习作六：这儿真美(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版三年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦三年级上册《这儿真美》习作评改，承接观察构思与书面习作，通过温故导入回顾观察顺序与中心句写法，结合朗读热身矫正普通话发音，搭建四步修改法与分层量表等学习支架，落实修改能力培养。 特色在于分层精准教学，针对学困生修正字词、中等生调整顺序、优等生增加感官描写设计任务，通过正反例文对比和标准化互评句式，培养语言运用与思维能力，提升学生修改表达能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 习作六：这儿真美 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时习作指导，严格对标教材原文两处核心要求：一是写完后自主朗读，修正不通顺、表意模糊的语句；二是将习作读给同学，分享美景、互相赏析。 教材编写逻辑呈现 “观察构思 — 书面习作 — 修改完善 — 交流展示” 完整习作闭环，本课是落实中段习作修改能力的核心载体。教材配套果园插图、12 个写景积累词语、3 种中心句范例均延续使用，作为评改对比、词句优化的统一素材。 从单元体系来看，本单元《海滨小城》《美丽的小兴安岭》均以 “围绕中心构段” 为典型写法，评改课以学生初稿为载体，反向巩固阅读习得的表达方法；同时承接前几单元 “学习修改符号、自查错别字” 训练点，循序渐进落实 2022 版新课标 “修改习作、正确使用标点、乐于交流习作” 中段表达要求。 本课区别于常规简单评讲课，兼顾基础纠错、写法复盘、词句润色、分层提升四大板块，解决学生初稿普遍存在的景物无序堆砌、中心不突出、词语生硬、标点语序混乱等问题，打通 “读 — 写 — 改” 读写迁移通道。 学情分析 经过第一课时指导，学生已完成片段初稿，但普遍存在分层问题： 学困生：字词写错多，同音字、形近字混淆，句子语序颠倒，只会简单堆砌词语，缺少中心意识，标点漏写、错用；朗读时平翘舌发音依旧不标准。 中等生：能写出中心句，但景物描写细节单薄，好词生硬堆砌，段落顺序混乱，不会调整语句，自主修改意识薄弱，看不出自己语句不通顺的地方。 优等生：景物描写丰富，但部分语句冗长，缺少分层梳理，不会精简语言，缺少多角度感受描写。 全体学生均缺少自主修改方法，习惯等待教师批改，同伴互评没有清晰评价标准；课堂表达积极性高，但互评时只会笼统说 “写得好看”，无法精准点评好词、写法。本课时需提供清晰评改标准，分层设置修改任务，同步巩固普通话朗读训练。 学习目标 语言运用 掌握自主修改习作方法：修改错别字、不通顺语序、错误标点，矫正口语化书面表达，朗读习作时规范普通话发音。 能依据评价标准互评片段，准确找出同伴习作中写得好的中心句、写景好词，提出简单修改建议。 分层完善习作：学困生修正字词、理顺单句；中等生补充景物细节、调整观察顺序；优等生精简语句、增加感官描写（视觉、嗅觉）。 思维能力 对照 “围绕中心写” 的标准，自主判断段落逻辑是否清晰，梳理景物描写顺序，提升逻辑思辨能力。 学会客观评价文字，区分 “单薄描写” 和 “细节优美描写”，提升鉴赏文字的思维。 审美创造 在互评、美文朗读中感受不同景物的美感，学习借鉴同伴优秀写法，优化自己的文字，乐于展示自己的习作。 文化自信 通过分享身边美景文字，加深对自然、生活之美的感知，养成写完自查修改的良好学习习惯。 教学重难点 重点 掌握三步修改法：一读通语句、二改错别字标点、三补景物细节。 能依据评价标准开展同伴互评，识别 “围绕中心写” 的优秀段落。 难点 自主发现自身习作语序混乱、景物罗列无顺序的问题，主动调整段落结构。 分层落实修改，引导学困生主动修正基础错误，指导中等生丰富细节，启发优等生优化语言；减少口语化表达，规范书面语。 教学过程 第一环节：温故导入，朗读热身矫正普通话（6 分钟） 活动 1：写法复盘，师生互动回顾旧知 师：同学们，上一节习作指导课，我们一起学习了写《这儿真美》的两大核心方法，谁愿意举手完整说一说？发言时注意 “盛、闪、壮” 这类翘舌音读标准。 生 1（中等生，举手起立）：第一，观察景物要有顺序，可以从远看到近；第二，段落要有中心句，整段话都围着中心句写，还要用上课本给的好词。 师：说得条理清晰，平翘舌发音很标准！谁能补充课本里三种写中心句的方式？ 生 2（优等生）：第一种直接说 “XX 真美”；第二种把景物比作图画；第三种写自己被景色吸引的感受。 师：补充得非常完整。上节课大家都动笔完成了自己的习作初稿，老师翻阅后发现，很多同学的文字藏着小问题：有的句子读起来绕口，有的错别字混在一起，还有的写景物东一句西一句，读者看不出美景的层次。课本明确告诉我们，写完习作一定要自己读一读、改一改，这节课我们就深入学习修改习作，把我们笔下的美景打磨得更动人。（板书课题：《这儿真美》习作评改提升课） 活动 2：朗读热身，集体矫正普通话发音 师：现在我们开展朗读小练习，请大家拿出自己的初稿，默读一遍，圈出文中带 “sh、zh、ch” 翘舌音、“ing、eng” 后鼻音的词语，比如 “盛开、亮晶晶、粗壮”。 学生自主圈画 2 分钟。 师：谁愿意拿着自己的初稿，挑选两句话大声朗读，全班同学当小评委，仔细听他有没有读错字音？ 生 3（学困生，朗读片段）：村（cūn）里的果园真（zhēn）美，蜜（mì）桃香甜。（把 “盛 shèng 开” 读成 “chèng 开”） 师：小评委们，刚刚哪里读音出错了？ 生齐答：盛开！翘舌音 shèng。 师：没错，跟老师读三遍：盛（shèng）开，盛（shèng）开，盛（shèng）开。我们朗读习作，不仅能矫正读音，还能听出句子顺不顺，这是修改习作第一个好用的办法。 第二环节：研读课本修改要求，提炼四步修改法（9 分钟） 活动 1：依托课本原文，拆解修改任务 师：请大家翻开语文课本习作板块，齐读最后两段写作要求，读完用横线画出写好后要做的两件事。 全班齐读课本原文：写好后自己读一读，看看句子是否通顺，意思是否清楚。然后读给同学听，和同学分享你发现的美景。可以用上这学期新学的词语。 师：谁来分享，课本要求我们写完先做什么，再做什么？ 生：先自己读，改不通顺、说不清楚的句子；再读给同学听，互相分享美景。 师：课本只给了基础方向，老师结合咱们班初稿出现的问题，把修改细化成四步修改法，每一步都有明确任务，我们一起来学习。 板书四步修改法：一读顺语句 → 二圈改错字标点 → 三补充景物细节 → 四调整写景顺序 活动 2：认识标准修改符号，实操示范 师：修改不能乱涂乱画，咱们学过四种基础修改符号，老师在投影展示：改正号、增添号、删除号、调换号。我们用一篇有问题的果园例文，现场示范修改。 出示 PPT 问题例文（无中心、语序混乱、有错别字）： 果树有果子，蜜蜜的，山很远，小河亮晶晶，树很茂。这儿好看。 教师现场用修改符号示范： 第一步朗读：句子断断续续，先调换语序； 第二步圈错字：“蜜蜜” 改为 “香甜”，“茂” 前增添 “茂密”； 第三步补充细节：加上中心句 “村里的果园就像一幅色彩斑斓的图画”； 第四步调整顺序：先写远山，再写果树，最后写小河。 师：大家看，经过四步修改，原本杂乱的几句话，立刻变成层次清晰、画面优美的段落。接下来我们分层次明确每位同学的修改重点，老师下发《自评互评量表》。 活动 3：分层评改量表解读，明确差异化任务 教师分发纸质量表，逐条讲解： 师：量表分成三层任务，大家对照自己平时写作水平，找准自己的修改目标，不用攀比，完成对应层次就是进步： 学困生基础任务（红框标注）：只用完成前两步 —— 朗读通顺、改正错别字、补全句号逗号，能用上 1 个课本写景词语； 中等生进阶任务（蓝框标注）：完成四步修改，调整景物远近顺序，补充景物颜色、样子，至少用上 3 个积累词语； 优等生提升任务（黄框标注）：完整四步修改，删减重复啰嗦的句子，增加闻到、摸到的感受，尝试使用简单比喻。 师：接下来我们进行小组讨论，同桌两人互相说一说，自己初稿最想修改的一处问题是什么，限时 2 分钟。 学生同桌小声交流，教师巡视倾听。 小组代表举手发言： 生 1：我写花园的时候，先写小花再写大山，顺序颠倒了，我想调整描写顺序。 生 2：我总把 “翠绿” 写成 “脆绿”，这次要重点改同音字。 第三环节：正反例文对比赏析，搭建修改支架（8 分钟） 活动 1：展台出示两篇果园描写例文，小组合作辨析优缺点 PPT 出示例文 A（问题例文，中等生初稿典型问题）： 果园很美。树上有红果子，有树，有小河，还有房子。果子很好吃，树是绿色的。亮晶晶的河水。 例文 B（优化范文，贴合课本插图、紧扣中心）： 村里的果园就像一幅色彩斑斓的图画。远处明朗的青山层层叠叠，中间是大片翠绿的田野；近处粗壮茂密的果树上挂满香甜的红果子，屋前小河奔流不息，水面亮晶晶的，整片果园美不胜收。 师：请前后四人为一小组，讨论 3 分钟，对比两篇例文，从 “中心句、写景顺序、好词运用、语句完整度” 四个角度，找出例文 A 的问题、例文 B 的优点，每组派一名代表发言。 小组讨论，教师走入各组引导对话： （走到第一组） 师：你们先找两篇文章的第一句话，看看区别在哪里？ 小组学生：例文 A 只有简单一句 “果园很美”，例文 B 用比喻写中心句，更优美。 （走到第三组） 师：例文 A 写景物有没有顺序？ 小组学生：没有，果子、树、小河随便写，例文 B 是先远后近，条理清楚。 活动 2：全班汇总讨论成果，梳理评改四大标准 小组代表依次发言后，师生共同总结板书四大评价标准： 有清晰中心句，整段围绕 “景色美” 展开，不跑偏； 景物描写有顺序（远→近 / 整体→局部）； 合理运用课本积累写景词语； 语句完整通顺，标点使用规范。 师：大家记住这四条标准，等会儿自评、互评都按照这四点打分，能做到两点就是合格，全部做到就是优秀片段。 第四环节：分层自主修改，教师一对一巡导帮扶（10 分钟） 活动 1：自主修改实操要求 师：请大家拿出红笔，对照四步修改法、对应层次量表、四大评价标准，安静自主修改初稿。修改时必须轻声朗读自己的文字，读起来卡顿、别扭的地方立刻用调换号调整语序，发现错别字马上圈改。全程 8 分钟，有疑问举手示意老师。 学生独立修改，教师分层巡回针对性指导，完整师生对话实录： 帮扶学困生（字迹潦草、字词错误多、无好词） 师：你先完整读一遍第一句，看看 “茂密” 的 “密” 是不是写错了？你写成宝盖头 “蜜” 啦，蜜是蜂蜜，密是树木茂密，拿出改正号改过来。 学困生：老师，我不知道怎么加好词，句子干巴巴的。 师：你写了 “树上长果子”，我们可以加上课本里的 “香甜、红彤彤”，用增添号写在句子旁边，改完读一读，是不是画面更好看了？读完试着把句子连通顺。 指导中等生（有中心句，但景物顺序混乱，缺少细节） 师：你的中心句 “老家田野真美” 写得很不错，但是写完小花直接写远处小山，中间漏掉大片稻田，能不能按照由远到近重新调换景物顺序？再给稻田加上 “翠绿” 这个词，补充稻穗弯弯的样子。 中等生：调整顺序之后，句子会不会太长？ 师：不会，我们可以用句号拆分长句，一句写远景，一句写近处稻田，一句写小花，层次会更清楚。 点拨优等生（景物齐全，但语句冗长，缺少感官描写） 师：你把果园的山、树、小河都写出来了，但是连续三句都在写果树，语句重复啰嗦，我们用删除号删掉重复内容。另外你只写了眼睛看到的，能不能加一句风吹过果园，闻到果子香甜的感受？ 优等生：我可以写 “微风轻轻吹过，满果园飘着果子香甜的气息” 吗？ 师：完全可以，加入嗅觉描写，文字会更有感染力，读者仿佛身临其境。 活动 2：自主修改完成，同桌交换习作，开展互评 师：时间到，请大家停下笔，和同桌交换作文本。互评有固定句式模板，大家照着交流，避免只会说 “很好看”： ①我找到你的优点：你的____（中心句 / 好词 / 顺序）写得特别好； ②我给你的小建议：____这个句子语序不通，建议调整；____可以加上____好词丰富画面。 学生同桌互评，教师巡视聆听互评对话，纠正不会表达的学生。 第五环节：分层美文展示，课堂总结布置拓展任务（7 分钟） 活动 1：分层展示修改后的习作，朗读赏析 学困生展示（基础提升） 师：有请 XX 同学朗读修改后的片段，大家仔细听，对比初稿，他改掉了哪些基础问题？ 学生朗读完成后，全班点评：错别字全部修正，句子通顺，用上了 “亮晶晶” 这个好词。 师：虽然篇幅不长，但能认真自查、修正所有错误，进步非常明显，掌声送给她。 中等生展示（结构优化） 师：请 XX 朗读，大家重点听他的写景顺序有没有做到由远到近。 生朗读完毕。 师：调整顺序后，果园的画面层次分明，翠绿、香甜两个词语自然融入句子，不再生硬堆砌，值得大家学习。 优等生展示（润色提升完整段落） 优等生完整朗读优化后的果园片段，全班齐读。 师：远近景物结合，加入嗅觉感受，比喻贴切，完美落实 “围绕一个意思写”，整篇文字美不胜收，是标准优秀范文。 活动 2：全班小讨论：修改习作后，你最大的收获是什么？ 生 1：我以前写完从来不检查，今天朗读才发现好多句子颠倒，以后写完一定要读一读。 生 2：写景物不能随便写，先想好远和近，段落才不会乱。 生 3：课本里的好词用上之后，景色一下子变生动了。 活动 3：课堂总结 + 分层课后拓展任务 师：今天我们学会了完整的四步修改法，掌握了赏析习作的四大标准，也学会了同桌互相点评。修改不是把作文全部重写，而是查漏补缺、润色文字，这是写好作文必不可少的一步。课后分层任务： 学困生：将修改通顺的片段工整誊写，抄写课本 3 个写景词语； 中等生：完整誊写修改后的段落，画一幅文中描写的美景简笔画； 优等生：誊写习作，再仿写一段身边另一处美景（小区花园 / 小河），运用今天学到的写景顺序和好词。 下节课我们举办 “美景美文展”，展示大家誊写、配图后的完整作品。 板书设计 《这儿真美》评改提升课 一、四步修改法：一读顺 → 二圈错字标点 → 三补细节 → 四调顺序 二、四大评价标准 有中心句，紧扣 “美” 写景有序：远→近、整体→局部 活用课本写景词语 语句通顺，标点规范 三、分层目标 学困生：修正字词、理顺句子 中等生：调整顺序、补充细节 优等生：删减冗余、增加感官感受 回顾反思 本节课充实搭建了朗读矫正、例文对比、分层量表、一对一巡导、同桌互评、分层展示六大实操课堂活动，彻底解决原教案内容单薄、环节空洞的问题；依托课本插图、习作原文、单元积累词语开展教学，无超纲、脱离教材内容，分层任务精准匹配三类学生学情，同步落实普通话矫正、字词巩固、习作修改多重训练。课堂正反例文对比有效降低学生理解难度，标准化互评句式解决学生不会点评的难题。但课堂自主修改时间有限，少数内向学困生不敢主动举手求助，后续可在课后设立一对一互助小组；同时朗读矫正普通话仅集中在课前热身，早读时段可增设写景语段每日朗读训练，持续改善学生发音、语感薄弱的长期问题。 学科网（北京）股份有限公司 $