18 大象的耳朵（第一课时）教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大象的耳朵》中大象耳朵“耷拉着—竖起来—耷拉着”的变化及原因，通过“猜动物耳朵”游戏导入，从学生已知的动物耳朵特征过渡到大象耳朵，搭建前后知识联系的学习支架。 此设计以朗读指导为核心，通过分角色朗读对话、读好疑问语气等方式提升语言运用能力，引导学生想象小鹿等动物的对话培养思维能力。板书清晰呈现耳朵变化脉络，助力教师教学，学生能直观理解变化原因，提升学习效率。

18.大象的耳朵（第一课时） 【教学目标】 1．认识“耷、咦”9个生字，读准多音字“扇”，会写“扇、遇”等8个字，正确读写“大象、耳朵”等11个词语。 2．正确、流利地朗读课文，读好疑问的语气。 3．能借助文中语句说出大象耳朵产生变化的原因 4.结合实际说出“人家是人家，我是我”的意思。 第一课时 【课时目标】 1.认识“耷、咦”等5个生字，读准多音字“扇”，会写“扇、遇”2个字。 2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。 3.能说出大象要让耳朵竖起来的原因。 【教学重点】 能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。 【教学难点】 能说出大象要让耳朵竖起来的原因。 【教学准备】 课件、教学道具。 【教学过程】 一、谈话引入，揭示课题 1.猜一猜 我们先来玩一个小游戏，猜一猜这些分别是谁的耳朵？ 最后一个小动物，大家一起说——大象。 2.导入课题 今天我们要学习一篇童话故事，这个故事就和大象的耳朵有关，一起读课题——19.大象的耳朵。 二、初读课文，整体感知 过渡：那么大象的耳朵到底发生了什么变化呢？让我们一起读读课文。 1.自由朗读课文 翻开书本p84页，自由朗读课文，读准字音，读通句子 （1）边读边思考，大象的耳朵是什么样子的？ （2）校对自然段：课文一共几个自然段？(13） （3）生交流 预设：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 评：文章读得很仔细，你读准了这个字的读音（扇）。 2.学习第一自然段 （1）识字：扇 （出示字卡）扇是一个多音字，在这里读第二声，跟我读“扇子”。 谁还知道“扇”的其他读音，给它找个朋友（扇风、扇动）。 评：没错，“扇”在读作第一声时，可以表示动作。 过渡：瞧，大象的耳朵多像扇子啊！ （2）找出大象耳朵特征的词语 师：这句话中有一些描写大象耳朵特征的词语，你发现了么？ 预设：大、耷拉、像扇子似的。 评：你找得很准确！这几个词介绍了大象耳朵的特点。 （3）识字：“耷” （出示字卡）这个字谁会拼？你有什么好办法记住他？ “拉”在这个词语中读轻声，一起读好这个词语——耷拉。 耷拉表示下垂，大象的耳朵垂在脑袋两边。我们就可以说大象的耳朵耷拉着。 【板书：耷拉着】 （4）读好第一句。 现在我们把生字送到句子当中，谁会读？（先指名读、再齐读） 3.找出大象耳朵的变化 过渡：在这个故事当中，大象的耳朵一直是耷拉着的吗？（不是）后来出现了什么变化？ （1）请同学们默读课文，想一想大象耳朵发生了几次变化？ 预设：大象的耳朵一共发生了两次变化，一开始是耷拉着的，后来竖起来了，最后又耷拉着了。 评：你真会读课文，找准了大象耳朵的变化。 总结：课文中，大象的耳朵发生了两次变化，从一开始（板书：耷拉着）到（板书：竖起来）最后又（板书：耷拉着） （2）识字：竖 这里的“竖”是一个翘舌音，请一位小老师领着大家学（翘舌音读准了）。“竖起来”在这里和“耷拉着”的意思相反。 三、深入研读，体会语句 过渡：大象原来有一对耷拉着的耳朵，为什么会竖起来呢？ 1.找出大象说的话 (1) 请你们先用横线划出文中大象说的话。 (2) 谁来交流？ 评：你不仅找准确了，读得也很流利。 2.学习大象说的第一句话 （1）朗读指导，读好小兔子疑问的语气 · 这是大象说的第一句话，谁来读？ 大象是在对谁说这句话呀？（小兔子） 原来大象和小兔子在对话呢，那小兔子问了什么呢？谁来读一读。 · 小兔子的话里藏了一个语气词——“咦”，你什么时候会用上这个字？ 预设1：【我会在疑惑的时候用上“咦”这个字】 评1：当你有点疑惑的时候会用上这个语气词。 预设2：【我对一件事不理解的时候会用这个字】 评2：是啊，当我们无法理解一件事时，可以用上这个字。 师：那么小兔子此时的心情是怎么样的？【疑惑的，不理解的】 追问1：小兔子对什么感到困惑？【大象的耳朵】 追问2：为什么对大象的耳朵感到困惑？【因为小兔子自己的耳朵是竖着的，大象的耳朵是耷拉着的】 总结：原来是因为他们的耳朵——不一样，小兔子坚定自己竖着的的耳朵才是正常的。谁能读出小兔子的疑惑？ 评：老师听出了你大大的疑惑。 （2）朗读指导，读好大象不在乎的语气 · 师：面对小兔子的质疑，我们大象是这样回答的，谁来读？ 师：这里的“这样”是指什么样？ 预设【大象有一对大耳朵，像扇子似的,耷拉着】 评：你通过联系课文第一自然段找到了答案，很会读书! · 师：你们觉得大象此时的心情是怎么样的？ 预设1【满不在乎，觉得很正常】 评：那请你来读读大象此时并不在乎的语气。 · 但是小兔子又说——读——，这里小兔子的语气是怎么样的？ 预设：【很肯定的】 追问：你从哪里看出来的？ 预设：【一定】 评：你读懂了小兔子说的话，真厉害！请你来读好小兔子的话。 （3）合作朗读 师：请你们两人为一个小组，分角色读好大象和小兔子的对话。 （请小组朗读） 评1：你们读出了大象的不以为然和兔子的肯定。 评2：一问一答，读的真好！ 3.学习大象说的第二句话 过渡：读了小兔子和大象的对话，大象的耳朵有发生变化么？【没有】 那我们再来看看大象的第二句话，谁来读一读（指名读） （1）分析句子 师：大象说的他们，指的是谁？ 预设【小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠】 评：你把他们都找出来了。 师：他们都对大象说了什么话？请小朋友分角色朗读课文3-6自然段。 （2）畅想对话 过渡：小兔子觉得大象的耳朵出毛病了，小羊也觉得大象的耳朵不应该是耷拉着的。小鹿、小马和小老鼠会怎么说呢？ 师：（出示第七自然段）课文没有具体写这些小动物说的话，那他们会说些什么呢？请你们展开想象，学着小兔和小羊的样子，同桌说一说吧。 (学生交流） 师：听了他们说的话，你发现了什么共同之处？ 预设【我发现小动物们都对大象说：“大象你的耳朵为什么是耷拉着的？”】 追问：为什么他们会这么说？ 预设：其他小动物的耳朵都是竖起来的，只有大象的耳朵是耷拉着的。 总结：是啊，小动物们的耳朵都是——竖着的，和大象的耳朵不一样，所以他们都认为大象的耳朵——出毛病了。（随机指名问）如果你是文中的大象，这么多的小动物怀疑你，你的心情是怎么样的？ 预设【我也开始有点怀疑我的耳朵有问题了】 过渡：是呀，大象开始变得——不安起来，谁还可以换个词来说说看【害怕】【担心】【担忧】大象心情变得很不安宁，开始相信自己的耳朵确实有毛病了，决心要把耳朵竖起来。 （3）朗读指导 谁能读出大象的不安？ 评：老师从你的朗读中听出了大象的担心。 师：在读这句话的时候除了要读出大象不安的语气，还要注意什么？ 预设:还要注意大象是自言自语地说，也就是小声嘀咕，读的时候声音可以轻一些。 评：你很会观察提示语，请你来读读和这句话。 评：你读出了大象自言自语的语气。 师：学着他的样子一起读好这句话。 （4）小组讨论，分析变化产生的原因 看看大象说的这句话（是不是我的耳朵真的有毛病啦？）说明此刻，大象对自己的耳朵产生了——【怀疑】，大象想让它的耳朵——【竖起来】。 师：为什么大象想让耳朵竖起来？。 预设【因为别的小动物说他的耳朵有问题，它也渐渐觉得自己耳朵出问题了】 师：你找到大象耳朵变化的原因了。大象原来耷拉着的耳朵，总是被别人说——出毛病了（板贴：被人说耳朵出毛病了）所以它也觉得自己的耳朵——真出毛病了（板贴：觉得耳朵真出毛病了。）因此他想让自己的耳朵——竖起来。 总结：这节课我们了解了大象想让耳朵竖起来的原因，那么大象是怎么把耳朵竖起来的？后来又发生了什么事情呢？我们下节课再来继续讨论。 四、指导书写，布置作业 1.生观察字形，说字形结构。 (1) 今天我们要写“扇”和“遇”这两个字，谁来说说看，这两个字有什么共同点？ 预设：结构相同，都是半包围结构。 (2) 写的时候分别要注意哪些关键笔画？ 预设：【扇的横折钩应该在横中线上】【遇中间那一竖不要出头】 2.师示范写。 “扇”：横折钩第一横要在横中线上，羽的左半部分要比右半部分大一点。 “遇”：注意笔画顺序，先写里面部分，再写外面的走之。 3.生描红、书写，师巡视指导，关注书写姿势。 4.作业： (1) 朗读课文，读好疑问的语气 (2) 完成练习册 【板书设计】 19．大象的耳朵 被人说耳朵出毛病了 觉得耳朵真出毛病了 耷拉着—————————竖起来———————耷拉着 学科网（北京）股份有限公司 $