2026-2027学年统编版九年级历史上册备课教案
2026年秋九上历史新教材教学设计
第一单元 文明的产生和古代亚非文明
本单元主要讲述人类文明的起源与古代亚非文明的发展脉络：人类是自然界长期演化的产物，文明的诞生是人类社会发展的重要里程碑。
约300万年前，人类开始形成。早期人类社会大体经历了旧石器时代和新石器时代。原始社会解体后，人类进入奴隶社会。人类最早的文明在适合农业耕作的大河流域产生。两河流域、尼罗河流域、黄河和长江流域、印度河和恒河流域是人类文明的重要发祥地。亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文化，如两河流域的楔形文字和《汉谟拉比法典》、埃及的象形文字和金字塔、中国的甲骨文和青铜器、印度的数字符号和史诗等。它们都为世界文明的发展作出了杰出贡献。这些古老文明既各具特色，又相互影响，共同构成了人类早期文明的多彩图景，也为后世文明的延续与发展奠定了坚实基础。
九年级学生学习兴趣浓厚，已经具备初步的史料分析和概括能力，求知欲以及课堂表现意愿突出。经过对中国古代史、近现代史的学习，具备了自主学习及合作探究的能力。本单元属于世界古代文明的开端部分，学生在书籍、影视作品中对此已有简单了解，在教学过程中应适当补充材料，增强学生的史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。同时，教师要注重活跃课堂气氛，充分利用图片、视频等创设历史情境，再现历史场景，将学生带入历史现场，让学生深切地感受这些古代文明对人类社会发展带来的深远影响。
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唯物史观 | 理解生产力发展是推动社会从原始社会走向奴隶社会的根本动力，认识私有制、阶级、国家产生的内在逻辑，体会人类社会从蒙昧走向文明的演进规律；认识《汉谟拉比法典》是维护奴隶主阶级利益的工具，理解经济基础与上层建筑的关系；初步形成对古代文明多元性与延续性的认知；理解种姓制度的实质是维护统治阶级利益的工具，初步形成阶级分析的历史思维 |
时空观念 | 梳理人类演化与社会发展时间线：早期人类形成→旧石器时代(采集渔猎、主要生活在洞穴等天然场所)→新石器时代(农业起源、定居)→原始社会末期阶级分化→大河流域奴隶制国家诞生；明确两河流域、尼罗河流域、印度河流域的地理位置，掌握古巴比伦、古埃及、古印度发展的基本线索，培养时空观念 |
史料实证 | 研读“露西”化石、农业起源、墓葬等史料，培养提取有效历史信息的能力；识读《汉谟拉比法典》石柱图与相关史料，了解古巴比伦社会状况；通过史料分析与阅读材料，了解古埃及文明发展历程；知道种姓制度、佛教的发源与传播，以及古代印度的文化成就，培养从史料中提取信息的能力 |
历史解释 | 分析人类由古猿演化的脉络，掌握直立行走的标志性意义；理解农业与畜牧业对定居的推动作用；分析阶级分化与国家产生的逻辑；认识原始艺术的审美意义；分析《汉谟拉比法典》的实质与影响；识记古代两河流域文字、建筑、历法、数学等成就，说明其对后世的影响；认识法老集权统治与金字塔的历史价值；掌握古代埃及文字、科技、建筑、艺术等成就，理解尼罗河与古代埃及文化发展的关系；分析种姓制度的特点与影响；解释佛教发展原因与世界影响；掌握古代印度文学、建筑、科技等成就，认识其对世界文明的独特贡献 |
家国情怀 | 了解原始社会人类适应自然、改造自然的智慧，以及古代两河流域、古代埃及及古代印度的文明成就，欣赏古代劳动人民的创造力，增强对人类文明发展的认同感 |
1．语文学科：用语文学科的阅读方法去获取相关史事的名词解释、事件说明、现象描述等历史信息，如梳理从原始社会到奴隶社会的演进脉络，概括古巴比伦《汉谟拉比法典》、古埃及金字塔、古印度种姓制度的核心内容与历史影响，提升史料阅读与信息提取能力。
2．地理学科：用地理学科的读图方法去解读历史地图中包含的丰富历史信息，如《农业和畜牧业起源示意图》《古代两河流域文明示意图》《古代埃及示意图》《印度河流域文明示意图》，分析大河流域对早期文明形成的影响，进一步增强时空观念。
3．美术学科：从美术学科的欣赏角度去欣赏文物、观察历史绘画、认识著名建筑的精华所在，发现历史现象的艺术表达，如原始社会陶器纹饰、《汉谟拉比法典》石柱、古埃及壁画、《狮身人面像》《桑奇佛塔塔门上的浮雕》等，感受早期文明的审美与创造力。
4．音乐学科：从音乐学科的角度欣赏一些音乐作品，如复原两河流域民间曲调、古埃及祭祀音乐片段、古印度传统音乐等，聆听原始社会骨笛等早期乐器的复刻演绎，感受不同文明的艺术魅力与文化气质。
5．影视与传媒：观看影视剧或纪录片，如《人类的起源》《两河流域的文明》《古埃及的瑰宝》《释迦牟尼传》等，直观感受人类从原始社会走向文明、亚非古老文明起源与发展
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的历程，增强历史代入感。
6．道德与法治学科：从道德与法治学科的角度认识早期文明的制度与社会秩序，强化对公平、正义等现代法治理念的理解，如对比《汉谟拉比法典》与现代法律的差异，分析种姓制度的阶级本质，理解早期国家治理的特点。
7．历史与文学阅读：通过阅读历史著作，如《人类简史》《巴比伦与亚述文明》《古代埃及史》《印度史》等，拓展知识视野，提高史学素养与历史解释能力。
第1课 从原始社会到奴隶社会
内容要求 | 教学目标 |
初步了解原始社会时期的人类活动 | 1.通过研读“露西”化石等考古史料和教材内容，分析理解人类由古猿演化而来的基本脉络，掌握直立行走是人类形成的标志性特征；知道早期人类主要分布地区。(史料实证、历史解释) 2．通过研读相关史料和教材内容，了解原始社会人类的生产生活状况，掌握旧石器时代与新石器时代的划分依据及不同特征；理解磨制石器、农业和畜牧业的出现对人类从迁徙到定居的推动作用，培养时空观念与史料实证能力。(史料实证、历史解释、时空观念) 3．通过研读相关史料，了解原始艺术的表现形式与早期国家的分布区域，认识原始艺术所体现的人类审美意识觉醒。(史料实证、历史解释、家国情怀) 4．了解阶级形成的内容；通过研读相关史料及教材内容，分析阶级分化与国家产生的原因、过程及结果，理解生产力发展是推动社会从原始社会走向奴隶社会的根本动力；认识私有制、阶级、国家产生的内在逻辑，体会人类社会从蒙昧走向文明的演进规律。(史料实证、历史解释、唯物史观) 5．了解人类从原始社会到奴隶社会的演进历程，认识劳动与环境变迁在人类发展中的重要意义，树立科学的历史观念与制度自信。(唯物史观、家国情怀) |
教学重点：掌握直立行走是人类进化的关键；区分旧石器时代与新石器时代的不同特征；理解生产力发展推动阶级分化与早期国家产生。
教学难点：理解生产力发展是推动社会从原始社会走向奴隶社会的根本动力；认识私有制、阶级、国家产生的内在逻辑。
一、导入新课
古老的非洲大陆，流传着这样一个故事：一位名叫“露西”的少女，用双脚站立在这片土地上，她的每一步，都踏出了人类进化的新征程。
从她的直立行走，到后来人们学会耕种、制陶，再到私有制出现、国家诞生，人类文明的画卷徐徐展开。
今天，就让我们以“露西”为起点，一起追溯人类从原始社会走向奴隶社会的历程，学习第1课《从原始社会到奴隶社会》。
二、探究新知
(一)人类的形成
1．学生自主学习：阅读教材内容，思考并回答：人类是由哪一类古生物演化而来的？
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