第六单元“文化历史”素养阅读专项训练-2026-2027学年四年级上册语文统编版

四年级上册第六单元“文化历史”素养阅读专项

一、单元语文要素

把握传统故事的情节脉络，学会依照叙事顺序简洁复述故事；赏析先贤人物的言行细节，体会古人的处世智慧与美好品格。

二、培优指导

1. 梳理脉络复述：阅读之初标记起因、经过、结果三处关键节点，借助人物对话、时间过渡词搭建复述框架，理顺故事走向；
2. 详略灵活取舍：复述过程中重点保留凸显人物智慧、品格的关键桥段，日常铺垫类的次要细节可以酌情删减，把控复述篇幅；
3. 细节深挖内涵：着重品读文言实词、人物神态、答话细节，揣摩古人暗藏在言行当中的思考逻辑；
4. 对照辨析答题：完成两篇故事对比类题目时，从人物年龄、描写手法、主旨思想三个维度逐项甄别判断；
5. 生活化迁移作答：创设朋友圈、情景补写这类新颖题型时，贴合古人的处境，适配四年级学生日常答题的语言风格。

三、分层专项训练

基础篇

基础篇一 文言文阅读

陈元方巧斥宾客

陈元方年十一时，候①袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行②？”元方曰：“老父在太丘，强者绥③之以德，弱者抚之以仁，恣④其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元

方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”

【注释】①候：拜访，问候。②履行：施行举措。③绥：安抚。④恣：任凭。

1. 联系上下文选出加点字词正确释义（4分）

(1)孤往者尝为邺令（    ）

A.品尝     B.曾经     C.试探     D.往常

(2)周公不师孔子（   ）

A.老师    B.拜师、效仿    C.学习资料     D.听从

2. 陈元方借用周公、孔子的典故进行说理，以________类比袁公，以________类比自己的父亲，巧妙化解了对方抛出的难题（2分）

3.（新角度）小宇转述这则小故事时出现了表述偏差，请划出错误语句并改正（4分）

小宇转述内容：十一岁的陈元方前去拜见袁公，袁公发问：你的父亲治理太丘是效仿我的做法吗？陈元方回答：周公一直效仿孔子行事，二者做法相近，很难分清先后。

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基础篇二 现代传统故事阅读《陶侃节俭惜物》

东晋名臣陶侃年少家境普通，长大之后任职地方官吏，始终保持勤俭自律的习惯，留下不少流传至今的佳话。

陶侃驻守荆州期间，官府常年造船，工人们加工木料会产生大量细碎的木屑与短小竹头，大家大多打算直接当作废料丢弃。陶侃见状专门安排下人把木屑全部收纳进库房，长短不一的竹头也整齐装箱封存，下属都十分疑惑，不明白他留存这些不起眼废料的用意。

赶上正月举办新春官府集会，庭院积雪经过踩踏变得泥泞湿滑，出行走路很不方便。陶侃让人取出积攒许久的木屑，均匀铺在大堂的地面上，地面立马干爽整洁，来宾往来走动再也不用担心滑倒，下属这才第一次明白木屑的用处。之后朝廷打造一批

战船，需要大量短小竹钉，仓库存放的竹头经过打磨加工刚好充当钉子，省下了一大笔采购竹木的经费，众人纷纷佩服陶侃长远的眼光。

平日里下属官吏游玩荒废公务，陶侃会严肃进行规劝；有人送礼上门，若是礼物源自自身劳作，他欣然收下并回馈回礼，但凡搜刮百姓得来的礼品，他会严词回绝。日常处理政务时，陶侃作息规整，公文从来不会拖延积压。

后世史书评价，陶侃看似细碎的种种习惯，藏着长远考量，节俭的作风也让属地的民风变得愈发淳朴。

1.依据故事梳理情节填空：（4分）

（      ）废料→储藏废料→（     ）木屑→巧用竹头。复述全文的时候，详细叙述________这一部分内容，前后铺垫部分简略讲述就可以。

2.结合语境补写描写，将陶侃拦下工人丢弃废料时的神态、说话语气写进文中横线处（3分）

工人正要倒掉木屑，陶侃快步上前，________________________开口劝阻大家把废料收纳妥当。

3.长话短说压缩第三自然段的文字，字数控制在40字以内（3分）

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第二部分：拔高篇

拔高篇一 文言阅读《孔融妙言解围》

孔文举年十岁，随父至洛阳。时李元礼有盛名，登门拜访者皆是名士、至亲。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。

注释：仆是古人谦称自己；奕世指世代；踧踖代表局促尴尬。

1.顺着故事推进顺序梳理事件节点完成填空，再概括复述整篇故事（8分）