第18课大象的耳朵(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文教学设计聚焦《大象的耳朵》生字词学习、朗读训练及大象耳朵特点感知。通过小动物耳朵图片对比导入，引出大象耳朵，建立已知与未知的联系，搭建学习支架，梳理从观察到探究的脉络。 资料特色在于分层识字（加一加、换一换、说成语等方法）和分角色朗读（指导问句语气），结合语言运用（多音字“扇”语境辨析）与思维能力（多种识字方法激发思考）。如“耷=大+耳”助记生字，分角色读对话体会情感，帮助学生夯实基础、提升语感，为教师提供分层教学策略，优化课堂效率。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第18课大象的耳朵 课时内容 第1课时 教材分析 《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的一篇童话故事。课文以生动有趣的对话，讲述了大象因为其他小动物的议论，怀疑自己的耳朵，尝试改变后发现不适合自己，最终明白“适合别人的不一定适合自己”的道理。 课文语言浅显活泼，充满童趣，既包含丰富的识字、写字教学资源，也承载着朗读训练、理解感悟与思维启蒙的功能，是落实新课标低年级“识字与写字”“阅读”核心目标的优质文本。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达也较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显： 字词基础：多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题； 阅读能力：课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层； 表达与习惯：看图写话薄弱，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况；不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升；部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。 因此，教学中需夯实字词、强化朗读、循序渐进开展写话训练，落实课外阅读，并结合学生情况分层教学，同时加强家校沟通，合力培养良好学习习惯。 学习目标 识字与写字：认识“耷、咦”等11个生字，读准多音字“扇”，会写“扇、慢”等8个生字；能正确读写“大象、耳朵、扇子”等词语，掌握“加一加、换一换、说成语”等多种识字方法。 阅读与朗读：能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句和对话，初步体会角色的语气；学习默读课文，梳理课文主要内容，明确大象耳朵的特点。 理解与感悟：通过朗读和角色对话，初步感知故事内容，理解“耷拉着、撑起来、放下来”等词语的意思，为下节课理解课文道理奠定基础。 习惯与方法：培养课前预习、主动识字的习惯，通过分层练习提升字词运用能力，激发课外阅读童话故事的兴趣。 教学重难点 教学重点：认识生字词，读准多音字“扇”；会写“扇、慢”等易错字；正确、流利朗读课文，读好对话中的问句。 教学难点：读好不同角色的对话语气，体会大象的心情变化；理解“耷拉着、撑起来、放下来”等词语的意思并结合语境运用；引导学困生主动参与课堂，提升课堂专注力。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣（约5分钟） 师：同学们，老师带来了几张小动物耳朵的图片，大家看看它们是什么样的？（出示兔子、小鹿、小马的耳朵图片） 生：（纷纷举手）兔子的耳朵是长长的、竖起来的！小鹿的耳朵尖尖的！小马的耳朵短短的！ 师：大家观察得真仔细！那你们知道大象的耳朵是什么样的吗？谁来说说自己见过的大象耳朵？ 生1：我在电视上见过大象的耳朵，像两把大扇子！ 生2：大象的耳朵很大，会晃来晃去的！ 师：说得真好！今天我们就一起走进童话故事《大象的耳朵》，看看这对“大扇子”一样的耳朵，藏着怎样的故事。（板书课题，指导齐读课题，强调“扇”的读音） 二、初读课文，学习字词（约15分钟） 1.初读课文，整体感知 师：请同学们打开课本，自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问同桌。读完后，标上自然段序号，圈出生字词。 （学生自由朗读，教师巡视，重点关注学困生的朗读情况，适时指导） 师：课文一共有几个自然段？谁来说一说？ 生：课文一共有13个自然段！ 师：真棒！老师看到很多同学都认真标上了序号，这是个很好的学习习惯。接下来，我们来挑战一下生字词，看看谁读得又准又响亮。 2.分层识字，夯实基础 师：首先，我们来读课文里的生字词，老师请几位小老师带读，其他同学认真听，读对了我们就跟着读两遍。（出示生字词卡片，指名带读） （1）多音字教学：重点指导“扇” 师：同学们看，“扇”这个字有两个读音，谁能给大家讲讲它的不同用法？ 生：“扇”读shān的时候，是动词，比如“扇风”；读shàn的时候，是名词，比如“扇子”！ 师：你说得太对了！我们一起来读：扇（shān）风、扇（shàn）子。谁能再用“扇”的两个读音分别说一句话？ 生1：妈妈用扇子（shàn）给我扇（shān）风。 生2：夏天，我用小扇子（shàn）扇（shān）风，可凉快了！ 师：说得真好！大家一起把这两个词读三遍，记住它们的用法。 （2）多种识字方法教学 师：除了多音字，我们还有很多生字，谁有好办法记住它们？比如“耷”字，谁有办法？ 生1：“耷”字上面是“大”，下面是“耳”，大象的耳朵耷拉着，就是“耷”！ 师：这个办法太巧妙了！还有“咦”字，谁有办法？ 生2：“咦”是口字旁，和说话有关，比如我们惊讶的时候会说“咦”！ 师：说得真好！我们还可以用“加一加”“换一换”的方法，比如“加一加”：耷=大+耳，烦=火+页；“换一换”：“遇”把走之底换成草字头，就是“偶”；“竿”把竹字头换成木字旁，就是“杆”。 师：我们还可以用“说成语”的方法记字，比如“舞”字，谁能说一个带“舞”的成语？ 生：手舞足蹈、龙飞凤舞！ 师：太棒了！这些识字方法大家都学会了吗？现在我们来玩一个“开火车”的游戏，看看谁能把生字词读得又准又快。 （学生开火车读生字词，教师重点纠正学困生的读音，如“烦、痛”等易错字） 3.写字指导，规范书写 师：接下来我们来写几个生字，先看“扇”字，大家仔细观察，它是什么结构？ 生：“扇”是半包围结构，外面是“户”，里面是“羽”！ 师：对！写的时候要注意，“户”的撇要写得舒展，包住里面的“羽”，“羽”的两个点要写在横中线上方，不要写歪了。老师在黑板上示范写一遍，大家跟着书空。 （教师示范，学生书空，然后学生在练习本上练习，教师巡视，重点指导学困生的书写姿势和笔顺） 师：再看“慢”字，它是什么偏旁？ 生：“慢”是竖心旁！ 师：对！竖心旁的两个点要写得左低右高，右边的“曼”字，上面的“日”要写扁，中间的“又”要写得紧凑，下面的“又”要写得舒展。大家先描红一遍，再临写两遍，注意笔顺和间架结构。 （学生练习书写，教师个别指导，挑选几幅学生的作业进行展示评价，表扬书写规范的同学，指出需要改进的地方） 三、再读课文，明确详略（约12分钟） 1.学习第1自然段，感知大象耳朵的特点 师：我们已经把生字词都学会了，现在再读课文就轻松多了！请同学们齐读第1自然段，想一想：大象的耳朵有什么特点？ （学生齐读第1自然段） 师：谁来说说大象的耳朵是什么样的？ 生：大象的耳朵是耷拉着的，像两把大扇子！ 师：说得真好！“耷拉着”是什么意思？谁能做个动作给大家看看？ （学生做耳朵耷拉下来的动作，教师相机指导，帮助学生理解词义） 师：对！“耷拉着”就是垂下来的样子。我们带着动作再读一遍第1自然段，读出大象耳朵的样子。 （学生带着动作朗读，教师指导读出“耷拉着”的状态） 2.学习第2-8自然段，梳理对话角色 师：接下来我们学习第2-8自然段，课文里写了哪些小动物？它们对大象说了什么？请同学们默读课文，用横线画出小动物说的话，用圆圈圈出小动物的名字。 （学生默读课文，圈画内容，教师巡视指导） 师：谁来说说课文里写了哪些小动物？ 生：小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠！ 师：说得真全！这些小动物都对大象说了什么？谁来读一读小兔子说的话？ （指名学生读小兔子的话，教师指导语气） 师：小兔子是怎么问大象的？它的语气是什么样的？ 生：小兔子很惊讶，它说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 师：对！小兔子的话里有一个问句，要读出惊讶、好奇的语气。谁再来读一读？ （指名学生朗读，师生评议，指导读好问句的语气） 师：除了小兔子，还有哪些小动物也对大象说了同样的话？谁来读一读它们的话？ （学生分角色朗读小羊、小鹿、小马的话，教师指导读出不同角色的语气，比如小羊的温柔、小鹿的好奇） 3.角色朗读，体会对话情感 师：现在我们来分角色朗读课文第2-5自然段，一组同学读大象的话，一组同学读小兔子的话，其他同学读旁白，我们来演一演这个小故事。 （学生分角色朗读，教师相机指导语气，比如大象一开始的疑惑、小兔子的惊讶） 师：读得真不错！大家有没有发现，这些小动物都在说大象的耳朵和它们不一样？大象听了它们的话，心里会怎么想呢？我们下节课再继续学习。 四、课堂小结，布置作业（约3分钟） 师：今天这节课，我们认识了很多生字词，读了课文，还知道了大象的耳朵是耷拉着的，也了解了其他小动物对大象耳朵的看法。大家都表现得非常棒！ 师：布置今天的作业： 把生字词读给爸爸妈妈听，每个字组两个词； 把课文读三遍，读好对话中的问句； 预习课文剩下的自然段，想一想大象后来做了什么？ （针对学困生，布置分层作业：重点读熟生字词，把第1-5自然段读通顺即可） 板书设计 18.大象的耳朵 多音字：扇shān（扇风）shàn（扇子） 加一加：耷（大+耳）烦（火+页） 换一换：遇→偶竿→杆 说成语：舞（手舞足蹈、龙飞凤舞） 大象：耷拉着→撑起来→放下来 回顾反思 本节课围绕新课标低年级语文教学目标，结合学生学情，重点夯实字词基础，强化朗读训练，通过多种识字方法、分层教学和角色朗读，调动了学生的学习积极性，课堂参与度较高。教学中，我注重关注学困生的读音和书写指导，通过“开火车”“小老师带读”等游戏，降低了字词学习的难度，帮助学生掌握了多音字“扇”的用法，以及多种识字方法。 在朗读教学中，通过分角色朗读、动作表演等方式，引导学生读好问句和对话的语气，初步体会了角色的情感，为下节课理解课文道理奠定了基础。但也存在一些不足：部分学困生的课堂专注力仍需提升，朗读时的停顿和语气还需加强指导；字词的灵活运用练习较少，后续需结合写话训练进一步巩固。 今后的教学中，将继续优化分层作业设计，加强家校沟通，培养学生课前预习、课后复习的习惯，同时增加课外阅读推荐，提升学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $