Unit 1 课时5 Integration ABC（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“性格与职业成功”核心主题，整合阅读、听力、口语模块。通过展示职业图片引导学生讨论所需性格，引出“性格如何形成”核心问题，以略读策略、听力分层任务、口语对话模板为支架，衔接前后知识。 此资料以“教-学-评”一致性为特色，语言能力上实现读-听-说递进，如阅读A篇用略读抓主旨，听力B系列提取关键信息，口语C模仿并创编对话。思维品质上引导辩证分析性格先天与后天成因及职业影响，学习能力上设计分层任务与作业。情景体验、任务型教学等方法提升学生听说能力与生涯规划意识，助力教师高效落实课标。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 1 Know yourself Integration ABC 课时 课型 第5课时 听说课 主题情境 人与自我—认识自我、个人性格与职业选择 授课教师 语篇研读 【What】 本板块围绕 “性格与职业成功” 展开，由阅读 A、听力 B1/B2/B3、口语对话 C 组成。A 篇说明文介绍性格受先天天性与后天环境共同影响，渗透略读策略；B 系列包含独白、日常对话、日记填空，探究性格对职业、生活的影响；C 提供口语范例，谈论影响自身性格的经历。全部语篇统一单元主题，形成读 — 听 — 写 — 说的学习链条。【Why】 语言上：积累性格类词汇与表达，训练略读、听力抓取信息、语篇重构能力，为本单元谈论性格、职业规划储备语言素材。 思维上：辩证认识性格的成因与可塑性，区分积极、消极性格特质，梳理性格对个人发展的影响逻辑。 育人上：引导学生反思自身性格，树立积极成长观，结合性格思考个人发展方向，渗透生涯规划意识。 【How】 所有素材话题连贯，学习路径层层递进：阅读输入搭建认知框架→听力获取信息、完成语篇重构→模仿范例进行口语输出。教学融合阅读策略、听力技巧指导，由理解性输入过渡到创造性语言输出，实现语言知识向真实交际迁移。 学情分析 本节课授课对象为九年级学生。学生已具备基础英语听说读写能力，掌握主系表结构、基础疑问句以及简单性格类形容词，课前对本课核心句型有初步接触，能够依托已有知识完成词汇填空、对话模仿等基础性学习任务。同时该阶段学生自我意识不断增强，对性格、未来职业相关话题兴趣浓厚，贴近生活的情境容易激发课堂参与热情。 学生现存学习短板较为突出：一是缺少系统的性格主题词汇储备，难以区分 creative、energetic 等新增性格形容词；二是口语交际表达形式单一，无法构建 “描述性格 — 匹配职业 — 交流观点” 完整对话逻辑；三是形容词常用搭配易出现使用错误；部分学生听力信息抓取速度较慢，课堂主动开口表达的意愿不足，需要借助任务支架、示范语篇降低表达难度。 课标要求 · 依据义务教育英语课程标准，本课要求学生能够听懂语速平缓、发音清晰的语段，抓取性格相关关键信息； · 能够运用性格形容词与基础句型描述人物性格，依托对话模板开展角色扮演与简短交流，做到语音语调基本规范。 · 在语言实践中引导学生客观认识自身与他人性格，思辨性格和职业发展的关联，树立初步生涯规划意识，积极参与听说互动活动，持续提升英语听说交际能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂性格成因短文，运用略读策略抓取主旨，区分先天天性、后天环境对性格的影响，梳理性格与职业发展的内在逻辑。（学习理解） 2. 听懂听力材料，完成信息填空与文本重构；模仿范例开展双人对话，围绕 “影响性格的因素” 进行口头问答交流。（应用实践） 3. 结合阅读、听力内容反思自身性格特点，辩证看待性格可塑性，思考性格对个人成长与未来职业的影响，进行简短口头表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握略读阅读技巧，读懂性格成因文本；听懂听力语段，提取性格相关关键信息；借助范例围绕性格话题开展口语交流，理解性格受先天和环境共同影响、性格影响个人发展。 难点：整合多模态语篇信息，理清性格与个人发展的内在逻辑；运用话题词汇进行连贯口语表达，实现语言知识向真实交际迁移。 核心语言 【核心词汇】 personality, nature, environment, confident, careful 【核心短语】 pass on; look on the bright side; give up; pay off; complete difficult tasks 【核心句型】 1. Personality is influenced by both nature and the environment. 2. Some parts of personality are passed on by parents. 3. The environment, including education, experiences and people around you, can change your personality. 4. A mix of nature and the environment shapes our personality. 5. I think playing football has influenced my personality and taught me never to give up. 6. No matter what challenges I meet, I won’t give up until I find a way to succeed. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5mins） 1.Show pictures of different jobs and ask students to talk about personalities needed for these jobs. 2. Put forward the core question: How is our personality formed? 3. Introduce today’s learning tasks: reading, listening and speaking about personality. 观察图片，口头描述不同职业所需性格；自由交流性格形成的相关想法；明确本节课学习主线。 激活学生已掌握的性格形容词，创设话题情境，抛出核心问题，激发探究兴趣，为后续输入做好铺垫。 效果评价：自评、师评。观察学生能否熟练运用性格类形容词描述人物，是否主动参与课堂问答。 Part 2： Pre-listening(10 mins) 1. Teach the reading skill — skimming: read titles, headings and the first sentence of each paragraph. 2. Ask students to read the passage How is your personality formed? and find out two factors shaping personality: nature and environment. 3. Guide students to finish the two comprehension questions and check answers. 4. Explain key expressions: pass on, Like father, like son, in other words. 学习略读策略；阅读文章，区分先天、后天两大影响因素；结对讨论并完成阅读理解问答题；记录重点短语与句型。 渗透略读阅读策略，帮助学生搭建认知框架，理解性格由天性与环境共同塑造，积累话题语言，为听力学习做好铺垫。 效果评价：自评、师评。判断学生能否使用略读快速抓取主旨，清晰区分先天特质与后天环境对性格的不同影响。 Part 3: while-listening (10 mins) 1. Play the audio of B1. Ask students to take notes and complete the notes about personalities for and against job success. 2. Play the conversation audio of B2. Guide students to fill in the table about Judy and Simon. 3. Check answers and explain new personality words and useful collocations. 聆听音频，完成 B1 笔记填空；捕捉关键信息，填写 B2 表格；跟读识记积极、消极性格相关词汇。 分层开展听力训练，训练学生抓取关键信息的听力技能，引导学生理解性格与职业、日常生活之间的联系。 效果评价：检查学生能否跟上听力节奏，准确完成听力填空任务，有效识别听力关键信息。 Part 4： Post-listening (12 mins) 1. Ask students to complete Simon’s diary in B3 based on information from B1 and B2, then check answers. 2. Present the model dialogue in Part C. Play the audio and guide students to imitate pronunciation and intonation. 3. Offer dialogue templates and organize pair work: talk about experiences influencing your personality.4. Invite pairs to present their conversations. 结合听力信息补全日记；跟读示范对话，模仿语音语调；两人一组依托模板创编对话；小组上台展示交流。 实现听、写、说技能递进，由文本重构过渡到开放性口语输出，推动语言知识向真实交际迁移。 效果评价：观察学生能否正确完成日记填空，能否依托模板完成逻辑连贯的双人对话展示。 Part 5： Language points （2min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写 词汇表15-17生词，并标注中文释义。 2.完成配套习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.背诵C部分。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本课以 “性格与职业” 为主题，采用三段式教学，实现教 - 学 - 评一体化。图文记词、角色扮演等活动调动学生积极性；听力任务分层设计，逐步提升学生信息提取能力；课堂自然渗透接纳自我、尊重他人的德育理念。 不足：口语支架不足，学生连贯对话表达生硬；小组活动时间分配不合理，部分学生参与度低；德育渗透较浅显，价值引导不够深入。 改进措施：细化对话句型支架，降低口语表达难度；明确小组分工与活动时限，兼顾内向学生；补充职业案例，深化 “性格各有优势” 的正向引导。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $