18《美丽的小兴安岭》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《美丽的小兴安岭》生字词学习、四季顺序结构梳理及语言品味，通过情境想象导入，引导学生闭眼感受“绿色海洋”“小鹿溪边”画面，激活空间思维，为后续感知四季美搭建生动学习支架。 此资料特色在于多维度落实核心素养，语言运用上设计“森林小导游”闯关识字、动词“浸”“抽出”辨析，思维能力通过四色卡梳理四季关键词、总-分-总结构分析培养，审美创造体现在色彩层次图绘制与仿写练笔。“四季宝库”思维导图、对比阅读等活动，提升学生观察表达能力，也为教师提供清晰教学路径，高效落实单元目标。

小学语文统编版三年级上册 第六单元第三节《美丽的小兴安岭》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《美丽的小兴安岭》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇写景散文，以时间为序，生动描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬四季独特的自然风光与物产资源。课文紧扣“祖国山河”人文主题，通过“绿色的海洋”“大花园”“巨大的宝库”等形象比喻，展现其生态之美与资源之丰；运用拟人（如“抽出枝条”“散步”“献出”）、叠词（如“淙淙”“葱葱茏茏”“密密层层”）等语言形式，增强画面感与韵律美。本单元聚焦“借助关键语句理解一段话的意思”，本文每段首句即为典型关键句，自然勾连四季变化，体现结构清晰、语言规范的写景范式。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，对鲜活的景物描写兴趣浓厚，已具备初步的朗读能力和文本感知能力，能抓住简单的景物特点，但对词句的细腻品味、四季景物关联的把握还有欠缺。教学中可借助课文的优美语句，通过范读、配乐读引导学生体会语言生动性，结合图片让学生直观感受四季差异，再以小组交流梳理各季景物，帮学生逐步把握课文内容。 教学 目标 语言运用 认识“兴、融”等12个生字，会写“抽、封”等12个字，会写“东北、密密层层”等词语，正确流利地朗读课文。 能结合语境运用课文中的词语进行表达，提升语言运用能力。 思维提升 理清课文按季节顺序描写的结构，概括小兴安岭四季的主要景象。 学习抓住景物特点进行观察的方法，提升观察与概括能力。 审美创造 感受文中优美生动的语言，体会小兴安岭四季不同的景色美。 能借助课文语句，想象小兴安岭的画面，感受大自然的生机与魅力。 文化自信 了解小兴安岭丰富的物产与优美的风光，增强对祖国大好河山的热爱之情。 体会课文对自然景物的赞美，感受人与自然和谐共生的理念。 教学 重难点 ▲重点： 认识本课生字词，正确、流利地朗读课文，把握课文按四季顺序描写小兴安岭景色的结构。 抓住春、夏两季的重点语句，感受小兴安岭的美丽与生机勃勃。 ■难点： 体会“抽出”“封”“浸”等词语在描写景物时的精妙之处，学习作者准确生动的表达方法。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着举起手，轻轻一指黑板方向：“同学们，闭上眼睛，想象一下——眼前是一片望不到边的绿，风一吹，整片林子沙沙响，像大海在呼吸；抬头看，阳光穿过层层叠叠的叶子，洒下星星点点的光斑；低头瞧，小鹿正踮着脚丫在溪边照镜子呢！”稍顿，睁眼笑问：“这样神奇又热闹的地方，你想不想去看看？” 预设：学生眼睛发亮，纷纷点头或小声说“想！” 目的：激活空间想象与生活经验，自然聚焦“绿色海洋”“小鹿溪边”等画面感强的初印象，为后续感知小兴安岭“四季皆美”的整体风貌埋下情感伏笔。 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 请同学们打开课本，自由朗读课文，边读边用铅笔圈出课文中不认识或拿不准读音的字——特别留意每段开头描写季节的词语（如“春天”“夏天”），看看哪些生字悄悄藏在了美景里！读完后同桌轻声互查：你圈了哪几个字？试着读一读，互相听听“兴、融、侧、浸、梢”这些字读得准不准。 (2) 教师出示带拼音的“融、浸、梢、挡、软”五个字（聚焦难读易错+书写重点），组织“森林小导游”闯关活动：每闯过一关，就能点亮一棵小兴安岭的树！ 第一关·听音辨形：“融”字藏在第2段“积雪融化了”里——谁来模仿雪水“róng róng”流淌的声音？（学生做手势模拟水流）注意“融”是后鼻音，不是“róng”读成“lóng”哦！ 第二关·动作识字：“侧”在第2段“侧着脑袋欣赏影子”，请全体小鹿站起来——“侧身、侧耳、侧目”，一边做动作一边读“cè”，记住：这个字和“身体怎么摆”有关！ 第三关·画面记形：“浸”字出现在第3段“整个森林浸在浓雾里”，教师引导：“浸”是三点水旁，说明和水有关；右上是“西”，右下像“皿”（盛东西的器皿）——想象雾气像牛奶一样慢慢倒进森林这口大碗里，“jìn”就是“慢慢泡进去”的感觉！学生边说边做“缓缓倒水”手势。 (3) 聚焦三个重点书写字，开展“田字格小卫士”观察挑战： • “挡”：教师示范写“提手旁+当”，提问：“提手旁的横为什么短？‘当’字三横怎么排才站得稳？”（预设学生发现：三横等距、中横最短、底横最长）——请同桌互相指着田字格说一遍“横横横，短中长，撑住整棵树！” • “软”：强调左部“车”末笔是“提”不是“横”，右部“欠”的撇要“钻进车底下”，捺要“伸开腿站稳”。请学生伸出左手当“车”，右手食指当“撇”，轻轻“钻”一下，再张开五指当“捺”，边做边读“软——软软的雪，松松的软！” • “梢”：联系第3段“金光穿过树梢”，提问：“树梢在哪儿？是树顶还是树根？”（学生指头顶）——“梢”是木字旁，右边“肖”表音，提醒：上面“小”别写成“少”，下面“月”的两横要短，像树尖上轻轻一点！ (4) 快速检测：教师口头报词，学生用手势表示读音对错（✓/✗），如“兴（xīnɡ）奋”（✓）、“舍（shě）得”（✗，此处应读shè，宿舍）；“药材”的“药”读yào，不是lè或yáo——读错的同学学小松鼠跳三下，再齐读三遍巩固。 (5) 回归课文，完成“季节词语连连看”：教师读季节词（春、夏、秋、冬），学生快速翻到对应段落，找出含“封、显、苍、刮”等会写字的句子，齐读该句，并用一个动作表现字义——如读到“封得严严实实”，全班双手合拢举过头顶，模拟枝叶密不透风；读到“刮”，一起做“西北风呼呼吹”的抖肩动作。在真实语境中让字“活”起来！ 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初识小兴安岭 【教师活动】 组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，边读边想：课文题目是《美丽的小兴安岭》，读完后，你脑海中浮现出怎样的画面？用一个词或一句话说说你的第一感受。 【学生活动】 大声朗读课文，圈出自己印象最深的季节或句子，尝试用“我仿佛看到……”“我好像听到……”等句式表达初读感受。 (2) 听读想象，聚焦关键词 【教师活动】 教师配乐范读第2~5自然段（春、夏、秋、冬），提问：“听老师读时，你特别留意到哪些词语反复出现？这些词让你感受到小兴安岭最突出的特点是什么？” 【学生活动】 闭眼倾听，边听边在课本上轻划关键词（如“绿色的海洋”“抽出”“葱葱茏茏”“飞舞”“积满”等），思考并口头回答。 【思考引导】 提示学生关注描写树木状态的动词和形容词，联系第1段“绿色的海洋”，体会“树多、树盛、树活”这一核心印象。 【参考答案】 反复出现的词语有“树木”“枝条”“叶子”“雪”“雾”“花”“落叶”“雪花”等；最突出的特点是——小兴安岭一年四季都充满生机，树木始终是画面的主角，印证了开头说的“绿色的海洋”。 (3) 小组合作，梳理四季关键词 【教师活动】 分发四色学习卡（春—嫩绿卡、夏—浓绿卡、秋—金黄卡、冬—雪白卡），布置任务：每组选一个季节，快速浏览对应段落（第2段春、第3段夏、第4段秋、第5段冬），找出“谁在动？什么在变？什么在生长/飘落/积聚？”，用关键词填满卡片。 【学生活动】 四人小组分工合作，一人读段落、一人找动作词、一人找颜色词、一人汇总，将关键词写在对应色卡上（如春组写“抽出、融化、淙淙、散步、俯下、欣赏”）。 (4) 全班分享，连点成线 【教师活动】 邀请四组代表依次贴出彩卡，提问：“这四个季节的描写，有没有相同的‘主角’？它们和第1段、第6段有什么关系？” 【学生活动】 观察黑板上的四张彩卡，发现“树木”贯穿四季；联系第1段“绿色的海洋”和第6段“大花园”“宝库”，尝试说出关联。 【思考引导】 引导学生回看第1段“红松、白桦、栎树……几百里连成一片”，再对比第2~5段每段开头都写树木变化（春“抽出”、夏“葱葱茏茏”、秋“变黄”“更苍翠”、冬“积满白雪”），明确树木是贯穿全文的“文眼”。 【参考答案】 相同的主角是“树木”——第1段总写树多如海，第2~5段分写树木随四季变化的姿态与生机，第6段用“大花园”“宝库”总结树木带来的景美与物丰，首尾呼应，结构圆融。 (5) 出示脉络图，整体把握 【教师活动】 板书呈现清晰的课文脉络结构图，边指边讲： 第1段：总起——地理位置 + 树多如海（绿色的海洋） 　　　　↓ 第2段：分述春天——树木抽枝长叶、雪融溪涨、小鹿嬉戏（生机勃勃） 第3段：分述夏天——树木葱茏封天、雾浸森林、金光野花（色彩斑斓） 第4段：分述秋天——树叶变色飞舞、献出山葡萄榛子蘑菇人参（物产丰富） 第5段：分述冬天——雪花飞舞积雪、风刮树梢、动物各得其所（静中有动） 　　　　↓ 第6段：总结——一年四季景色诱人 → 美丽的大花园 + 巨大的宝库 【学生活动】 对照课本，手指段落序号，跟随教师齐读脉络图关键词，口述“先总写……再按春夏秋冬顺序分写……最后总结……” 活动二：理清脉络 (1) 聚焦段落功能，辨析结构作用 【教师活动】 提问：“如果把第2~5段顺序调换，比如先读冬天再读春天，行不行？为什么课文一定要按‘春—夏—秋—冬’来写？” 【学生活动】 默读第2~5段开头句，比较时间词（“春天”“夏天”“秋天”“冬天”），讨论季节顺序是否可变。 【思考引导】 提示学生注意每段首句均为明确的时间标志语，且内容呈现生命由萌发→繁茂→成熟→蕴藏的自然节律，这是观察与表达自然之美的基本逻辑。 【参考答案】 不行。因为“春—夏—秋—冬”是时间发展的自然顺序，也符合树木生长的生命节律：春天萌发、夏天繁盛、秋天收获、冬天蓄势。作者依时序展开，让读者清晰感受小兴安岭四季轮回的完整画卷。 (2) 填空补全，强化结构意识 【教师活动】 发放结构填空题单，要求学生独立完成： 课文是按（　　　）结构写的。第（　）段总写小兴安岭位于（　　　　　），有（　　　　　）的特点；第（　）至第（　）段按（　　　）顺序，分别写了（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）的景色与物产；第（　）段总结全文，把小兴安岭比作（　　　　　）和（　　　　　）。 【学生活动】 独立填写，重点核对段落序号与内容概括的准确性。 (3) 对照校验，深化理解 【教师活动】 投影出示标准答案，逐项讲解： 课文是按（总—分—总）结构写的。第（1）段总写小兴安岭位于（我国东北），有（数不清的树木，几百里连成一片，像绿色的海洋）的特点；第（2）至第（5）段按（春、夏、秋、冬）顺序，分别写了（春天树木抽枝长叶、溪水淙淙、小鹿嬉戏）、（夏天树木葱茏封天、雾浸森林、野花盛开）、（秋天树叶变色飞舞、献出山葡萄榛子蘑菇人参）、（冬天雪花飞舞积雪、西北风呼啸、动物各得其所）的景色与物产；第（6）段总结全文，把小兴安岭比作（美丽的大花园）和（巨大的宝库）。 【学生活动】 自查订正，用双色笔标注“总起”“分述”“总结”三类段落，在课本对应段落旁画★、▲、●符号。 (4) 连线游戏，巩固段落对应 【教师活动】 出示六张打乱顺序的卡片（含段落序号1~6及对应内容关键词），组织“速配小达人”游戏：请两名学生上台，将序号卡与内容卡快速连线，并说明理由。 【学生活动】 观察卡片内容（如“酸甜可口的山葡萄”“落叶在林间飞舞”→第4段；“黑熊冬眠”“紫貂捕兔”→第5段），合作完成匹配，全班判断正误并齐读对应原文句。 (5) 提炼主线，揭示文脉 【教师活动】 引导学生再次聚焦第1段“绿色的海洋”与第6段“美丽的大花园”“巨大的宝库”，提问：“‘海洋’‘花园’‘宝库’这三个比喻，分别强调小兴安岭的什么特点？它们之间有怎样的内在联系？” 【学生活动】 结合原文细节讨论，如“海洋”重在树多势众、“花园”重在四季如画、“宝库”重在物产丰饶，发现三者统一于“树木”这一根基。 【思考引导】 强调“绿色的海洋”是底色与根基——因树多，方有四季之景（花园）与四季之实（宝库），树木是贯穿全文的“文脉主线”。 【参考答案】 “绿色的海洋”突出树木数量之多、覆盖之广，是景与物的物质基础；“美丽的大花园”侧重四季变换的视觉之美与生命律动；“巨大的宝库”凸显森林馈赠的丰富物产与生态价值。三者层层递进，共同指向“树木”这一核心，使全文形散而神聚。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“夏天”段落，开展沉浸式朗读与画面还原 【教师活动】 教师饱含情感地朗读第3自然段（夏天部分），语速稍缓，重读“葱葱茏茏”“密密层层”“封得严严实实”“浸在乳白色的浓雾里”等叠词与动词，随后提问：“读完这段话，你眼前浮现出怎样的森林？用一个词形容你感受到的夏天。” 【学生活动】 自由发言，可能答：“闷热”“热闹”“神秘”“生机勃勃”“绿得发亮”。 【思考引导】 为什么不是“炎热”或“酷热”？作者没写太阳多毒、人多出汗，却让我们感到夏天的蓬勃力量——秘密藏在哪些词语里？ 【参考答案】 “葱葱茏茏”“密密层层”“封得严严实实”三个叠词+动词，写出树木疯长的生命力；“浸”字比“笼罩”“弥漫”更显雾的温柔厚重，仿佛森林在呼吸、在浸泡——夏天不是燥热，而是丰盈、湿润、充满生机的绿之盛宴！ （2）细品动词妙用，体会语言的“生命力” 【教师活动】 引导学生圈出本段中5个以上动词（如“升”“浸”“穿过”“照射”“盛开着”），追问：“‘雾从山谷里升起来’——能换成‘飘起来’或‘浮起来’吗？‘太阳出来了，千万缕金光穿过树梢’——‘穿过’能换成‘照在’吗？” 【学生活动】 小组讨论后交流，多数学生会发现“升”有力量感，“穿过”有穿透力和动态美。 【思考引导】 动词就像画笔的“笔锋”，轻轻一换，画面就失了神采。想一想：小鹿“俯下身子喝水”“侧着脑袋欣赏”，这两个动作为什么不用“低头”“看”？ 【参考答案】 “俯下身子”写出小鹿轻巧优雅的姿态，“侧着脑袋”带着俏皮与好奇，是拟人化的童心视角——作者把动物当朋友写，让森林有了温度和呼吸。 （3）发现“色彩密码”，感受语言的画面感 【教师活动】 提问：“夏天这段里，作者写了哪些颜色？这些颜色是怎么‘排兵布阵’的？”（板书：蓝蓝的天空→乳白色的浓雾→金光→红的、白的、黄的、紫的野花） 【学生活动】 快速圈画颜色词，并尝试用彩笔在练习纸上简单涂出“色彩层次图”。 【思考引导】 为什么先写“蓝蓝的天空”，紧接着却是“乳白色的浓雾”？野花为什么特意罗列“红的、白的、黄的、紫的”，而不说“五颜六色”？ 【参考答案】 蓝与白形成清冷底色，衬托出金光的耀眼；而“红、白、黄、紫”的并列罗列，像打开调色盘，让野花不是模糊的“漂亮”，而是可触摸、可辨认的具体存在——这是作家用文字作画的“工笔细描”！ （4）仿写小练笔：用“叠词+动词”写一句校园夏日 【教师活动】 示范：“银杏树撑开厚厚的、密密的绿伞，把操场边的小路遮得严严实实。”明确要求：必须含1个叠词（AA式或AABB式）+1个精准动词+1处具体景物。 【学生活动】 当堂动笔写1句，同桌互评是否“有声音、有颜色、有动作”。 【思考引导】 你写的动词，能让读者“看见”那个动作吗？比如“摇晃”不如“晃悠”，“吹”不如“拂过”——动词要带“镜头感”！ 【参考答案】 （示例）石榴树挂满圆圆的、红红的果子，阳光悄悄溜进叶缝，在课桌角跳起小小的光斑。（“圆圆的、红红的”为叠词，“溜进”“跳起”为灵动动词） 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：节选自《富饶的西沙群岛》（部编版三年级上册第18课）第二自然段 “西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。” 【教师活动】 发放印制好的对比片段，引导学生默读，提问：“两段话都写‘颜色’，小兴安岭写野花用‘红的、白的、黄的、紫的’，西沙群岛写海水用‘深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的’——它们共同用了什么写法？为什么这样写？” 【学生活动】 发现共性：都用“颜色词+的”结构并列铺排；讨论得出：这样写让色彩具体可数、清晰可感，像打开一幅幅小画片。 【思考引导】 如果把西沙群岛这段改成“海水颜色很多，特别好看”，味道还一样吗？为什么课文偏爱“一块块，一条条”这样的量词？ 【参考答案】 改后失去画面细节与空间层次；“一块块，一条条”把抽象的色彩变成可视的色块与色带，呼应前文“海底高低不平”的地形——颜色是有形状、有来由的，不是随便涂抹的！ （2）“四季宝库”思维导图共建 【教师活动】 在黑板中央板书“小兴安岭——一座大花园，一座巨大宝库”，邀请学生分组，用关键词补全“春/夏/秋/冬”四象限：每季至少写出1个典型景物+1个特色动词+1种给人的感受（如：春——溪水淙淙，欢快；秋——落叶飞舞，丰收）。强调：必须从原文找依据，不加想象。 【学生活动】 小组合作填写简易思维导图卡（教师提供四格模板），派代表贴到黑板对应季节区。 【思考引导】 为什么课文最后说它是“大花园”又是“巨大宝库”？花园重在“美”，宝库重在“用”——文中哪些句子同时体现了“美”与“用”？ 【参考答案】 秋天段：“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……人参等名贵药材”——“献出”是花园般的慷慨，“山葡萄”“人参”是宝库般的馈赠；美与用，在小兴安岭从来不分家！ （3）实践任务：“我家窗外的四季”观察记录卡 【教师活动】 发放简易四格观察卡（分春/夏/秋/冬四栏），指导学生本周起每天花2分钟观察小区、阳台或校门口一棵树/一片草地，用“1个叠词+1个动词+1种颜色”记录变化（如：“柳条软软的，垂下来，嫩绿”）。下节课带来分享最打动你的1句。 【学生活动】 领取卡片，明确记录要求，现场试写一句（如：“玉兰花开啦！白白的，托着，香香的”）。 【思考引导】 你写的“托着”“垂下来”“香香的”，和课文里“抽出”“浸在”“盛开着”一样，都是让静物活起来的魔法词——留心身边，你也能成为自然的小诗人！ 课堂 总结 本节课，我们走进美丽的小兴安岭，通过朗读初步感受了它四季如画的景色。学习并掌握了“兴、融、侧”等会认字，以及“抽、封、挡”等会写字的书写要点，积累了“密密层层、严严实实、苍翠”等词语。初读课文后，我们理清了文章按春夏秋冬顺序展开的结构，整体感知了小兴安岭是“美丽的大花园”“巨大的宝库”的特点，下节课我们将深入品读四季美景。 板书 设计 美丽的小兴安岭 春→夏→秋→冬 花园·宝库 课后 任务 正确书写“淙、浸、榛”等生字，每个字写3遍，并用它们分别组2个词语。 按照春、夏、秋、冬的顺序，用自己的话简单说说小兴安岭每个季节的特点。 摘抄课文中描写小兴安岭景色的2-3个优美句子，有感情地朗读给家人听。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标要求，聚焦识字写字与朗读训练，通过随文识字、语境辨析等方式落实生字词基础，学生能准确理解“抽出”“浸”等关键词在语境中的表达效果。 2.以四季为线索梳理文本结构，引导学生借助关键词句提取信息，初步建立整体感知意识，体现了语言运用与思维能力的协同发展。 3.朗读指导层次清晰，注重语气、节奏与画面感的结合，多数学生能通过朗读体会小兴安岭景物的动态美与生机感。 不足之处 1.部分学生对“封”“献出”等动词的精准表达力理解尚浅，需在后续课时加强词语比较与动作体验式教学。 2.个别学生在提取四季典型景物时存在信息遗漏，反映出提取关键信息的能力有待强化，需优化问题链设计，提升思维支架的适切性。 学科网（北京）股份有限公司 $