3.1 百合花：在战争中守护纯真的脆弱型青春（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文《百合花》教学设计聚焦小说情节、人物形象、象征意义及艺术特色，通过展示百合花图片创设情境，提问引发兴趣，结合茹志鹃生平与“十七年文学”背景，搭建从感知到理解的学习支架，梳理创作背景与文本内容的关联。 该设计以任务群驱动（知人论世、初读探究等），突出女性视角与细节描写，如百合花被子的象征意义分析，小通讯员纯真形象的探讨，落实语言运用与思维能力培养。审美鉴赏环节引导感受“诗化小说”魅力，文化传承层面联系当代青春价值，助力教师高效教学，提升学生文学素养与家国情怀。

第3.1课 在战争中守护纯真的脆弱型青春 ——《百合花》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累重点词语，理解茹志鹃小说清新质朴、含蓄蕴藉的语言风格。掌握以小见大、以细节传情的表达技巧。 思维发展与提升：分析小说情节结构和百合花被子的象征意义，理解线索设置的艺术匠心；思考小通讯员和新媳妇形象塑造的典型意义，理解战争年代普通人的青春之美和人性之光。 审美鉴赏与创造：感受小说于细微处显崇高的艺术魅力，鉴赏象征之美，体会纯洁与牺牲、生命与死亡的辩证统一。理解小说的审美特征，体验小说与诗歌融合的跨界之美。 文化传承与理解：理解《百合花》所反映的解放战争时期的历史背景和军民鱼水情的优良传统，理解小说对传统文化意象的现代转化。将小说中的青春精神与当代青年的价值追求相联系，增强文化理解力和家国情怀。 重点难点 重点：理解小说的思想内容和艺术特色；品味小说语言风格，理解细节描写在人物塑造和情感表达中的重要作用；学习“诗化小说”的审美特征。 难点：把握女性视角在战争叙事中的独特价值；理解小通讯员形象的丰富内涵；引导学生真正理解“青春激扬”的深层内涵。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 通过展示百合花图片，创设清新雅致的情境。提问学生：看到百合花，你想到什么？是纯洁，是高雅，还是祝福？在1958年的中国，一位女作家以“百合花”为题，写下了一个战争年代的故事。没有枪林弹雨的激烈，没有英雄壮举的呐喊，有的只是一条被子、一个青年、一个新娘，却感动了无数读者。今天，我们就来阅读茹志鹃的《百合花》。 探究新知·任务群 · 任务群一：知人论世——走近茹志鹃与“十七年文学” · 任务群二：初读探究——情节梳理、“借被子”的故事曲线 · 任务群三：人物品读——形象、情感剖析 · 任务群四：深度探究——“百合花精神”与青春价值 ✭任务群一：知人论世——走近茹志鹃与“十七年文学” · 任务1.1 了解茹志鹃生平与创作 教师讲解： 茹志鹃（1925年9月13日—1998年10月7日），曾用笔名阿如、初旭。当代著名女作家，著名导演王啸平的夫人，王安忆的母亲。祖籍浙江杭州，1925年9月生于上海。家庭贫困，幼年丧母失父，靠祖母做手工换钱过活。11岁以后才断断续续在一些教会学校、补习学校念书，初中毕业于浙江武康县武康中学。 1943年随兄参加新四军，先在苏中公学读书，以后一直在部队文工团工作，任过演员、组长、分队长、创作组组长。 1947年加入中国共产党。 1955年从南京军区转业到上海，在《文艺月报》做编辑。 1998年10月7日逝世。 学生回答：（记录笔记，了解作者的基本信息） 教师讲解（作品特色）： 创作特点：茹志鹃的创作以短篇小说见长。笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。善于从较小的角度去反映时代本质。 代表作品：《百合花》《静静的禅院》《高高的白杨树》等。 学生：（记录笔记，了解作品特色） · 任务1.2 查找资料，了解小说三要素 教师讲解： · 任务1.3 梳理茹志鹃经历，剖析写作背景 教师讲解： 《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争紧锣密鼓之际，她的丈夫也是这场运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟、几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能肝胆相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。 学生回答：（理解创作背景） ✭任务群二：初读探究——情节梳理、“借被子”的故事曲线 · 任务2.1 初读课文，明确字音、词语释义 教师提问：请同学们自由朗读《百合花》，注意字词的读音。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） 教师提问：请同学们注意以下字词的读音及解释： 撂（liào） 讷（nè） 憨（hān） 讪（shàn） 磕（kē） 瞅（chǒu） 拗（niù） 虔（qián） 忸怩（niŭ ní） 瞟（piǎo） 月亮嬷嬷（mó mo） 憎恶（zēng） 嘟哝（dū nong） 氛围（fēn） 踌躇（chóu chú） 踌躇：形容犹豫；指停留,徘徊不前；形容得意的样子。 局促不安：拘谨不自然。 讷讷：形容说话迟钝。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 憨憨：傻气,难为情。 执拗：固执任性,不听从别人的意见。 讪讪：形容不好意思、难为情的样子。 学生：（学生齐读字词，纠正读音，理解字词） · 任务2.2 自读课文 情节分层 教师提问：教师提问：用最简洁的语言概括故事内容 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：这是我军前沿包扎所里发生的一件故事：我是个文工团员，因战时需要被派往前沿包扎所，护送我的是一个小通讯员，他腼腆害羞使我产生了强烈的好奇和好感。 小通讯员在向新媳妇借被子时，她不借给，因此，小通讯员两次受羞，且挂破上衣。新媳妇心存内疚，执意寻找弥合的机会。后来，小通讯员在救人时牺牲，新媳妇毫不犹豫地把百合花被子献给了这位年轻的战士。 教师提问：请同学们概括故事情节，给课文划分层次。 学生回答：（讨论并回答） 开端（1-24）：通讯员带“我”去包扎所途中发生的故事。 发展（25-43）：写通讯员和“我”一起向新媳妇借被子。 高潮（44-57）：总攻开始，小通讯员牺牲，新媳妇给通讯员缝衣。 结局（58-59）：新媳妇执意献出新被。 教师补充：全篇以一声喜悦的问候开篇，为全篇奠定了诚挚热情的抒情基调。通过描写通讯员和新媳妇的交往，展现了战争年代人与人之间纯洁、高尚的情感。 · 任务2.3 分组讨论，“百合花被子”的叙事功能 ✭任务群三：人物品读——形象、情感剖析 任务3.1 新媳妇形象探究 任务3.2 通讯员的细节档案 任务3.3 关键追问，文章情感研读 任务3.4 整体感知，剖析文章写作特色 1.教师提问： 《百合花》中，作者刻画了新媳妇什么样的形象？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 2.教师提问：《百合花》中的小通讯员是一个什么样的形象？请结合文本分析。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 3.教师提问：写通讯员的牺牲是怎么写的？作者在塑造通讯员这一形象时，除了语言、动作、外貌、神态等作者还多次运用了什么描写方法？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 侧面描写，是通过担架员的叙述 · 细节描写 · 形象小结 4.教师提问： “我”在文中起什么作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 小说中的“我”是小通讯员和新媳妇之间不可缺少的穿针引线的人物，是故事的叙述人和情节发展的重要推动者。作品不仅通过“我”带有女性特征的细微观察，使小通讯员和新媳妇的形象跃然纸上，而且通过富于浪漫气息的想象，使作品充满抒情的色彩。比如，“我”想象的小通讯员在家乡天目山拖毛竹时的情景语言不多，却充满诗情画意。 5.教师提问： 以“百合花”为题有何含义及作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 表层含义：指代的是被子上的花纹图案，是一种客观物象。 · 深层含义：百合花，是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。 作用：①点出文章中的重要内容和相关情节线索； ②以“百合花”象征人民战士、人民群众的高尚情操； ③以“百合花”作结，有利于揭示文章主旨，有利于表现纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。 · 情感研读 1.教师提问： 试分析文章中有哪几类情感 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 第一类：小通讯员对“我”:老乡友爱 “我”是战争时期一个泼辣爽朗的新女性，敢向腼腆的小通讯员问东问西，甚至赌气、开玩笑。小通讯员是一个“怕女性”的“年轻的，尚未涉及爱情的” 小战士，内敛羞涩又可爱无私。二人交谈共事中发现彼此是老乡，一同经历过尴尬、解决过难题。 · 第二类：小通讯员对新媳妇:少男纯爱 刚过门三天的新媳妇是“一个正处在爱情幸福漩涡中的美神”，文中将美丽与光彩赋予了这位百合花被子的主人: “这媳妇长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的留海。穿的虽是粗布，倒都是新的。” 小通讯员作为一个心地单纯善良的人、一个由少年向青年过渡的男子，内心怀有对美与善的强烈热爱，但战争往往让美丽走开。正因为这份爱非常强烈，炙烤、灼烧着内敛的心房，流露于外表就往往弄成了尴尬和不知所措。他插在枪筒里的野菊花是他热爱生活、追求美好的不经意的显现。 · 第三类：“我“对小通讯员:朦胧关爱 “我”对小通讯员的情感经历了由生气、发生兴趣、喜爱到崇敬的过程。“我”对他盘根问底也任性使气，“我”细细打量也陷入想象。“现在从背后看去，只看到他是高挑挑的个子，块头不大，但从他那副厚实实的肩膀看来，是个挺棒的小伙，他穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到膝盖上。”小通讯员虽然留给“我”的只是背影，但这个背影给“我”的印象也是“挺棒”的。 二人有着共同的生活环境，“我”可以感受到他的生活，可以想象到他的勤劳能干、可爱美好，这拉近了“我”与他的心理距离: “我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长地拖在他后面，刮打得石级哗哗作响。 ……这是我多么熟悉的故乡生活啊! 我立刻对这位同乡，越加亲热起来。” · 第四类：新媳妇对小通讯员:人性大爱 新媳妇拒绝了小通讯员第一次借被子的行为，当腼腆的小通讯员与“我”再次来借被子时，新媳妇并不反感、恼怒:“她也不作声，还是低头咬着嘴唇，好像忍了一肚子的笑料没笑完。” 对小通讯员善意的不含半点杂质的笑，体现着新媳妇的纯净、自然、顺乎天性。新媳妇明白了被子对伤员的重要性时，她乐意将唯一的、崭新的嫁妆借出去。当受窘的小通讯员划破了衣裳时，新媳妇热情地要为他缝补，军民和谐鱼水情深，此时也更多地体现了新媳妇对小通讯员和伤员们怀有的感谢和人性的大爱。 教师提问（写作特色）：请分析《百合花》富有诗意的对比手法。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 第一处是小通讯员出场时他的枪筒里插着几根树枝作伪装，在他离开“我”时，枪筒里又插上了一枝野菊花。枪是战争工具，战争中谁也无心赏花，在能射出杀人子弹的枪筒里插着象征自然与和平的树枝与菊花，这本身就是一个鲜明的对比，是一个战地寓言，让我们在无言中感受战争与和平的剧烈冲突。 第二处对比是小通讯员牺牲后新媳妇、医生与“我”的态度之不同。医生听了听小通讯员的心脏后，默默起身说：“不用打针了。”他是从职业技术的角度来作出这一决定的；对于小通讯员衣服上的破洞，“我”劝道：“不要缝了。“这是从理智出发而言；而新媳妇却拿着针“细细地、密密地缝着那个破洞”，此时，她一定想起了小通讯员借被子时的腼腆与局促，临走时的狼狈模样宛在眼前，舍身救人的英勇无畏宛在眼前……也许她又什么也没想，只是这样一针一线地缝着，只求内心一片安宁。这是情感与理智的鲜明对比，是情感对死亡的战胜。 艺术特色 1.富有诗意的对比手法 2.选材讲究,以小见大 3.结构严谨,重视细节 4.自然清新,柔和优美的语言 5.女性视觉.诗情画意 ✭任务群四：深度探究——“百合花精神”与青春价值 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：通讯员算不算“英雄”？与《红烛》的牺牲有何不同？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 算英雄，但是一种反传统的英雄。他不是高大全的典范，而是一个会脸红、会紧张的青涩少年——枪筒里插着树枝，口袋里装着干硬的馒头，牺牲时衣洞还未缝补。这种“小”英雄以纯真而非壮烈打动人心。 与《红烛》不同：红烛的牺牲是主动选择的燃烧，“莫问收获，但问耕耘”，以照亮他人为自觉使命；通讯员的牺牲是战争中的被动献祭，他本不想死，却在瞬间扑向手榴弹——未经筹划的勇敢更显真实。红烛是诗意的崇高，通讯员是人性的脆弱与崇高交织。 教师提问：新媳妇的“舍不得”与“献被子”矛盾吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：可能，但需重新理解。 不矛盾，恰恰构成真实的人性弧光。 “舍不得”是人之常情——百合花被子是嫁妆，象征她对婚姻与美好生活的珍视；“献被子”是情之所至——目睹通讯员的纯真与牺牲后，内心的愧疚与敬意超越了个人私情。从“舍不得”到“细细密密地缝”，新媳妇完成了从民间女子到精神共同体成员的转变。这一转变不是政治觉悟的拔高，而是人性之善的自然流露，使牺牲获得了民间的认同与祭奠，也让“百合花”从私人信物升华为民族记忆。 教师提问：为何结尾写“那条枣红底色上撒满白色百合花的被子”？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：这一细节是全文的“诗眼”，以色彩与意象的交织完成多重升华。 “枣红”是生命的底色、民间的温度；“白色百合花”是纯洁的象征、死亡的静默。红与白的碰撞，构成生命与死亡、热烈与哀婉、日常与崇高的视觉张力。被子从嫁妆变为殓衣，从私人信物变为精神祭品，完成了从“舍不得”到“献出去”的情感闭环。通讯员以青春之躯守护的，正是这床被子所象征的未被战争玷污的生活之美——而他最终也被这美覆盖、祭奠，形成残酷的呼应与永恒的慰藉。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：在强调“英雄主义”的语境下，《百合花》的“小”是否削弱了战争叙事的力度？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 没有削弱，反而以另一种方式强化了战争叙事的深度。 传统英雄主义以壮烈牺牲彰显战争的意义，而《百合花》的“小”——一床被子、一个衣洞、一次羞涩——恰恰以人性的脆弱反衬战争的残酷：正因为青春如此纯真，毁灭才更令人心碎。通讯员的“小”不是渺小，而是真实；新媳妇的“舍不得”不是自私，而是常情。这种“小叙事“避开了空洞的口号，以细节的痛感直抵人心，让读者在共情中理解战争对生命的剥夺，其力度远胜于宏大叙事的概念灌输。 课堂小结 教师总结： 《百合花》是一篇将政治主题和人性审美意蕴巧妙结合的佳作。它以解放战争时期，某地前线包扎所作为具体环境，讲述了战争年代人与人之间真挚的友情，赞美了小战平凡而崇高的品格，抒发了作者的审美感受，表达了对人性回归和对真善美的呼唤。它表面上表现了战争时代的军民鱼水情 但更深层面上，它歌颂了人性美、人情美。它告诉人们，即使在硝烟弥漫的战争年代，人们对生活的热爱，对美的热爱都没有泯灭。 “战争使人不能有长谈的机会，但是战争确能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及警一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。”--茹志鹃 布置作业 教师： 1. 背诵并默写小说中你最喜欢的一段文字。 2. 阅读茹志鹃的其他作品，如《静静的禅院》《高高的白杨树》等，感受她的写作风格。 3. 试创作一篇短篇小说，表达你对人性美和人情美的理解和感悟。 学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $