第一单元第3课时 小猫钓鱼（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“0的意义及写法”核心知识点，通过“小猫钓鱼”情境导入，从四只小猫钓鱼数量（3、2、1、0）过渡，以已学1-5数字为支架，引导学生从具体到抽象理解0表示“没有”及“起点”的含义。 以童趣情境与生活实例结合为亮点，用“小猫钓鱼”具象化0的意义，联系直尺刻度、门牌号等生活中的0培养数学眼光，规范书写指导（起笔、封口等）落实数学语言表达。帮助学生建立数感发展抽象能力，为教师提供清晰教学流程与分层练习资源。

第一单元 第3课时 小猫钓鱼 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一 生活中的数 课 题 第3课时 小猫钓鱼 1.知识技能：结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，理解0的意义，知道0和1、2、3、4、5...一样，也是一个数。 2.素养能力：会正确书写0，并知道生活中0所表示的常见的意义。 1.教学重点：0的意义及写法。 2.教学难点：理解0所表示的不同意义。 教学流程 一、课堂导入 【设计意图】通过情境式引导，让学生快速进入课堂，提出问题，让学生产生好奇心理，迫切想要加入本堂课的学习中。 教师：今天，阳光明媚，天气特别好！猫妈妈想锻炼一下她的孩子们，于是安排四只可爱的小猫一起到河边去钓鱼。他们刚刚结束了垂钓，正高高兴兴地赶回来呢！我们大家一起来看一看，他们今天的收获究竟怎么样，各自钓到了多少条鱼吧！ 二、探究新知 学习任务一：情境解读，“0”的认识。 【设计意图】依托“小猫钓鱼”的童趣情境，贴合一年级学生认知特点，引导学生在观察故事变化中感知“一个也没有”就可以用0表示，将抽象数概念具象化。通过找生活中的0、直尺认0等活动，丰富学生对0不同含义的感知，帮助学生理解0不仅表示没有，还可以表示起点，在趣味观察思考中建立数感，完成0的概念建构，激发学生对生活中数学的关注。 说一说，填一填。 （课件出示教材第17页主题图） 教师：今天我们来学习：小猫钓鱼！ （板书课题：小猫钓鱼） 教师：同学们，数一数，四只小猫分别钓到了几条鱼？可以用数字几表示呢？请仔细观察图画，从左到右，或者从第一只小猫开始，一只一只地看清楚，告诉我们你的发现。 课堂预设学生：走在最前面的小猫，钓了3条鱼，它鱼竿上挂着3条小鱼，可以用数字3来表示。 教师：同学们观察得非常仔细，你们不仅关注到了每只小猫的钓鱼数量，还能够准确地使用对应的数字来表达，这说明大家对数量的概念已经有了初步的认识和理解。这样按顺序观察的方法非常好，可以帮助我们做到不遗漏、不重复。 课堂预设学生：走在第二位的小猫，钓了2条鱼。我们来看，它鱼竿上正挂着两条小鱼呢，所以它钓到的鱼的数量，就可以用我们学过的数字2来表示。数字2就代表了这两条小鱼的数量。 课堂预设学生：走在第三位的小猫，我们来看，它的鱼竿上正挂着1条小鱼呢，可以用数字1来表示它钓鱼的数量。 教师：可是，大家观察这第四位小猫，它遇到了一个小问题，和其他三只小猫都不一样，我们仔细看看它的鱼竿，鱼线空荡荡的，它一条鱼也没有钓到。那么，这种情况，我们应该怎么用数字来表示“一条也没有钓到”这个数量呢？ 课堂预设学生：一条也没有钓到，确实可以用数字0来表示。0就像我们之前学过的1、2、3、4、5一样，是一个非常特殊的数字，它的作用就是表示“什么都没有”或者“一个也没有”的状态。 教师：同学们说得非常正确！当我们数数，发现一个也没有的时候，我们就用“0”来表示这个数量。0就像一个空空的袋子，告诉我们里面是空的，什么也没有。 教师：那么，我们再深入想一想，这个“0”和我们之前认识的1、2、3、4、5一样，也是一个数吗？它是不是数字家族里的一员呢？ 课堂预设学生：是的，老师。“0”虽然表示的是一个也没有，但它确实也是一个数。它可以排在数字的队伍里，在尺子上能找到它的位置，在计算的时候也会用到它。它和1、2、3这些数一样，都是我们学习数学时非常重要的好朋友。 教师小结：（1）0是一个数，它表示一个物体也没有。 （2）0～5从小到大的顺序是：0，1，2，3，4，5。（板书） 教师：同学们，请开动脑筋想一想，在我们的日常生活中，你们都在哪些地方发现过数字“0”的身影呢？ 课堂预设学生1：老师，我家的门牌号是“102”，这里面就藏着数字“0”。 课堂预设学生2：我发现教室墙壁上电风扇的开关面板上，有一个表示关机的“0”档。 课堂预设学生3：我看到马路上行驶的救护车上，贴有“120”的急救电话号码，这个号码里也有“0”。 课堂预设学生4：我们平时用的直尺，在最左端就标着“0”刻度。 教师：大家观察得都非常仔细，找到了这么多生活中的“0”。那么，请大家再深入思考一下，除了像门牌号、尺子刻度这样代表一个具体的数字，“0”还能向我们传递哪些不同的含义和信息呢？ 课堂预设学生：我们觉得，“0”不仅可以表示一个数字，比如：表示没有，还可以表示一个开始的地方，就像尺子上的“0”刻度，它就是测量的起点。 教师：回答得非常正确，“0”除了表示数字以外，还可以表示起点。（板书） 1.根据生活中“0”的含义连一连。 2.欢欢只有按0、1、2、3、4、5、0的顺序走才能到达学校，他可以怎样走？（画箭头表示） 教师：同学们刚才都完成了练习，现在有没有哪位同学愿意来分享一下，他是怎么解决这两个问题的呢？可以详细说说你是怎样思考的，遇到了什么困难，又是怎样一步步找到答案的。 课堂预设学生：我是这样做的，我先仔细读懂了题目的要求。比如第一题，要把“0”的每种意思和生活中的例子连接起来，我一边想一边找，看看哪个例子最能说明“0”表示什么。第二题是帮欢欢找到去学校的路线，我拿起笔，先在图上找到起点“0”，然后按照老师教过的顺序，一边数一边画箭头，看看到底哪个顺序能顺利到达学校，最后我就画出来了。 教师：这位同学分享得非常棒，不仅说出了自己的做法，还把思考的过程和步骤都讲得很有条理。他从理解题目开始，再到寻找方法、动手操作，思路非常清晰，值得大家学习。其他同学可能也有不同的思考方法，我们同样鼓励大家勇敢地分享出来，互相交流。 学习任务二：探究特征，学会写“0”。 【设计意图】结合“小猫钓鱼”的童趣情境，让学生感知“一个都没有”可以用0表示，体会0的实际含义；通过示范描红、自主书写的分层引导，从起笔、收笔规范0的写法，贴合一年级学生认知特点，在生活情境中建立数感，落实书写规范的基础要求。 教师：同学们会写“0”吗？老师想看看有多少同学有信心能写好这个特别的数字。 课堂预设学生：会！（学生们可能会充满信心地齐声回答，或者举起小手示意。） 教师：非常好！大家都很有信心。那么具体怎么写呢？请大家仔细看，也注意听老师的描述：写“0”的时候，我们要把它端正地写在田字格的左半格里。首先，从左半格的中间偏上位置开始起笔，然后轻轻地向下画一个半圆，再从底部向左上方画，最后回到起笔的位置封口。整个过程中，我们手腕要灵活，要让线条连贯、流畅，从左上方向下再转向右上方，最终使这个“0”写得像一颗饱满的鸡蛋一样，圆润、光滑，没有棱角。记住，一笔完成，一气呵成哦！（板书） 教师：在书写数字“0”的时候，我们需要注意哪些要点呢？请同学们回想一下刚才的书写步骤和观察老师的范写，仔细思考一下。 课堂预设学生：（1）书写“0”时，起笔的地方和最后落笔收尾的地方一定要连接起来，要完全封口，不能断开，这样才能保证“0”是一个完整的圆形。（2）“0”的整体形状要写得流畅、饱满，线条要圆滑、连贯，不能出现折角或生硬的直线，就像一颗圆圆的鸡蛋那样。 教师：对了，同学们总结得非常准确、非常到位！这两点正是写好“0”字的关键所在。掌握了这些要点，我们就能写出既规范又美观的“0”了。接下来，就请大家带着这个正确的认识，我们一起来完成学习任务单上的“学习任务二”，把刚才学到的知识实际运用起来吧！ 【学习任务二】 【设计意图】通过观察描红规范0的书写笔画顺序，借助分层练习帮学生建立0的数感，贴合一年级学生具象思维特点落实新知目标。 1.写一写。 教师：有没有哪位同学来分享一下，他是怎么写“0”的呢？请举手告诉老师和同学们，你书写时具体是怎么做的，有哪些特别注意的地方？ 课堂预设学生：我是这样做的。第一点，书写“0”的时候，起笔的地方和最后收笔的地方一定要连起来，让它完全闭合，不能留一个缺口。第二点，整个“0”的线条要写得流畅、自然，像画一个圆圈一样，看起来圆圆的、滑滑的，千万不能写出直直的边或者带尖尖的角。 教师：这位同学分享得非常棒，很有条理。他把写“0”的两个最重要、最核心的要求都清楚地讲出来了，思路清晰，表达得也非常准确。 三、课堂练习 【设计意图】本节课以认识0的含义为核心目标，本次课堂作业聚焦“写0”设计：帮助学生掌握0从上起笔、顺时针封口的正确笔顺，形成规范书写习惯；接着通过书写0，巩固书写技能，加深对0“表示没有”这一核心含义的具象感知，让学生在动笔练习中落实基础目标，兼顾知识掌握与书写能力培养。 1.教科书P18第1题“数一数，有几根？”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.教科书P18第3题“涂一涂，写一写”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3.教科书P18第4题“看尺子，填一填”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 4.数一数，写一写。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课“0表示一个也没有、起点”的含义，帮助一年级学生搭建清晰的知识框架，同时通过总结梳理，培养学生初步的归纳意识，帮学生巩固对0的认知，符合低龄学生的认知特点。 课堂总结： 1.“0”和1、2、3、4、5…一样，也是一个数，它排在1的前面； 2.0～5从小到大的顺序是：0，1，2，3，4，5； 3.“0”既表示没有，又可以表示起点。 五、课后作业 【设计意图】本课时的目标要求学生完成同步思维导图与分层作业，以此巩固对本课时知识的理解与掌握。一方面，学生需要通过绘制思维导图，系统梳理本课时的核心概念与逻辑关系，形成清晰的学习框架和思考路径；另一方面，根据个体学习情况完成相应层次的分层作业，实现个性化练习与针对性巩固。 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 小猫钓鱼 （1）0是一个数，它表示一个物体也没有。 （2）0～5从小到大的顺序是：0，1，2，3，4，5。 “0”的写法： “0”除了表示数字以外，还可以表示起点。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $