then he is afraid... 教师观察学生语音语调及情感表达。 教师评价学生能否连贯复述故事。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、配对活动和合作操练，促进语言内化，实现从理解到运用的过渡。 3. 能够联系生活分享第一次尝试新事物的经历，并给予鼓励。（迁移创新） Activity 7: New experience 分享一次尝试新事物的经历，用 Don't be afraid. It's important to... 鼓励同伴。 T: Share a time you tried something new. Encourage your friend. Ss: Don't be afraid. It's important to try new things. 教师观察学生能否迁移运用故事语言进行真实交流。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实任务，鼓励学生迁移运用语言解决问题并表达个人想法。 作业： Level A：听读课本对应板块，抄写核心词句各两遍。 Level B：结合生活完成一项情绪记录或帮助建议任务，并用英语写/说 3-5 句。 板书设计： Unit 2 Lesson 8 Benjy tries the snow Feelings/Key words worried first snow afraid Benjy tries the snow Useful language Benjy looks worried. Don't be afraid. It's important to try new things. Listen carefully. Share feelings. Help each other. 六、教学反思 本课围绕情绪表达和人际沟通展开，学生在图片、录音、角色扮演和合作任务中逐步理解并运用目标语言。后续教学应继续关注学生表达情绪原因时的完整性，以及建议表达的准确性；对基础薄弱学生提供词卡和句型支架，对能力较强学生增加真实问题解决和连续表达任务。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $