第17课 海滨小城(第1课时) 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

单元名称

第六单元   阅读

课题

第17课 海滨小城

课时内容

第1课时

教材分析

《海滨小城》是部编版小学语文三年级上册第六单元精读写景散文，作者林遐，文本以空间移步换景为写作顺序，由城外大海、沙滩，逐步写到城内庭院、公园、街道，共 7 个自然段，层次清晰。本单元核心语文要素为借助关键语句理解一段话的意思，课文第 4、5、6 自然段均以段首中心句统领全段，是落实阅读方法训练的典型例文。

第一课时聚焦课文 1-3 自然段海上、海滩两大海滨外景，承载多重教学功能：

识字写字：集中出现前后鼻音、平翘舌生字（滨、滩、帆、逢、睬），多音字 “臂”，形近字 “载 / 栽”，适配三年级普通话矫正、形近字辨析专项训练；

朗读训练：文本色彩词密集，动静描写对比鲜明，适合分层朗读指导，纠正学生朗读拖音、字音混淆问题；

内容感知：梳理海边两大画面，初步感知 “由远及近” 写景顺序，体会动静结合、拟人修辞的表达妙处；

词句积累：积累 “银光闪闪、来来往往” 等 AABB、ABCC 式特色词语，为片段习作储备素材。

文本语言浅白优美，画面感极强，贴合三年级学生具象思维特点，同时衔接低年级看图写话，搭建中年级景物观察、有序表达的学习阶梯。

学情分析

本班学生处于低段向中段过渡关键节点，整体学情分层明显，共性问题突出：

语音层面：日常方言环境干扰普通话，大量学生前后鼻音（bīn/bīng、fān/fāng）、平翘舌（cǎi/chǎi）区分模糊，朗读时常出现字音读错、轻声不标准（胳臂 bei）；

识字书写：具备基础自主识字能力，但形近字、同音字极易混淆（载、栽）；书写习惯两极分化，学困生握笔、间架结构把控差，优等生书写工整但缺少练字意识；词语积累零散，不会主动归类好词；

阅读能力：仅能简单提取文中看得见的景物，无法联系上下文理解词语深层含义，缺少概括画面、梳理写作顺序的方法，课外阅读量不足，语感薄弱；

习作表达：刚从看图写话过渡到片段习作，观察角度单一，句子语序混乱、标点错用，描写内容单薄，不会多角度刻画景物；

分层差异

优等生：识字朗读无压力，可自主圈画好词、梳理画面，具备简单自主阅读能力；

中等生：识字朗读偶有卡顿，能找出景物，但不会赏析词句，概括能力薄弱；

学困生：生字认读困难，长句朗读不通顺，存在畏难情绪，无课前预习、课后复习习惯；

课堂优势：学生课堂互动积极性高，对大海、沙滩等自然景物充满好奇心，借助画面想象、小组合作、实景词语拓展能有效调动学习兴趣。

学习目标

语言运用

认识 “滨、胳、滩、睬、载、逢、棕、帆、灰、壳、院、亚、透、除”14 个生字，读准多音字 “臂”，区分 “胳臂（gē bei）”“手臂（shǒu bì）” 两种读音；

规范书写 “滨、棕、帆、灰、壳、院”6 个生字，辨析形近字 “载、栽”，掌握左窄右宽、左上包围字的书写规律；

矫正前后鼻音、平翘舌读音，正确、流利、有层次朗读课文 1-3 自然段，读出海面宁静、清晨金黄、海滩喧闹的不同语气；

积累文中色彩类词语、AABB/ABCC 式词语，能结合语境运用 “银光闪闪、喧闹、寂寞” 口头造句。

思维能力

能圈画 1-3 自然段景物，分点概括海上、海滩两幅画面的主要内容，梳理课文先写大海、再写沙滩的写作顺序；

联系上下文理解 “镀、寂寞、喧闹” 的词义，对比赏析 “镀” 与 “照”、拟人句 “贝壳只好寂寞地躺在那里” 的表达效果，初步掌握动静结合的写景思路；

通过小组讨论、图文想象，锻炼有序表达、多角度思考的逻辑思维。

审美创造

依托文字想象海天同蓝、朝阳镀金、渔船满载归来的海滨画面，感受南国海滨色彩丰富、动静相宜的自然美感；

体会作者对海滨景色的喜爱，学会调动视觉观察景物颜色、形态，为景物描写积累观察方法。

文化自信

感受我国南方海滨独特自然风光，激发留心观察身边自然景物的习惯，愿意主动摘抄优美写景语句，积累语言素材。

教学重难点

教学重点

矫正字音，扎实落实生字认读、生字规范书写，辨析形近字 “载、栽”；

分层朗读 1-3 自然段，梳理海上、海滩的景物，感知动静结合的写景特点。

教学难点

结合语境体会 “镀、寂寞” 等词语的表达妙处，理解拟人修辞的作用；

引导学困生完整、有条理口头描述海滨画面，克服表达碎片化、语序混乱问题。

教学过程

一、情境激趣导入，字音矫正，揭示课题（6 分钟）

（教师出示蓝天大海、渔船沙滩实景 PPT，海面铺满各色船只、海鸥）

师：同学们，请看大屏幕，谁愿意用一两句话说说图片里你看到了什么？举手分享，说话尽量完整。

生 1：我看到蓝蓝的大海，天上有海鸥，还有小船。

生 2：沙滩上有贝壳，早上太阳照在海面上金灿灿的。

师：两位同学观察都很仔细，说得完整流畅！大家平时说话的时候，很多同学容易把 “海滨” 读错，我们先聚焦课题。板书课题：17 海滨小城。谁来试着读一读？指名两位学生朗读。

生 3：海 bīng 小城。

师：老师听出来啦，这位同学把前鼻音 “滨 bīn” 读成了后鼻音，这是咱们班很多同学的通病。跟着老师慢读：b—īn→滨，海滨。全班齐读三遍，重点稳住前鼻音。

生（全班齐读）：bīn，滨，海滨。

师：我们看生字偏旁，“滨” 三点水，说明意思和水边、大海相关，海滨就是海边。结合图片想一想，如果你走在海滨的街道上，最先会看到什么？

生 4：大海、沙滩、渔船。

师：没错！今天我们跟随作家林遐，走进这座南方海边小城，先去看一看城外大海和沙滩的美景。齐读课题，读出海边轻柔的感觉。

生齐读课题。

二、分层初读课文，多元识字，普通话专项矫正（16 分钟）

自由朗读要求，分层布置任务

师：请大家自由朗读全文，听清三层不同任务，根据自己的学习水平完成：

学困生基础任务：读准每个生字，遇到难读的句子多读 2 遍，圈出所有生字；

中等生提升任务：完成基础任务，标出自然段序号，简单想一想课文写了小城哪几处地方；

优等生拓展任务：完成提升任务，用波浪线画出你觉得颜色很好看的句子。

（教师巡视课堂，一对一辅导学困生拼读生字；抽查中等生长句朗读；查看优等生勾画的优美语句，及时点拨）

生字分类闯关，专项矫正语音

出示生字卡片，分三类闯关，逐一突破字音难点：

第一关：前后鼻音专项（滨 bīn、帆 fān、滩 tān、逢 féng）

师：这一组全部是前鼻音，是咱们普通话最容易出错的地方，男生起立齐读，女生当小评委，发现读错立刻举手纠正。

男生齐读后，女生指出个别学生 “逢” 读成 fén 的问题，教师再次示范口型，全班跟读。

第二关：平翘舌 + 轻声（睬 cǎi、胳臂 gē bei）

师：“睬” 是平舌音 cǎi，词语理睬，谁来口头造一个通顺句子？