第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的律诗赏析，涵盖借景抒情手法、炼字妙处及思乡情感。课堂导入从学生独自在外的乡愁体验切入，联系归雁、新日等意象，引出诗人羁旅情思，搭建情感与文本的连接支架。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“鸿雁传书”典故传承思乡文化，“生”“入”拟人修辞赏析提升语言感知。跨学科绘制江行图结合地理晨昏线常识，实践写虚拟乡书强化语言运用，助力学生审美创造与思维能力发展，为教师提供可操作的深度学习方案。

初中语文统编版七年级上册 第一单元古诗第4课第2节《次北固山下 王湾》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《次北固山下 王湾》 课型 新授课 教材 分析 统编版(2024)语文七年级上册的《次北固山下》是一首格律严整的五言律诗，诗人王湾以行舟为视角，描绘了北固山下江阔潮平、日生春至的江上早春景致，在清丽的写景中融入了羁旅思乡之情。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生把握律诗的节奏与韵律，通过重音、停连的朗读技巧，想象江上壮阔灵动的画面，品味“海日生残夜，江春入旧年”中拟人手法的精妙，在感受自然之美的同时，体会诗人细腻的羁旅情思。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助注释理解诗句大意，也有过借景抒情类诗歌的学习基础。这首诗朗朗上口，意象鲜明，学生能轻易感受到旅途开阔的景致，也能共情诗人的思乡之情。学习的核心要点是赏析“海日生残夜，江春入旧年”的炼字与哲理，难点是体会诗句中蕴含的新旧交替的理趣以及诗人漂泊中的复杂心绪。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“次”“客路”“残夜”等文言字词，理解诗句大意。 思维发展与提升：通过分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”等诗句的意象，学习借景抒情的手法，提升分析和解读诗歌内容的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：赏析“海日生残夜，江春入旧年”的炼字妙处，体会诗句蕴含的自然理趣和积极向上的意境美。 文化传承与理解：体会诗中蕴含的羁旅思乡之情，了解古代文人借鸿雁传书的文化传统，传承中华优秀的思乡文化。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗歌中的生字词，能准确流利地朗读并背诵全诗。 2. 理解诗歌颔联、颈联的内容，体会诗句的对仗美与画面感。 ■难点： 1. 体会“海日生残夜，江春入旧年”中蕴含的哲理，理解诗人对时光流转的感慨。 2. 感悟诗歌尾联中流露的思乡之情，体会诗人借景抒情的写作手法。 课前 任务 请你借助课下注释或工具书，读准《次北固山下》的字音，读通诗句，并尝试用自己的话说说这首诗每一句的大致意思，在不理解的词句旁做上标记。 搜集1-2句古人写乡愁的诗句，和《次北固山下》中“乡书何处达，归雁洛阳边”放在一起，简单说说这几句诗表达乡愁的方式有什么相同或不同之处。 课堂 导入 同学们，当你独自在外，看到归雁、新日，会不会涌起对家乡的思念？唐代诗人王湾行舟江上，面对潮平岸阔的春景，写下了饱含乡愁的诗句。今天就让我们走进《次北固山下》，一同感受他的羁旅情思与家国之思。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 王湾，唐代诗人，洛阳人。玄宗先天年间进士及第，历任荥阳主簿、洛阳尉等职。其诗现存不多，以写景之作著称，《次北固山下》是其代表作。该诗因颈联“海日生残夜，江春入旧年”得到宰相张说的赞赏，被题写于朝堂之上，在当时颇具影响力。 【写作背景】 这首诗是王湾在一次由吴地（今江苏一带）前往洛阳的途中，停泊在北固山下时所作。当时正值冬末春初，诗人舟行江上，目睹江上景色，又恰逢新年将至，漂泊在外的羁旅愁思与对家乡的思念之情交织，于是写下这首诗。 文学文化常识： 北固山，位于今江苏镇江东北，面临长江，地势险要，是古代文人墨客常登临抒怀之地。山上有甘露寺等古迹，因三国时期刘备招亲的传说闻名，历来为游览胜地。 【文体知识】 这首诗属于五言律诗。五言律诗是近体诗的一种，全篇共八句，每句五个字，讲究平仄、押韵和对仗，通常颔联（三、四句）和颈联（五、六句）需对仗工整，韵律和谐。 【文题解读】 “次”是停泊、停留的意思，“北固山下”点明了诗人停船的地点。题目简洁交代了写作情境，全诗以诗人的羁旅行踪为线索，从行舟江上的所见所感，引出对家乡的思念，主题围绕羁旅愁思与思乡之情展开。 【课文诵读】 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生残夜，江春/入旧年。 乡书/何处达，归雁/洛阳边。 朗读方法指导 1. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意五言诗“二、三”的节奏划分，比如“客路/青山外”，重读“客路”“青山”，轻读“外”，读出行舟漂泊的悠远感；读“潮平/两岸阔”时，重音放在“平”“阔”，展现江面开阔的气势。 2. 情感递进法：前四句读得明快开阔，体现江上春景的壮美；后四句语调稍显沉郁，重读“乡书”“归雁”，传递出诗人的思乡愁绪。 设计意图 通过明确的节奏划分帮助学生把握五言律诗的韵律特点，再结合情感递进的朗读指导，让学生在诵读中直观感受诗歌的意境变化，体会诗人由观景到思乡的情感流转，加深对诗歌内容与情感的理解。 【疏通文意】 译文： 客行在青山之外，船儿行驶在绿水之间。 潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船，白帆高高悬挂。 夜幕还未褪去，海上的朝阳已悄然升起；旧年尚未结束，江边已显露春天的气息。 我的家书应该送到哪里呢？希望北归的大雁能把它捎到洛阳那边。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗围绕什么核心场景展开？诗人在这个场景中经历了怎样的所见所感？ 思考指导 通读全诗，抓住诗中反复出现的旅途相关元素，梳理诗人从景到情的感知过程。 回答预设 这首诗围绕诗人在北固山下的行舟旅途展开。诗人先是看到青山绿水的旅途远景，接着目睹春潮涌涨、船帆高悬的壮阔江景，随后又看到残夜中升起的海日、旧年里到来的江春，最后触景生情，涌起对家乡的思念。 教师点评 准确抓住核心场景，清晰梳理了诗人从观景到生情的完整过程，对诗歌内容的把握很到位。 问题2 诗人为什么会在看到海日、江春时生出思乡之情？ 思考指导 结合“海日生残夜，江春入旧年”所体现的时间节点，联系诗人羁旅在外的身份思考。 回答预设 海日生于残夜、江春闯入旧年，意味着新年将至、旧岁将尽，这是阖家团圆的时节。而诗人却漂泊在外，无法与家人团聚，这种新旧交替的时光节点，让他意识到自己又在异乡度过了一段岁月，思乡之情因此被触发。 教师点评 能结合诗句的时间寓意和诗人的羁旅身份分析，准确理解了景与情的关联，思考很深入。 问题3 从全诗来看，诗人的思乡之情是一直存在的，还是逐渐浮现的？ 思考指导 逐联分析诗句内容，对比诗人情感的表现程度，梳理情感的变化轨迹。 回答预设 诗人的思乡之情是逐渐浮现并加深的。首联只是点明羁旅身份，情感较为平淡；颔联专注于描绘江景，更多是对自然的赞叹；颈联看到时光交替，开始触动内心的漂泊之感；尾联则直接将这份漂泊之感转化为强烈的思乡之情，向归雁寄托家书的期盼，把情感推向顶峰。 教师点评 清晰梳理了情感的递进脉络，能结合每联内容分析情感变化，逻辑很清晰。 问题4 你觉得诗人眼中的北固山景色，和他的思乡之情有什么关联？ 思考指导 分析壮阔景色与诗人孤独心境的反差，思考景物对情感的衬托作用。 回答预设 北固山下的景色开阔宏大，春潮涌动、海日初升，充满生机。但越是这样热闹的春日盛景，越能反衬出诗人漂泊在外的孤独，热闹的景色与诗人的孤单形成鲜明对比，让他更加思念家乡的温暖与团圆，景色越美，思乡之情越浓烈。 教师点评 能从景与情的反差角度分析，准确理解了景物对情感的衬托作用，见解很独到。 问题5 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，诗人为什么选择“归雁”来寄托乡思？ 思考指导 联系古代文化中“雁”的象征意义，结合诗句语境思考。 回答预设 在古代文化中，大雁有传递书信的寓意，“鸿雁传书”是常见的典故。而且大雁每年都会按时北归洛阳方向，和诗人的家乡方向一致，诗人看到北归的大雁，自然想到让它替自己传递家书，以此寄托对家乡的思念。 教师点评 结合传统文化典故分析，准确理解了诗人选择“归雁”的原因，对传统文化的运用很恰当。 设计意图 引导学生从内容梳理、情感变化、景情关联等角度入手，逐步深入理解诗歌的核心内容与诗人的情感逻辑，培养学生对诗歌的整体感知能力，以及从文本细节中挖掘情感的能力。 【语言赏析】 问题1 “客路青山外，行舟绿水前”中的“外”和“前”两个字，有什么表达效果？ 思考指导 从词语体现的空间感和诗人的状态角度分析，想象词语描绘的画面。 回答预设 “外”字点明“客路”在青山之外，体现出诗人旅途的遥远与漂泊之感；“前”字表明行舟在绿水上不断向前行驶，展现出旅途的动态感。这两个字简洁地勾勒出诗人羁旅在外、不断前行的状态，为全诗奠定了漂泊的基调。 教师点评 准确抓住词语的空间感和动态感，分析出其对诗人状态和全诗基调的作用，理解深刻。 问题2 “潮平两岸阔”的“阔”字，换成“宽”字好不好？为什么？ 思考指导 对比“阔”与“宽”的表意侧重点，结合诗句描绘的江面景象分析。 回答预设 不好。“阔”字不仅体现江面宽度大，还带有一种开阔、辽远的意境，能让人感受到春潮涌涨后江面浩渺、天地开阔的气势；而“宽”字仅强调横向距离，无法传达出这种宏大辽远的意境，削弱了诗句的感染力。 教师点评 通过对比分析，精准指出“阔”字独特的意境表达效果，对词语的赏析很到位。 问题3 “海日生残夜，江春入旧年”中“生”和“入”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 思考指导 分析词语赋予景物的人的动作，结合诗句的哲理内涵思考。 回答预设 运用了拟人的修辞手法。“生”将海日拟人化，写出海日仿佛从残夜中孕育而生的动态过程；“入”把江春拟人化，表现出江春主动闯入旧年的鲜活感。这两个字让景物富有生命力，生动地展现了新旧交替的自然规律，也让诗句蕴含的哲理更具感染力。 教师点评 准确判断修辞手法，结合诗句的哲理内涵分析其作用，理解全面。 问题4 这首诗的语言节奏有什么特点？结合诗句朗读感受一下。 思考指导 分析诗句的句式结构、平仄韵律，结合朗读时的停顿感受节奏。 回答预设 这首诗语言节奏明快和谐，以五言句式为主，每联两句对仗工整，如“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”，停顿清晰，平仄协调。朗读时能感受到整齐的韵律感，既符合律诗的格律要求，又能很好地配合壮阔的景色与深沉的情感，读起来朗朗上口。 教师点评 结合句式和朗读感受分析语言节奏，准确把握了律诗的韵律特点，体会很到位。 设计意图 从字词表意、用词精妙、修辞手法、语言节奏等角度，引导学生品味古诗词语言的独特魅力，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言感知与运用素养。 【写作手法】 问题1 这首诗运用了借景抒情的手法，请结合诗句分析诗人是如何将情感融入景物的？ 思考指导 找出诗中不同阶段的景物描写，分析景物背后蕴含的情感。 回答预设 首联以“青山”“绿水”的旅途之景，点明诗人漂泊在外的身份，暗含羁旅的孤独；颔联描绘“潮平岸阔”“风正帆悬”的壮阔江景，在赞叹自然的同时，也透露出旅途的孤寂；颈联写“海日生残夜”“江春入旧年”，借时光交替之景，触发思乡之情；尾联则以“归雁”之景，直接抒发寄家书、盼归乡的渴望，将情感与景物完全融合。 教师点评 逐联分析景与情的融合，清晰展现了借景抒情的层次，分析很透彻。 问题2 诗中的颔联和颈联运用了对仗手法，有什么表达效果？ 思考指导 分析对仗的句式特点，结合诗句内容思考其对意境和韵律的作用。 回答预设 颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”和颈联“海日生残夜，江春入旧年”对仗工整，词性相对、结构相同，如“潮平”对“风正”，“海日”对“江春”。这种手法让诗句形式整齐，韵律和谐，读起来富有节奏感；同时也使景物描写更凝练，意境更鲜明，增强了诗歌的表现力和感染力。 教师点评 从形式和内容两方面分析对仗的效果，条理清晰，准确把握了对仗手法的作用。 问题3 诗歌采用了怎样的结构布局？这种布局对表达情感有什么帮助？ 思考指导 分析首联、颔联、颈联、尾联的内容侧重，梳理结构的逻辑层次。 回答预设 诗歌采用了“起承转合”的结构：首联起笔，点明羁旅身份与旅途场景；颔联承接，描绘眼前壮阔江景；颈联转折，由景入情，触发时光流逝的感慨与思乡之情；尾联合笔，直接抒发思乡之愿，点明主旨。这种层层递进的布局，让情感从平淡到浓烈，逐步深入，使读者能清晰感受到诗人情感的变化，增强了情感的感染力。 教师点评 准确判断诗歌的结构特点，分析了结构对情感表达的推动作用，理解很到位。 问题4 诗中运用了动静结合的手法，请举例说明其作用。 思考指导 找出诗中的静态描写和动态描写，分析二者的相互映衬效果。 回答预设 “潮平两岸阔”是静态描写，展现出江面平静开阔的宏大场景；“风正一帆悬”是动态描写，通过船帆高悬的状态，体现出行舟的平稳与动态。动静结合，让画面既有宏大宁静的背景，又有鲜活的动态元素，使整个场景更生动立体，富有层次感。另外，“海日生残夜”的动态，与“残夜”的静态形成对比，也突出了新旧交替的生机。 教师点评 准确举例并分析动静结合的映衬效果，清晰展现了画面的层次感，分析合理。 设计意图 通过对借景抒情、对仗、结构布局、动静结合等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，掌握古诗词常见的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力和思维深度。 本文写作特色 1.借景抒情，情景交融：诗人将羁旅之愁、思乡之情融入每一处景物描写中，从旅途远景到江景细节，再到时光之景，层层递进，让情感与景物相互交融，使诗歌意境深远。 2.对仗工整，韵律和谐：颔联与颈联对仗严谨，词性、结构一一对应，既符合律诗的格律要求，又增强了诗歌的节奏感与音乐美，读来朗朗上口。 3.动静结合，画面立体：诗中既有江面开阔的静态描写，又有船帆高悬、海日初升的动态描写，动静相互映衬，使画面富有层次感与生命力，增强了诗歌的艺术感染力。 4.结构严谨，层层递进：采用“起承转合”的结构，从点明羁旅身份到描绘景色，再到触发情感，最后抒发思乡之愿，逻辑清晰，情感逐步深入，让诗歌主旨鲜明突出。 【情感主旨】 《次北固山下》以诗人行舟北固山下的旅途经历为线索，既描绘了春潮涌涨、海日初升的壮阔江南早春景色，又抒发了诗人羁旅在外的孤独漂泊之感，以及对家乡的深切思念。诗人借新旧交替的自然景象，感慨时光流逝，更在新年将至的节点，将思乡之情推向顶峰，以归雁寄家书的期盼，表达了对家乡亲人的牵挂与早日归乡的渴望，景与情完美融合，展现了漂泊游子真挚深沉的情感。 拓展 拓展1 请结合诗句“潮平两岸阔，风正一帆悬”，观察生活中常见的自然现象（如平静湖面映出远山、微风吹动船帆、清晨江面水天相接等），用一段话描写你亲眼所见的一个“平阔”或“风正”的画面，并尝试在描写中融入一种心情（如从容、期待、开阔等）。要求：至少使用一个比喻或拟人修辞，字数80字左右。 拓展2 将“海日生残夜，江春入旧年”与《天净沙·秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”进行对比：两首诗都写旅途中的黄昏时刻，但王湾笔下的“残夜”中升起的是新生的太阳，而马致远笔下的“夕阳”却衬出漂泊的孤寂。请结合诗句说说：同样是羁旅途中，为什么诗人对时间更替（夜→日、旧年→新春）的感受如此不同？这反映了怎样的人生态度？ 课后 任务 绘制“北固山下江行图”：结合诗句“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”，用简笔画呈现开阔江面、平潮、顺风高悬的船帆、将升之朝阳与未尽之夜、初萌春意等元素，并在画旁标注对应诗句。要求构图体现空间层次与时间流转，融合地理中“晨昏线”“季节更替”常识，理解诗歌意象的时空张力。 模拟“乡书传递”实践：查阅洛阳与镇江（古北固山所在地）的现代直线距离及交通方式，估算古代靠“归雁”传书的不可行性；再以第一人称写一封50字内的“虚拟乡书”，用诗中“青山”“绿水”“归雁”等意象表达思乡之情，体会古人借物抒怀的语言智慧。 板书 设计 次北固山下 潮平风正 日生春入 乡书寄雁 客思悠悠 课堂 总结 这节课我们学习了唐代诗人王湾的《次北固山下》，这是一首经典的思乡律诗。 我们梳理了诗歌内容：诗人行船经过北固山，触景生情，先描绘了北固山下潮平岸阔、残夜归春的开阔江南江景，其中"海日生残夜，江春入旧年"还蕴含了新旧交替的自然理趣；最后诗人借归雁传书，抒发了漂泊在外的思乡之情。 学习后我们要明白：好的写景诗句，既能写出景物特点，也能自然寄托真情，这值得我们在写作中借鉴。 教学 反思 在执教《次北固山下》时，我注重诵读指导与意象品析，但发现部分学生对“潮平两岸阔”中“平”与“阔”的关联理解模糊，反映出教学中对关键字词的语境推敲不够深入；课堂提问偏重内容梳理，缺少阶梯性设问，导致思维参与度不均；学生能准确背诵、说出思乡主题，却难以结合“海日生残夜，江春入旧年”的时序更迭体会诗人微妙的生命感怀，说明意象—情感联结训练不足；原定当堂默写加简答的评价方式，未能有效区分理解层次，建议改为“选一联配画+一句话理由”，紧扣课标对“借助意象体会情感”的要求，强化语言运用与审美体验的融合。 学科网（北京）股份有限公司 $