第11课《山地回忆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》的倒叙结构、“袜子”叙事线索及妞儿形象分析，通过白洋淀老照片与孙犁背景短视频创设情境，设置“袜子为何珍藏”悬念，以情节思维导图梳理现实与回忆脉络，搭建从整体感知到细节品读的学习支架。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过分角色朗读妞儿与“我”的对话品味口语化语言，赏析“柿子树、清河水”等环境描写体会诗化风格，微写作“妞儿内心独白”深化情感共鸣。任务驱动与合作探究提升语言运用与思维能力，为教师提供结构化教学方案，助力学生理解军民情深与人性美。

📖 第11课《山地回忆》教学设计 科目 语文 年级 七年级 课题 《山地回忆》 课时 1课时 课型 新授课 授课人 备课时间 2026年6月12日 单元/册 统编版语文七年级下册 教材分析 《山地回忆》是孙犁“白洋淀纪事”中的经典短篇小说，编排在统编版语文七年级下册第三单元（“凡人小事·家国情怀”主题）。本单元重在引导学生透过平凡故事体察人性光辉与时代温度。课文以一双“袜子”为叙事线索，采用倒叙手法，回忆抗战时期“我”与山地女孩妞儿从“争吵”到“送袜”的交往过程，于生活化的对话中展现军民鱼水情深、纯朴坚韧的民族品格。 文章语言清新质朴、饶有风趣，细节描写生动传神，塑造了爽直泼辣却又心灵手巧的妞儿形象，具有极高的审美价值与文化价值。本课在教材中承担着“品读人物语言、感悟白洋淀风格、体会战争背景下的人性美”的核心任务，对学生发展语言运用能力、提升审美鉴赏与创造素养、增强文化自信有重要支撑作用。 学情分析 七年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理故事情节、初步分析人物形象，对新鲜生动的口语化对话有较高的阅读兴趣。但这一时期学生抽象逻辑思维仍处于发展期，对战争题材的历史隔阂较深，不易深层理解“艰苦岁月中的乐观与温情”；同时对小说“以小见大”的抒情手法、个性化语言背后的情感张力（如妞儿的“苛刻”实则关心）缺乏精准把握，归纳提炼主题能力偏弱。 学生好奇心强，偏爱情境化、角色扮演式学习，可以通过分角色朗读、小组合作探究突破难点。需在课堂上创设沉浸式对话情境，引导学生从人物语言、神态细节切入，体会人物内心世界与民族气节，实现从“故事感知”到“文化认同”的跨越。 课标依据 （原文） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）“阅读与鉴赏”指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能品味作品中富于表现力的语言，注意品味作品中重要语句，分析人物形象，体会作者的情感态度。” 同时“文学阅读与创意表达”任务群要求“阅读反映中国革命历程和社会主义建设的文学作品，传承革命文化，感受英雄模范的崇高品质”。 核心素养 目标 1. 语言运用：通过分角色朗读、圈画关键词句，能够品味妞儿与“我”的个性化对话，赏析方言口语（如“不会买一件？”“交朋友要真实”）的表达效果，积累精彩语言材料，提升语感与表达能力。 2. 思维能力：通过梳理倒叙结构、分析“袜子”线索和人物冲突转变，能够归纳小说情节逻辑，训练批判性与逻辑思维，理解“偶然事件”背后深层的必然情感与时代精神。 3. 审美创造：通过品读环境描写（河流、柿子、枣红）及妞儿形象的细节，能够鉴赏孙犁小说“诗意化小说”美学风格，撰写人物短评，初步形成个性化的审美体验与审美创造。 4. 文化自信：通过探究“山地回忆”中军民团结、朴素坚忍的民族精神，能够感受革命年代的人性温暖与美好情怀，增强对中华优秀文化及革命文化的认同感和自豪感。 教学重点 1. 通过语言、动作描写分析妞儿的人物形象（爽直泼辣、淳朴善良、心灵手巧）。 2. 品味孙犁小说清新质朴、富有生活气息的语言特色，理解“一双袜子”承载的军民深情。 教学难点 1. 体会战争背景下日常对话中所蕴含的情感张力与人物内心世界（妞儿看似刁蛮实则体贴的复杂性格）。 2. 理解“山地回忆”的双重意蕴：个人回忆与历史记忆，感悟平凡小事中的家国情怀。 教学方法 情境创设法、任务驱动法、品读鉴赏法、小组合作探究法、点拨引导法 学习方法 自主批注法、分角色朗读法、合作探究法、思维导图梳理法、读写结合法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 1. 展示白洋淀芦苇荡、太行山村落老照片及孙犁写作背景短视频（30秒），提问：“假如你生活在抗战年代的山区，最让你温暖的回忆会是什么？” 2. 引出课题《山地回忆》，板书课题，设置悬念：“一双普通的袜子，为何让作者珍藏了几十年？今天我们一起走进孙犁笔下的温暖记忆。” 观看影像素材，联想并分享自己对“艰难时期温暖小事”的理解；齐读课题，带着疑问进入文本，初步猜测“袜子”与“回忆”的关联。 创设沉浸式历史情境，唤醒感性经验，拉近学生与战争题材的距离；通过悬念激发阅读期待，指向“文化自信”与“审美创造”。 （二）新课讲授 子目一：梳理脉络 · 感知“袜子”故事 1. 任务驱动：请学生快速默读课文（5分钟），圈点勾画时间词、地点及关键事件，尝试用一句话概括故事内容。 2. 引导学生梳理倒叙结构：现实（买布）→回忆（河边争吵→赠袜→分别）→现实（结尾），并完成情节思维导图板书。 3. 追问：“围绕‘袜子’发生了哪些波折？作者为什么从‘争吵’写起？” 默读课文，圈画信息；小组内交流情节概括，推选代表展示。根据教师引导梳理倒叙线索，填写学习任务单（开端：河边洗衣争执；发展：妞儿送袜；高潮：共同生活战斗；结局：袜子被毁，多年后买布纪念）。独立思考“争吵”对塑造人物作用。 落实“语言运用”与“思维能力”，训练提取信息与整体感知能力，理清叙事逻辑，为深入分析人物与主题搭建支架。 4. 精讲倒叙好处：制造悬念，增强情感张力，顺势介绍孙犁“以日常生活写时代风云”的创作风格。 笔记关键术语，并联系其他倒叙作品（如《背影》）进行关联思考。 拓宽文学视野，发展比较思维，为单元写作蓄势。 子目二：角色品读 · 走进“妞儿”心灵世界 1. 分角色朗读：挑选学生扮演“我”与妞儿，重点品读河边争执段落（“菜是下口的东西呀！” “不会买一件？”），引导注意语气、语速、神态。 2. 问题链： ① 妞儿说话为什么总是“咄咄逼人”？是刁蛮还是另有原因？ ② 从“我给你做”到“我占了你的便宜？”，你看到一个怎样的妞儿？ ③ 找出文中描写妞儿动作、神态的语句（“把菜篮挎在臂弯”“笑着用两手在冷水里刨抓”），归纳形象特点。 分角色朗读，其他同学点评并模仿。小组合作探讨问题，结合原文具体词句进行批注分析；归纳妞儿性格关键词：爽直、善良、聪慧、吃苦耐劳、深明大义。代表展示“妞儿形象思维图”。 立足“语言运用”与“审美创造”，通过角色代入品味个性化语言魅力，从对话中挖掘人物内心，发展文本细读能力和共情能力。 3. 拓展提问：妞儿送袜子时为什么强调“不为了挣钱，交朋友要真实”？这句话如何体现民族传统美德？ 联系中国传统文化中“重义轻利”“真诚相待”价值观，各抒己见。 涵养“文化自信”，领悟中华儿女在战争年代表现出的美德与气节。 子目三：品味“诗化”语言 · 体悟军民情深 1. 聚焦环境描写：出示“柿子树，枣树，石块砌成的河岸……水是那样清，平静得像镜子”等语段，提问：“艰苦的战斗环境为何写得如此优美？这样写有什么作用？” 2. 对比阅读：投影孙犁《荷花淀》片段，引导学生体会“诗意小说”风格——战争与诗意的统一。 3. 思辨探究：“袜子”后来被敌人烧毁，但结尾“我买红布，妞儿说要‘做一个红布兜’”有何深意？联系标题“山地回忆”，说说“回忆”承载的内涵。 朗读景物描写的句子，小组讨论环境描写的作用：烘托人物纯洁心灵、增添生活希望感、以美写情。比较阅读笔记，畅谈孙犁语言特色（清新、朴素、温情）。挖掘结尾象征意义：红布代表精神传承、不灭的军民鱼水情。归纳主旨——赞美革命人民美好人性及坚不可摧的战斗情谊。 培养审美感知与审美情趣，提升“思维能力”中分析与归纳能力；深化对革命文学的理解，达成“文化自信”目标。 （三）课堂小结 1. 引导学生回顾本课内容：从“袜子”主线到“妞儿”典型形象，再到诗化语言与红色基因。 2. 升华：今天我们不仅读到一个温馨感人的山地回忆，更触摸到民族精神最柔软而坚硬的质地——普通百姓对和平、正义的坚守。希望同学们珍视和平，传承美好人性。 3. 布置绘制“情节·人物·主旨”思维导图（课后完善）。 学生自主绘制简易思维导图，或口头总结收获：如“掌握了倒叙手法”“学会了从对话分析人物”“感受到战争中的温情”。积极分享阅读心得。 建构结构化的知识体系，强化情感价值观教育，落实核心素养“立德树人”根本任务，提升综合素养。 📝 课堂练习（覆盖重难点） 1 选择题： 下列对《山地回忆》的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 小说以“一双袜子”为线索，串联起河边争吵、赠袜、共同生活等多个场景。 B. 妞儿性格泼辣，最初对“我”出言不逊，是因为她歧视八路军战士。 C. 文中对白洋淀山水草木的描写，给艰苦的战争年代增添了诗情画意。 D. 结尾“买红布做兜肚”象征着军民情谊代代相传，永不褪色。 参考答案：B（妞儿的“争吵”并非歧视，而是因为她心疼八路军战士艰苦，刀子嘴豆腐心） 2 品析题： 结合语境赏析句子：“她看见我蹬着的那双袜子，才从坑里站起来，说：‘那是我们妞儿做的，手艺还不错吧？’” 参考答案： 运用语言描写，借妞儿父亲之口侧面烘托妞儿心灵手巧，同时流露出对女儿的骄傲与对八路军的亲切感，生动展现老百姓与战士如家人般的相处模式。 3 简答题： 试分析小说为什么从“河边争吵”写起？如果直接写送袜子好不好？ 参考答案： 从争吵写起能制造戏剧性，突出妞儿爽直、心口如一的性格；争吵中展现她对战士“苛刻”背后的关心，使人物形象更立体真实，也为下文她主动做袜子埋下情感伏笔，符合生活逻辑。 4 微写作（二选一）： ① 假如你是妞儿，收到多年后的红布，内心独白是什么？（100字以内） ② 选择文中一个令你感动的细节，写一段50字左右的评析。 示例： 妞儿在冰冷的河水里洗菜，双手冻得通红却还笑着，这个细节展现出山地人民吃苦耐劳、乐观坚强的品格，令人动容。 📌 板书设计 ┌────────────── 《山地回忆》 ──────────────┐ │ 🌿 线索：一双袜子 → 温暖·情义·传承 │ │ 结构：倒叙（现实—回忆—现实） │ │ ⭐ 人物：妞儿 — 爽直泼辣 / 淳朴善良 / 心灵手巧 │ │ 💬 语言：清新质朴 ｜ 口语化 ｜ 诗意化 │ │ ❤️ 主题：军民鱼水情 ｜ 人性之美 ｜ 革命乐观主义 │ └─────────────────────────────────┘ ※ 重点细节：河边争执·做袜·红布象征 🔍 教学反思（预设困难与对策） 🔸 预设困难： 1. 学生因历史背景隔阂，难以深入理解战争年代“赠袜”行为背后的深沉情感，易流于表面故事情节。 2. 分角色朗读环节可能会出现表演浮夸或拘谨，偏离文本情感基调；对妞儿“泼辣”言行评价可能片面，低估其善良内核。 3. 对孙犁“诗化小说”风格把握较抽象，环境描写与主题关联的迁移能力弱。 🔸 改进策略与补救措施： ① 在导入环节补充简明抗战时期物资匮乏背景（实物老照片+口述史料），用“一双袜子的珍贵”激发共情，并设计“角色贴吧”心理换位活动——假如你是妞儿，为何宁肯自己冻着也要帮战士？ ② 朗读前提供台词分析小贴士（重音、情绪基调），教师示范“争吵”片段，由点带面；同时组织学生辩论“妞儿是刁蛮还是热心”，正反方依据文本辩论，深化全面认识。 ③ 用对比表格（《山地回忆》与一般战争文学语言）展示“诗意战争叙事”，结合多媒体呈现白洋淀画意，将景物描写改写练习融入课堂第二课时，巩固审美体验。 课后布置拓展阅读《荷花淀》，开展“孙犁小说风格微专题”阅读分享会，以读促悟，持续培育核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $