5.g k h（教学设计）语文统编版（五四制）一年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级上册“g k h”教学，涵盖舌根音声母音形识记、规范书写、两拼及三拼音节拼读，结合识字与儿歌朗读。通过“拼音回家”分类游戏复习旧知，衔接已学b p m f等声母，搭建从两拼到三拼的过渡支架。 资料亮点在于多感官活动破解难点，如白纸气流实验区分g/k送气差异，手指操与口诀强化音形记忆，贴合低年级具象思维。以公园情境图贯穿教学，落实语言运用（三拼口诀掌握）、思维能力（对比辨析）、审美创造（规范书写）核心素养，分层作业设计兼顾巩固与拓展，助力教师高效教学，提升学生学习兴趣与能力。

课题 g k h 统编版 一年级上册 第三单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《g k h》是拼音第五课，在 b p m f、d t n l 两组塞音、鼻音声母之后编排，是学生首次接触舌根音声母，也是教材第一次出现三拼音节，是拼音体系的关键过渡课时。课文以夏日公园游玩情境图为载体，分为五大板块：声母音形识记、四线格规范书写、两拼 + 三拼音节拼读、生活化词语识字、儿歌朗读。本课重难点为区分 g 不送气、k 送气舌根音；掌握 “声轻介快韵母响” 三拼音拼读方法；依托 “哥哥、弟弟、画画、荷花” 搭建拼音识字桥梁，配套儿歌《说话》巩固音节。教材融合气流对比实验、手指操、看图记形、字理识字、拼读闯关等活动，承接两拼基础，拓展三拼新规则，为后续音节、识字、朗读学习筑牢根基。 学情分析： 一年级学生已熟练掌握 6 个单韵母、8 个声母 b p m f d t n l，能分清不送气 / 送气声母（b-d、p-t），熟练运用 “前音轻短后音重” 两拼口诀，具备看图记形、同桌互读、游戏拼读基础能力。 现存学习难点：g、k 为舌根音，发音部位靠后，学生难以直观感知，极易混淆气流强弱；首次接触三拼音节，难以把握介母 u 快速连读的节奏，容易拆分、拖音；书写易错；拼读时容易混淆两拼、三拼结构，识字时叠词 “哥哥、弟弟” 轻声读不准。学生具象思维突出，依赖图片、动作、游戏辅助学习，需多重感官活动突破难点。 课时教学目标 文化自信 1.感受拼音辅助识字、朗读儿歌的作用，体会汉语音节韵律趣味； 2.借助公园、画画、花草等生活场景学拼音，感知拼音藏在生活中，保持拼音学习热情。 语言运用 1.准确认读舌根声母 g、k、h，清晰区分 g 不送气、k 强送气发音； 2.熟练拼读 g、k、h 组成的两拼音节，掌握三拼音节拼读口诀 “声轻介快韵母响”，准确拼读带调三拼音； 3.借助拼音认读词语：哥哥、弟弟、画画、荷花，认识生字哥、弟、画、花，流利朗读儿歌《说话》； 4.掌握 g、k、h 笔顺、四线格占位，规范、工整书写三个舌根声母。 思维能力 1.通过手掌气流实验、字形儿歌对比观察，自主区分 g/k 发音、形近字母，提升对比辨析思维； 2.在拼读闯关游戏中梳理两拼、三拼结构差异，建立有序拼读逻辑； 3.结合图片、生活事物给音节组词、说短句，建立 “拼音 — 汉字 — 实物” 关联思维。 审美创造 1.感受儿歌朗朗上口的朗读韵律，欣赏汉字象形演变之美； 2.严格遵守 “一拳一尺一寸” 读写规范，字母笔画匀称、格位标准，养成整洁书写习惯。 教学重点、难点 重点 1.读准 g、k、h 舌根音，分清 g、k 气流强弱差异； 2.熟练拼读两拼音节，掌握三拼音节拼读方法，规范书写 g、k、h； 3.借助拼音认读词语，认识 4 个生字，流利朗读儿歌。 难点 1.找准舌根发音部位，清晰区分 g 不送气、k 送气发音； 2.三拼音节连贯连读，不拆分、不拖音，把握介母 u 快速过渡； 3.规范书写 g 下弯、k 斜叉、h 左弯竖，读准叠词轻声。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、图文结合法、儿歌识记法、游戏闯关法、示范书写法、同桌互读法 教具准备 多媒体课件、声母韵母卡片、四线格黑板、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：游戏归类，复习旧知 1. 开展 “拼音回家” 分类游戏，设置声母、韵母两个收纳框，出示 b p m f d t n l、a o e i u ü 卡片，引导学生分类投放，巩固声母、韵母区别。 2.“开火车拼读” 旧音节：出示 dà、tǔ、nǚ、lù 等两拼音，回顾两拼口诀 “前音轻短后音重”。 3. 导入新课：我们已经认识 8 位声母朋友，今天走进公园，认识 3 位舌根声母新朋友 g、k、h，板书课题，示范领读。 1. 积极参与分类游戏，准确区分声母、单韵母； 2. 轮流开火车拼读旧音节，熟练背诵两拼口诀； 3. 倾听导入，跟读课题，初步感知 g k h，明确本节课学习任务。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 拼读流利：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 设计意图 分类游戏系统梳理旧拼音知识，拼读练习激活已有拼读经验，夯实学生两拼拼读基础。以趣味公园情境自然引出新知，贴合低年级学生认知特点，有效降低学习门槛，充分激发学生的课堂探究兴趣与学习主动性。 第一课时 学习任务二：观察图片，整体感知 1. 出示课文夏日公园插图，引导学生完整看图说话：图中有白鸽、小蝌蚪、喝水小女孩、长椅、小花，小结公园游玩场景。 2. 引导学生寻找藏在图里的 g、k、h，对应物象：白鸽花环像 g、两只蝌蚪加水草像 k、长椅侧面像 h，师生共同圈画图中声母轮廓。 1. 细致观察插图，完整表达画面内容； 2. 自主寻找画面里的声母外形，跟随老师圈画 g k h，建立音形直观联系。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 依托生活化情境图将抽象声母具象化，借助画面实物建立字形记忆支点，贴合低年级学生直观认知特点，有效降低学生识记难度，充分调动学习积极性，为后续音形学习做好扎实铺垫。 第一课时 学习任务三：图文结合，学习音形 1. 学习声母 g ①范读口诀 “一只白鸽 g g g”，示范舌根发音：舌根抵软腭，气流微弱，声带不振动；把白纸放嘴前读 g，让学生观察白纸几乎不动，手掌贴嘴感受气流；同桌互查发音。 ②对比已学 b/d 不送气声母，小结 g 同属弱气流声母；开小火车分层练读、及时正音。 ③出示白鸽、数字 9 图片，引导创编记形口诀：9 字加钩 g g g，白鸽花环 g g g，带领学生做手势记忆。 2. 学习声母 k ①范读口诀 “两只蝌蚪 k k k”，示范舌根发音：舌根弹开，送出强气流；白纸放嘴前读 k，白纸明显晃动，对比 g、k 气流差异，同桌互相感受。 ②联系 p、t 强送气声母，归类记忆；分组赛读，纠正舌根发音不到位问题。 ③出示蝌蚪水草、机枪图片，记形口诀：水草蝌蚪 k k k，一挺机枪 k k k。 3. 学习声母 h ①范读口诀 “喝水椅子 h h h”，发音指导：舌根靠近软腭，轻送气流，气流弱于 k；学生自主摸嘴感受气流。 ④字形对比 n，口诀：一把椅子 h h h，n 字出头 h h h。 4. 巩固认读小游戏：手指操、编口诀；同桌分享识记小妙招；齐读声母儿歌。 1. 观察标准口型，借助白纸、手掌对比 g、k 气流差异，同桌互相纠正发音； 2. 熟读发音、字形口诀，边读边做手势； 3. 参与手指操、认读小游戏，小组交流区分形近字母方法。 评价任务 发音标准：☆☆☆ 口诀熟记：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 气流可视化实验破解舌根音看不见、分不清的难点，让抽象的舌根发音变得直观可感。搭配朗朗上口的字形口诀、趣味互动游戏调动多感官记忆，同桌互查实现全员发音矫正，及时纠正发音误区，高效突破 g、k 发音重难点。 第一课时 学习任务四：仔细观察，学习书写 1. 教学书写 g ①出示四线格范字，引导观察：g 两笔，占中格 + 下格，半圆饱满占满中格，竖左弯直，下半弯写到下格一半。 ②分步范写，全体学生空中书空；巡视纠正握笔、“一拳一尺一寸” 坐姿。 ③挑选优秀书写投影，师生互评，学生修改不足。 2. 教学书写 k ①四线格范字观察：k 两笔，上中格，竖从上线下方起笔，左斜右斜一笔写在中格，开口适中。 ②分步范写，集体书空；重点纠正斜叉写太大、竖线歪斜问题。 3. 教学书写 h ①范字观察：h 两笔，上中格，竖笔直，左弯圆润占满中格。 ②教师范写，学生书空；学生独立临摹，一对一辅导，点评共性书写错误。 1.认真观察四线格占位，跟随教师空中书空每一个声母； 2.保持标准读写姿势，规范描红、临摹，对照优秀作品自查修改。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 占位匀称：☆☆☆ 卷面整洁：☆☆☆ 设计意图 观察感知 — 分步范写 — 实操临摹层层落实书写规范，重点区分 g 下弯、k 斜叉、h 竖弯易错点，同步强化书写习惯，夯实拼音书写基础。 第二课时 学习任务一：复习巩固，引入新课 1. 出示g、k、h声母卡片，随机指名学生起立认读，抽查单个声母发音，重点纠正舌根发音不到位、g/k气流混淆等问题，巩固上节课声母认读基础。 2. 组织学生集体背诵已学的11个声母，依次回顾b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h，通过齐背、抽背的方式夯实声母积累，梳理已学声母知识体系。 3. 开展两拼音节趣味拼读游戏：出示g、k、h与ɑ的两拼音节，采用男女PK、小组闯关的形式开展赛读，读准读流利的学生担任班级小老师领读，激活学生拼读经验。 4. 过渡导入：今天继续解锁新本领，学习特殊的三拼音节、拼音识字以及趣味儿歌朗读。 1. 认真认读g、k、h声母卡片，主动展示发音，及时纠正自身发音问题，借助手指操辨析易混声母字形。 2. 全员齐背、抽查背诵11个已学声母，梳理声母知识体系，扎实巩固拼音积累。 3. 积极参与两拼音节拼读闯关游戏，主动参与小组PK、上台展示，熟练运用两拼方法准确拼读音节，争当课堂小老师。 4. 认真倾听新课导入，明确本节课三拼音拼读、识字朗读的学习任务。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 拼读准确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 本课通过声母认读抽查、全员声母背诵、趣味音节拼读三重复习形式，层层递进唤醒学生上节课的知识储备。既扎实巩固了g、k、h的字音字形与两拼拼读技能，又快速集中学生课堂注意力，顺畅衔接本节课三拼音拼读、生字识记、儿歌朗读等全新教学内容，让新旧知识无缝衔接。 第二课时 学习任务二：分层拼读，掌握规则 1. 拼读ɡkh组成的两拼音节 出示 gā gè gù kǎ kē kǔ hā hē hǔ，四人小组轮流拼读，小组上台展示，结合图片组词，巩固两拼方法。 2. 学习三拼音节 ①出示ɡuā，对比两拼音ɡā，引导发现：有声母 g、介母 u、韵母ā三部分，定义三拼音节；出示拼读示意图，讲解口诀：声轻，介快，韵母响，三拼连读很顺当。 ②分步示范拼读：g—u→ɡu，ɡu—ā→ɡuā；对比读ɡā—ɡuā、kā—kuā、hā—huā，感受介母 u 过渡作用。 ③分层练习：出示ɡuā ɡuǎ ɡuà等三拼音节，开火车、小老师带读。 ④拓展拼读旧声母三拼音：duō、tuō、luó，巩固三拼方法。 1. 小组合作分层拼读两拼、三拼音节，主动看图组词； 2. 牢记三拼口诀，连贯连读，区分两拼、三拼结构，用音节说简单短句。 评价任务 拼读流利：☆☆☆ 规则牢记：☆☆☆ 组词丰富：☆☆☆ 设计意图 小组合作降低拼读难度，让每位学生都能参与课堂练习，对比区分 n、l 易混音，自主总结拼读规则，梳理声母韵母搭配规律，层层递进提升学生独立拼读与辨析运用能力。 第二课时 学习任务三：看图识字，朗读儿歌 1. 看图识字：哥、弟、画、花 ①出示家庭游园插图，出示词语音节ɡē ge、dì di、huà huà、hé huā，指导自由拼读、开火车朗读，提示 “哥哥、弟弟” 第二个字读轻声。 ②学习生字“哥、弟、画、花”。 （1）认读“哥、第”。 联系生活，出示哥哥和弟弟的图片，“哥”组词：表哥、大哥；“弟”组词：表弟、小弟。 （2）认读生字“画”。 联系生活，借助图片，给“画”组词：画家、画笔。 （3）认读生字“花”。 课件出示各类花朵的图片，“花”组词：花朵、鲜花、小花。 2. 动作朗读儿歌《说话》 ①出示小溪、鸽子、青蛙插图，圈出儿歌中 g k h 三拼音音节；教师范读，读出儿歌轻快节奏。 ②分层朗读：同桌互读、师生分句读、男女对读、配上动作齐读；引导学生拓展：还有什么小动物会发出什么声音？ 1. 借助拼音认读词语，结合字理、组词记忆生字，主动口头扩词； 2. 圈画本课音节，多种形式朗读儿歌，配合动作感受儿歌韵律，拓展创编句子。 评价任务 识字熟练：☆☆☆ 朗读节奏：☆☆☆ 乐于表达：☆☆☆ 设计意图 图画+字理融合拼音识字，打通拼音识字学习壁垒，帮助学生真正实现“会拼、会读、会认、会用”，夯实自主识字能力。动作朗读降低儿歌学习难度，在朗读中巩固全部本课音节，丰富课堂学习形式，有效提升学生的拼音综合运用能力。 课堂小结与作业 1.总结收获：本节课我们掌握了g k h的发音、规范书写，学会两拼、三拼音节的拼读方法，认识4个生字、熟读儿歌。希望同学们课后多多观察生活，主动用拼音识字、认读词语，活用所学拼音知识。 2. 布置作业： - 必做题： ①流利朗读 g k h 发音、字形口诀； ②拼音本每个声母临摹两行，完整拼读本课所有两拼、三拼音节； ③带动作朗读儿歌《说话》给家长听。 - 选做题： ①和家长做气流小实验，用白纸区分 g、k 送气差异； ②在家寻找花草、家具，用 g k h 音节给物品贴拼音标签。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 作业贴合低年级学生特点，以朗读、实践为主，适度书面书写，避免机械重复训练。联动家庭开展拼音实践，实现家校共育，引导学生学以致用，在生活中扎实巩固拼音知识。 作业设计 -必做题： 1.流利朗读 g k h 发音、字形口诀； 2.拼音本每个声母临摹两行，完整拼读本课所有两拼、三拼音节； 3.带动作朗读儿歌《说话》给家长听。 -选做题： 1.和家长做气流小实验，用白纸区分 g、k 送气差异； 2.在家寻找花草、家具，用 g k h 音节给物品贴拼音标签。 板书设计 5 g k h 发音口诀 鸽子鸽子 g g g（弱气流，舌根音） 蝌蚪蝌蚪 k k k（强送气，舌根音） 喝水喝水 h h h（轻呼气，舌根音） 拼读规则： 三拼：声轻，介快，韵母响，三拼连读很顺当 三拼音例：g—u—ā→ɡuā 词语：ɡē ge dì di huà huà hé huā 生字：哥 弟 画 花 教学反思 成功之处： 1.全课设计气流实验、手指操、拼音闯关、生字游戏等多元活动，贴合一年级好动、具象思维特点，避免机械跟读。白纸气流对比直观化解 g、k 舌根送气难点，字形口诀清晰区分 n/h形近字母，调动视、听、触觉多重感官，大幅降低舌根音学习畏难情绪，课堂全员参与度高。 2.两课时逻辑分层清晰：第一课时专攻声母音形、四线格书写，夯实认读基础；第二课时聚焦两拼、三拼音拼读、拼音识字、儿歌朗读，严格遵循 “认读 — 拼读 — 识字 — 朗读” 拼音教学规律，新旧声母知识衔接顺畅，重难点分步拆解、逐一突破。 3.拼读、识字结合公园、画画、花草等生活化场景组词说话，搭配汉字字理溯源识字，让学生直观感受拼音识字的实用价值；书写全程紧抓 “一拳一尺一寸” 读写姿势，重点纠正 g 下弯、k 斜叉、h 竖弯等易错笔画，落实幼小衔接书写习惯培养。 4.落实分层教学：同桌互查发音、小组合作拼读、生字闯关兼顾不同基础学生，针对舌根音发不准、三拼音拖音、字形写歪等高频误区反复强化，一对一即时矫正，保障全体学生达标。不足之处： 1.课堂一对一舌根发音指导时间有限，少数学生舌根发力不到位，依旧混淆 g、k 发音，自主拼读三拼音时容易拆分音节、拖长介母 u；部分学生不会区分两拼、三拼结构，拼读出现遗漏介母。 2.书写练习时长不足，学生书写 g 时下弯过短、k 斜叉开口过大、h 竖弯弧度失衡，课堂集中纠错时间紧张，部分字母字形不够饱满规范。 3.拼读闯关游戏学生积极性过高，短暂打乱课堂秩序，挤占生字拓展说话、儿歌品读的教学时长，课堂各环节时间分配不均衡。 4.课堂仅停留在音节拼读、词语朗读层面，缺少短句、简单看图写话拓展训练，学生借助拼音完整表达句子的练习量不足。 学科网（北京）股份有限公司 $