第4课《古代诗歌四首：观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《观沧海》教学设计聚焦诗歌诵读、意象分析与情感体悟，以大海视频情境导入，结合“沧海横流·英雄本色”策展任务为支架，引导学生从朗读感知韵律，到疏通诗意把握“观”字统领，再到探究实景虚景意象，层层深入理解诗歌内涵。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过小组合作分析“澹澹”“竦峙”等意象的动静结合、虚实相生手法，联读《蒿里行》等拓展诗句深化曹操形象认知，既培养学生语言运用与思维能力，又渗透文化自信与审美创造，助力学生提升诗歌鉴赏素养，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版七年级语文上册第一单元《观沧海》教学设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读并背诵《观沧海》，掌握“澹澹”“竦峙”“萧瑟”等重点字词。 2、通过反复诵读、小组合作探究，准确理解诗歌内容，深入分析诗歌意象，体会诗歌动静结合、虚实相生的写作手法。 3、深切感受诗人曹操广阔的胸襟和豪迈的气概，体会其统一中原的雄心壮志。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放气势磅礴的大海视频片段，提问：刘勰在《文心雕龙》中曾说“登山则情满于山，观海则意溢于海”。面对如此浩瀚的大海，你会产生怎样的感受？学生自由发言。 2、教师引导：有这样一位英雄，他在北征乌桓大胜归途中登临碣石山，面对苍茫大海，写下了千古名篇。他就是曹操。今天，让我们一起走进《观沧海》，感受这位乱世英雄的胸襟与气魄。 3、教师简要介绍作者：曹操，字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。其诗雄浑苍劲、慷慨悲壮，被称为“建安风骨”。 4、学生自由朗读诗歌，标注重点字音。正音：“碣”读jié，“澹”读dàn，“竦峙”读sǒng zhì，“萧瑟”读xiāo sè。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“沧海横流·英雄本色”主题展览，展出曹操的诗歌与精神世界。我们班负责为《观沧海》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：登临碣石的一次观海，何以成为千古英雄的壮志宣言？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“沧海画卷”展区，感知诗意与韵律。 （2）策划“意象探秘”互动区，品味意象与意境。 （3）布置“英雄解码”体验区，感悟胸怀与壮志。 二、任务一：设计“沧海画卷”展区，感知诗意与韵律 （一）诵读感知，把握节奏 1、教师布置任务：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读出四言诗的节奏和韵律。 2、学生自由朗读后指名朗读，教师指导节奏。 四言诗节奏：二二停顿。示例：“东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。” 3、教师播放名家配乐朗诵，学生闭目静听，初步感受诗歌的气势和情感基调。 4、教师提问：这首诗给你最强烈的感受是什么？请用一个词概括。 学生自由发言：壮阔、豪迈、雄浑、气势磅礴。 （二）疏通诗意，整体把握 1、教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主疏通诗意，圈画疑难字词句，小组内交流解决。 2、学生自主学习后小组交流，全班汇报，教师点拨重点字词。 重点字词：“临”——登上。“何”——多么。“澹澹”——水波荡漾的样子。“竦峙”——耸立。“若”——好像。 3、教师提问：这首诗主要写了什么内容？哪个字统领全篇？ 学生回答后明确：主要写了曹操登临碣石山观赏沧海的所见所感。“观”字统领全篇。 三、任务二：策划“意象探秘”互动区，品味意象与意境 （一）初寻意象，分类梳理 1、教师布置任务：请同学们找出诗中描写了哪些具体的景物。 2、学生自主圈画后全班交流。 实景：沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波。 虚景：日月、星汉。 （二）小组深研，品味意象 1、教师布置任务：请同学们小组合作，深入探究这些意象的特点和表达效果。 2、学生分组探究后全班汇报，教师引导品读。 （1）沧海与洪波 “水何澹澹”——“澹澹”写水波荡漾之态，写出大海的辽阔与动荡；“何”字是诗人主观的惊叹，大海何其辽阔！ “洪波涌起”——“涌”字极有力量感，写出巨浪翻滚、汹涌澎湃的动态，展现了大海不可阻挡的力量。 3、教师追问：如果把“涌起”换成“翻滚”或“波动”，效果有何不同？ 学生讨论后回答，教师明确：“涌”字更有力度感，写出巨浪从深处向上冲腾的姿态，是不可阻挡的力量。而“翻滚”更多是横向的动作，“波动”则过于平淡。 （2）山岛与草木 “山岛竦峙”——“竦峙”写出山岛高耸挺拔的姿态，在动荡的海面上如坚定的卫士，是静态的、坚实的。 “树木丛生，百草丰茂”——写出岛上草木的生机盎然，虽是深秋，却依然郁郁葱葱。 4、教师追问：这些意象组合在一起，营造了怎样的画面？ 学生回答后明确：动荡的大海与坚实的高山形成动静对比，草木的生机与秋风的萧瑟形成反差，画面层次丰富、气象雄浑。 （3）日月与星汉 “日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。” 5、教师引导：日月星辰的运行何其宏大，诗人却感觉它们仿佛从大海中升起、落下。这是什么手法？ 学生讨论后回答，教师明确：运用想象和夸张（“若出”），虚实结合。日月星汉本在天上，诗人却说它们从大海中出来，写出了大海的无比辽阔、吞吐宇宙。 6、教师追问：“灿烂”一词有何妙处？ 学生回答后明确：“灿烂”把银河璀璨耀眼、巨大宽广的程度写到极致，通过突出银河的璀璨，把大海的博大无边、包容万物渲染得淋漓尽致。 （三）整体感知，把握意境 1、教师引导：通过“咬文嚼字”，我们“观”到的沧海是什么样子的？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 大海是波涛汹涌、动荡不宁的；大海是极具力量、生机勃勃的；大海是博大无边、包容万物的。正如叶嘉莹先生所评价：“曹操的诗，自有一番笼盖吞吐的气象。” （四）播放《经典咏流传》版《观沧海》，深化意境感受。 四、任务三：布置“英雄解码”体验区，感悟胸怀与壮志 （一）聚焦情感，把握主旨 1、教师提问：面对如此波澜壮阔、震撼人心的沧海，曹操的感受是什么？ 学生找出：“幸甚至哉，歌以咏志。” 2、教师追问：作者的志向是什么？请结合背景资料思考。 3、教师出示背景资料：建安十二年（公元207年），曹操亲率大军北征乌桓大胜，巩固了北方后方，奠定了统一基础。归途中，登临秦皇汉武曾至的碣石山，心潮如海，遂将宏愿抱负、阔大胸襟融入此诗。 4、学生讨论后回答，教师明确：诗人借大海的雄浑景象，抒发自己建功立业、统一天下的雄心壮志。此情昂扬、乐观、充满力量。 （二）领悟手法，理解“一切景语皆情语” 1、教师引导：诗中没有一个字直接抒情，但写景的句子句句含情。这叫什么手法？ 学生回答后明确：借景抒情。“以我观物，故物皆着我之色彩。” （三）情境演读，走进曹操 1、教师创设情境：假如你是刚获大胜、登临碣石、极目沧海的曹操，会如何吟诵此诗？ 2、学生尝试角色代入式朗读，读出气魄、胸怀、“咏志”的豪情。 （四）联读深化，全面认识曹操 1、教师引导：通过本诗，你读到了一个怎样的曹操？ 学生自由发言：雄心壮志、胸襟开阔、气魄宏伟、气概豪迈、渴望建功立业、一统天下。 2、教师出示拓展诗句： “白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”——《蒿里行》（对战乱民生的悲悯） “老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”——《龟虽寿》（暮年犹存壮志） “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”——《短歌行》（求贤若渴） 3、教师追问：此刻，你对曹操的评价有何变化？ 学生自由发言后，教师总结：他既是一位胸怀天下、足智多谋的政治家、军事家，亦是一位风格独特、忧世伤时的伟大诗人。他的形象远比简单的“奸雄”标签要复杂和伟岸得多。 （五）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——登临碣石的一次观海，何以成为千古英雄的壮志宣言？ 2、学生自由回答。教师总结：曹操借大海的雄浑壮阔，抒写了自己吞吐宇宙的胸襟和统一天下的壮志。海之壮阔，正是志之宏大；海之包容，正是心之博大。“观沧海”三字，写尽了一个时代英雄的豪情与抱负。 五、课堂小结 教师总结：沧海横流，方显英雄本色。曹操鞍马为文、横槊赋诗，其诗悲壮慷慨、震烁古今，这种充满激情、爽朗刚健的诗歌风格，后人称之为“建安风骨”。《观沧海》正是其典范之作。那位立于碣石山头、历经风霜、目光如炬的诗人形象，令人久久难忘。 【作业设计】 基础作业：背诵并默写全诗。 提升作业：选取《观沧海》中最打动你的几个意象，发挥想象，用一段优美的文字描绘诗人所见的壮阔画面，50至100字。 拓展作业：以“我眼中的曹操”为题，写一篇300字左右的短文，结合本诗及补充材料，表达你对曹操的认识和评价。 学科网（北京）股份有限公司 $